何興洪

【摘要】語文的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，所以學(xué)生語文的學(xué)習(xí)需要從小抓起，讓學(xué)生能在小學(xué)階段就培養(yǎng)對(duì)語文閱讀的興趣，對(duì)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)使用群文閱讀可以增加學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生在同一基礎(chǔ)上積累更多的知識(shí)。小學(xué)生的群文閱讀需要符合學(xué)生發(fā)展的階段特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說還需要有實(shí)際意義，這樣的群文閱讀才更有意義?；诖?，本文著重探究小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的應(yīng)用途徑，希望能幫助小學(xué)階段的學(xué)生提高閱讀速度，增加語文知識(shí)積累。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;應(yīng)用途徑

所謂群文閱讀就是一節(jié)課同時(shí)閱讀內(nèi)容相關(guān)相聯(lián)的多文本教學(xué)過程，這就要求教師把閱讀權(quán)交給學(xué)生，課堂上教師只能畫龍點(diǎn)睛，不能和以前一樣采取注入式教學(xué)。作為一名語文教師，把提升學(xué)生閱讀能力作為一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作來抓，平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，尤其是一些與課文相關(guān)的群文閱讀，通過課文的主題來延伸拓展，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提高學(xué)生閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和寫作水平。

一、在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施群文閱讀的意義

群文閱讀對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)起關(guān)鍵作用。從當(dāng)前中考和高考改革方向來看，加大了對(duì)課外閱讀考查力度，可以說得閱讀者得語文高分。因此，提高學(xué)生自主閱讀能為迫在眉睫，高考、中考大多數(shù)閱讀材料并不難，但需要學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)要斟酌品評(píng)，部分學(xué)全因閱讀速度太慢，影響了答題速度，其效果可想而知[1]。由于小學(xué)生可塑性很強(qiáng)，許多良好的習(xí)慣都與養(yǎng)成教育密不可分，在平時(shí)一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生列一些閱讀清單，然后讓學(xué)生有目標(biāo)去閱讀，多提供一些閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿去選擇性閱讀，每讀完一本都要寫出心得體會(huì)和讀后感，教師也可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有選擇去閱讀，以彌補(bǔ)因讀書欠缺而導(dǎo)致學(xué)生閱讀課無法完成的問題。

二、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的應(yīng)用途徑

1.根據(jù)文章的主題給文章進(jìn)行分組，提高學(xué)生的閱讀效率

小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展的局限，更喜歡玩，很少有學(xué)生能真正地喜歡讀書，所以學(xué)生就很難做到認(rèn)真閱讀。面對(duì)這種情況就需要根據(jù)學(xué)生的愛好，根據(jù)文章的主題，給文章分組，讓學(xué)生選擇自己感興趣的文章分組[2]。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，如果是老師布置的任務(wù)，大部分學(xué)生還是能認(rèn)真完成的，但是教師在給學(xué)生安排閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)迷茫的情況，這種“混亂式”閱讀并不利于學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀中找不到興趣，甚至可能會(huì)厭煩閱讀。所以在這種情況下老師可以給學(xué)生的文章進(jìn)行明確的分類，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。

給學(xué)生需要閱讀的文章根據(jù)主題分組，每一篇文章的主題都相似，學(xué)生就能更快地閱讀。而且教師將閱讀根據(jù)主題進(jìn)行劃分，可以在一定程度上減少重復(fù)性教學(xué)，給學(xué)生留出了更多時(shí)間學(xué)習(xí)新的知識(shí)。老師可以根據(jù)文章主題進(jìn)行分類，老師還可以給學(xué)生講解一篇文章，讓學(xué)生舉一反三自己學(xué)習(xí)接下來的文章，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。群文閱讀在教學(xué)中老師還能夠根據(jù)文章的中心思想和寫作背景等多角度進(jìn)行組合分析，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在每一種主題相似的文章閱讀中老師可以選擇其中一篇進(jìn)行多角度分析就能節(jié)省出更多時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行其他的活動(dòng)。但是老師需要注意的是給學(xué)生選取積極向上的文章，讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己正確的思想意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀。群文閱讀要選擇具有實(shí)際意義的文章，這才是有價(jià)值的閱讀。

例如，對(duì)感恩父愛和母愛而開展群文閱讀，選擇了朱德《回憶我的母親》、林海音《爸爸的花兒落了》、朱自清的《背影》，讓同學(xué)們多角度多層次了解偉大的父親和母親對(duì)子女細(xì)膩而豐富的情感，對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育，并安排每位同學(xué)周末寫一篇關(guān)于父愛和母愛的記敘文。再如，在進(jìn)行名人事跡、偉人傳記的文章講解時(shí)，我搜集了一些中外名人的事跡和傳記，有針對(duì)性地組織學(xué)生閱讀。學(xué)生通過群文閱讀，情感上受到極大的鼓勵(lì)，他們暗自下決心：一定要好好學(xué)習(xí)，感恩父母，報(bào)效祖國。

2.多元化倡導(dǎo)下的群文閱讀，整合閱讀資源

為了拓展學(xué)生的閱讀視野，加強(qiáng)語文學(xué)科多元化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。新課標(biāo)在每?jī)?cè)課本后面主題安排了課后閱讀，并且給學(xué)生列有極豐富的閱讀材料。針對(duì)這些閱讀內(nèi)容，要靈活處理，不能像課文一樣每篇都進(jìn)行詳細(xì)的講解，這時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行多元化的閱讀策略，讓學(xué)生自己選擇閱讀材料，然后根據(jù)問卷調(diào)查，選擇適合于學(xué)生的閱讀。

例如在詩歌部分的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生選擇先秦時(shí)的詩歌，也可以選擇近現(xiàn)代詩歌，讓學(xué)生對(duì)多首詩歌對(duì)比閱讀，說出詩歌的寫作特色，比較近現(xiàn)代詩歌學(xué)古體詩在風(fēng)格上的異同，從而了解詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美。部分同學(xué)喜歡抽象派詩歌，可以給他們專門開設(shè)專門的群文閱讀課，讓學(xué)生了解文化的多元性和多樣性，擴(kuò)大閱讀范圍和提高寫作水平。

3.根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來設(shè)計(jì)和組合

閱讀文章在群文閱讀教學(xué)中，教師按教學(xué)目標(biāo)有序組合，不能將毫無聯(lián)系的文章找來湊數(shù)，而是根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)層次、單元目標(biāo)來設(shè)計(jì)和組合文章，以達(dá)到最佳效果。在此過程中，根據(jù)文章的主題思想，組織學(xué)生循序漸進(jìn)式閱讀、遞進(jìn)式閱讀、精心式閱讀等。

例如，以“遞進(jìn)式閱讀”為主題開展群文閱讀教學(xué)，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小馬過河》，通過小馬要過河時(shí)問牛伯伯和小松鼠，最后在媽媽的鼓勵(lì)下，終于親自過河。通過簡(jiǎn)單的故事告訴我們深刻的道理：遇到任何困難都要勇往直前退縮只能讓人一事無成。把文章的結(jié)構(gòu)和情節(jié)分析清楚后，然后讓學(xué)生通過比較這類文章的相同之處和不同之處，所詮釋的寓意各是什么。這種遞進(jìn)式群文閱讀，讓學(xué)生對(duì)這類文章的結(jié)構(gòu)和主題非常熟悉，課后讓同學(xué)們仿寫一篇同類童話，用來提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，語文群文閱讀有效地優(yōu)化了課堂資源，讓語文課堂變得絢麗多彩，提高了課堂效率。倡導(dǎo)主體式群文閱讀，讓教師從繁重的課堂教學(xué)中解放出來，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探究，去閱讀，從而使學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力均得到有效的提高。

參

考文獻(xiàn)：

[1]吳忠豪，湯振綱.關(guān)于小學(xué)語文課程改革的討論[J].課程·教材·教法，2010，30（12）：26-33.

[2]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2012（11）：6-10.