郭存 何愛霞

[摘要]作為信息化時代的產(chǎn)物，繼續(xù)教育流動空間具有增能賦權(quán)、系統(tǒng)生態(tài)、開放靈活的特性，能更靈活地發(fā)揮繼續(xù)教育的社會價值。通過對海南省鄉(xiāng)村振興電視夜校這一典型案例的分析可以得知，要更好地服務于鄉(xiāng)村振興需要，繼續(xù)教育流動空間應定位于認知階段的“教與學樣態(tài)重構(gòu)”、說服―決定階段的“資源服務供給整合”以及實施―確認階段的“線上線下相結(jié)合”。以錨點定位為取向，綜合考慮相關(guān)要素，可構(gòu)建由用戶模塊、設(shè)施模塊、應用模塊和交互模塊組成的繼續(xù)教育流動空間助力鄉(xiāng)村振興模型，為“智能+繼續(xù)教育”的理論和實踐探索提供新思路、新視角。

[關(guān)鍵詞]繼續(xù)教育;流動空間;錨點定位;模型構(gòu)建;鄉(xiāng)村振興

[作者簡介]郭存（1997- ），女，山東泰安人，曲阜師范大學繼續(xù)教育學院在讀碩士;何愛霞（1973- ），女，山東泰安人，曲阜師范大學職業(yè)與繼續(xù)教育研究院院長，教授，博士，博士生導師。（山東? 曲阜? 273165）

[基金項目]本文系國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學一般課題“繼續(xù)教育阻斷農(nóng)村貧困代際傳遞的機理與路徑研究”的階段性研究成果。（課題編號：BKA190224，課題主持人：何愛霞）

[中圖分類號]G720? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）23-0087-08

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代背景下，傳統(tǒng)教育空間正發(fā)生著深刻變革?！?021地平線報告：教與學版》通過對技術(shù)實踐的反思勾勒了未來教育發(fā)展的圖景，將重構(gòu)教育學習空間列為重要關(guān)注點?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》也指出，要積極利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革。20世紀90年代，曼紐爾·卡斯特在觀察信息技術(shù)給人類社會所帶來變化的基礎(chǔ)上提出“空間組織了時間”的假設(shè)，并提出“流動空間”的概念，將其定義為“在不接觸的情況下，同時發(fā)生之社會實踐在技術(shù)和組織上的可能性”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，流動空間已經(jīng)擴展到各個領(lǐng)域，引起社會學、城市規(guī)劃學等學科的重視。繼續(xù)教育流動空間作為流動空間這個“大場域”的“子場域”，在整合優(yōu)勢教育資源、優(yōu)化教育方式、促進農(nóng)民素質(zhì)提高、推進鄉(xiāng)村振興等方面具有積極意義。為此，在防返貧、促致富，阻斷相對貧困代際傳遞的后扶貧時代，需要將繼續(xù)教育流動空間作為一個重要議題，并積極開展其在鄉(xiāng)村振興進程中的相關(guān)理論研究和實踐探索。

2015年《中共中央 國務院關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》頒布后，海南省于2016年11月18日開播了“脫貧致富電視夜?！?。作為一個大型公益性節(jié)目，其主要宗旨是為貧困戶講政策、舉實例、解難題，提升貧困戶脫貧致富的能力和素質(zhì)，激發(fā)其內(nèi)生動力。伴隨著脫貧攻堅任務的順利完成，2021年1月18日，“脫貧致富電視夜?！备麨椤班l(xiāng)村振興電視夜?！保瑑?nèi)容板塊上也有所更新。2021年2月25日，在全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會上，海南廣播電視總臺“脫貧致富電視夜校”欄目獲得“全國脫貧攻堅先進集體”榮譽表彰。“鄉(xiāng)村振興電視夜?！笔抢^續(xù)教育流動空間的一個典范，回顧其在脫貧攻堅歷史偉業(yè)中的使命擔當，總結(jié)繼續(xù)教育流動空間的海南模式，能夠更好地助力鄉(xiāng)村振興進程，實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興的有效銜接。

一、繼續(xù)教育流動空間：特性及構(gòu)成要素

曼紐爾·卡斯特的“空間組織了時間”，亨利·列斐伏爾的“空間即社會關(guān)系”，以及汪培莊提出的因素空間理論，充分論證了流動空間的社會價值，為繼續(xù)教育流動空間提供了學理基礎(chǔ)。本研究將繼續(xù)教育流動空間界定為：圍繞繼續(xù)教育資金流、技術(shù)流和信息流等的流動而建立起來的，以信息技術(shù)為支撐、能夠突破時空限制的，一種有目的、有計劃、有組織的動態(tài)空間。具體而言，繼續(xù)教育流動空間包括各要素組織性互助的流動以及影像、聲音的流動。要明確繼續(xù)教育流動空間在鄉(xiāng)村振興中的定位，借鑒海南省鄉(xiāng)村振興電視夜校的成功經(jīng)驗，構(gòu)建可推而廣之的有效模型，首先應明晰其特性與構(gòu)成要素。

（一）繼續(xù)教育流動空間的特性

1.增能賦權(quán)。增能賦權(quán)是繼續(xù)教育流動空間的顯要特性和功能，繼續(xù)教育流動空間所指向的對象往往是囿于一定的時空、在社會中不占有優(yōu)勢地位的成人。伴隨著內(nèi)生動力的激發(fā)，這類人群在與繼續(xù)教育流動空間的交互中不僅能獲得顯性的知識技能，更能在交流中提升問題解決的能力，培育終身學習的信息素養(yǎng)和行為習慣。海南省鄉(xiāng)村振興電視夜校通過信息技術(shù)手段了解當?shù)卮迕裥枨蠹靶袨樘卣鳎M行針對性增能。同時，受教育者既是知識的享用者，也是知識的創(chuàng)造者。鄉(xiāng)村振興電視夜校給予村民參與課程開發(fā)的充分話語權(quán)，提高了教育內(nèi)容的契合度。除此之外，鄉(xiāng)村振興電視夜校還基于其免費性和公益性，在更大范圍內(nèi)優(yōu)化相關(guān)資源配置，充分保障村民受教育的權(quán)利。

2.系統(tǒng)生態(tài)。繼續(xù)教育流動空間的用戶、技術(shù)、資源、交互平臺等各組成部分相互支撐，形成動態(tài)平衡的數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。在這一生態(tài)系統(tǒng)中，信息流動不是單向的，而是雙向交互的過程。尤其是對于成人來說，其在生產(chǎn)生活實踐中可以創(chuàng)造出許多生產(chǎn)技能。鄉(xiāng)村振興電視夜校借助技術(shù)手段，選擇性地將實體性知識轉(zhuǎn)化為概括性影像、音頻等多元形式，并嵌于繼續(xù)教育流動空間中，基于電視、計算機或其他終端，用戶實現(xiàn)資源的共享，并在實踐中實現(xiàn)增值。由此，“形成了用戶與平臺之間、用戶與用戶之間、用戶與資源之間信息數(shù)據(jù)的循環(huán)流動和開放交換的生態(tài)環(huán)境”①。此外，鄉(xiāng)村振興電視夜校還強調(diào)線上線下相結(jié)合的整體性生態(tài)，強調(diào)教育內(nèi)容與生活、工作相結(jié)合的生成性，以“互動式的網(wǎng)絡(luò)，既塑造生活，也為生活所塑造”②為理念建立反饋監(jiān)控機制，形成一種有保障的動態(tài)平衡。

3.開放靈活。繼續(xù)教育流動空間所開展的是一種開放性教育，以崇尚自由、順應自然為理念，以尋求受教育者的自主學習為中心，借助社會力量與科技成果，提供一切利于自主學習的教育內(nèi)容和方式。鄉(xiāng)村振興電視夜校主要以基于媒體的異步自學為主，能夠不受時空限制，受教育者可根據(jù)自身能力水平、學習風格和知識背景等方面的差異，靈活安排學習時間與任務，教育資源的優(yōu)化統(tǒng)整能夠滿足其個性需求。鄉(xiāng)村振興電視夜校基于自身所具有的交互性、開放性和自主性特點以及對縫隙時間與空間的開發(fā)利用，整合、優(yōu)化教育資源，使知識可得、易得，受眾面輻射至偏遠農(nóng)村地區(qū)，實現(xiàn)了教育對象的開放、教育時空的開放、教育內(nèi)容的開放以及教育方法的開放，建立起了開放靈活的教育體系。

（二）繼續(xù)教育流動空間的構(gòu)成要素

曼紐爾·卡斯特認為，流動空間作為信息社會特有的空間形式，主要由電子交換的回路、節(jié)點與核心、占支配地位的管理精英三個要素構(gòu)成。這為我們分析繼續(xù)教育流動空間的構(gòu)成要素提供了框架，結(jié)合鄉(xiāng)村振興電視夜校實際，可將其具體的構(gòu)成要素概括為技術(shù)要素、區(qū)位要素、管理要素。

1.技術(shù)要素。信息技術(shù)的發(fā)展為打破物理空間、構(gòu)建資源共享的繼續(xù)教育流動空間提供了技術(shù)支持?；诖髷?shù)據(jù)、數(shù)字化錄播、云計算等技術(shù)的應用，不僅打破了教育活動的時空限制，提高了學習地點和學習時間選擇的靈活性和自由度，還改變了資源的表現(xiàn)形式和分布形態(tài)，使各方資源能夠互聯(lián)互通、開放交互。此外，信息技術(shù)能夠分析學習者的學習行為，監(jiān)控學習者的學習過程，構(gòu)建學習者圖像和資源模型，形成具有針對性的資源交互流動空間。鄉(xiāng)村振興電視夜校正是秉承信息技術(shù)與繼續(xù)教育相融合的理念，借助集產(chǎn)生、傳輸與呈現(xiàn)各種信息流于一體并具有應答交流功能的技術(shù)形式，通過電視、互聯(lián)網(wǎng)等其他終端的接入，構(gòu)筑了以電視直播為主，遠程教育終端站點重播和點播、網(wǎng)絡(luò)在線播放、微信推送等為輔的，協(xié)作、交互式的電視夜校。

2.區(qū)位要素。繼續(xù)教育領(lǐng)域中的區(qū)位主要是依據(jù)繼續(xù)教育資源的分布情況所進行的劃分，多元化和優(yōu)質(zhì)的教育資源是繼續(xù)教育流動空間開展服務的要素之一?，F(xiàn)實環(huán)境中，由于地區(qū)發(fā)展不均衡，不同區(qū)位的繼續(xù)教育發(fā)展水平和規(guī)模也不同，構(gòu)成了繼續(xù)教育領(lǐng)域的核心與節(jié)點。那些在教育環(huán)境、教育資源、教育觀念、教育質(zhì)量等方面都處于優(yōu)勢地位的區(qū)位，如重點遠程教育院校所在地區(qū)，更容易成為繼續(xù)教育流動空間的核心，形成一定范圍的輻射，形成“核心―節(jié)點”即“中心―邊緣”的格局。在物理空間中，各種繼續(xù)教育資源在核心與節(jié)點之間的流動受制于物理距離及其他阻礙，輻射力漸弱。而繼續(xù)教育流動空間在聚合各區(qū)位提供的教育資源的同時，通過區(qū)位與區(qū)位間的強弱鏈接能夠?qū)崿F(xiàn)觀念流、技術(shù)流、資源流、信息流的互聯(lián)互通，減少輻射阻力。鄉(xiāng)村振興電視夜校所打造的繼續(xù)教育流動空間由高位推動，在海南省扶貧開發(fā)領(lǐng)導小組領(lǐng)導下，由中共海南省委組織部、省委宣傳部、省扶貧辦主辦，海南廣播電視大學、海南省電視臺承辦，包括海南14個廳級單位、18個市縣參與組織授課，充分挖掘各區(qū)位資源，建立共商共建共享的資源庫，并在各個行政村設(shè)立夜校班，精心組織村民收看節(jié)目并組織討論，使傳播效果最大化，形成區(qū)位輻射帶動效應。

3.管理要素。管理要素是保障繼續(xù)教育流動空間平穩(wěn)運行的關(guān)鍵。就本質(zhì)而言，基于信息技術(shù)所實現(xiàn)的區(qū)位間各種優(yōu)質(zhì)資源的流動，是“通過人在信息時代對流動空間的構(gòu)想和行動組織起來的”③。繼續(xù)教育流動空間的開發(fā)、設(shè)計、架構(gòu)以及應用均離不開管理，各種繼續(xù)教育因素流的產(chǎn)生、傳輸、評價等環(huán)節(jié)也需要管理的支持。具體而言，系統(tǒng)化的組織管理對繼續(xù)教育流動空間的實際應用和推廣，對教育內(nèi)容的組織更新、技術(shù)設(shè)施的維護、受教育者學習的測評與反饋十分必要。繼續(xù)教育流動空間涵蓋內(nèi)容的廣泛性、開發(fā)設(shè)計的靈活性也決定了其建設(shè)不可能一步到位，需要在組織管理的調(diào)控下不斷更新和完善。在新形勢新任務下，鄉(xiāng)村振興電視夜校需要統(tǒng)籌規(guī)劃、全面考慮，緊隨時代發(fā)展脈搏與人的個性化需求進行管理轉(zhuǎn)型。在管理過程中要不斷加強調(diào)試，新增鄉(xiāng)風文明、思想提升等方面的內(nèi)容，提供最優(yōu)的繼續(xù)教育供給，保障教育活動的順利開展，促進繼續(xù)教育流動空間的持久、穩(wěn)定發(fā)展。

二、繼續(xù)教育流動空間助力鄉(xiāng)村振興的錨點定位

鄉(xiāng)村振興，追本溯源是要實現(xiàn)人的振興。繼續(xù)教育流動空間基于其特性，為鄉(xiāng)村振興提供了新的機遇，為鄉(xiāng)土人才培養(yǎng)、農(nóng)民綜合素質(zhì)提升提供了新視角。充分利用繼續(xù)教育流動空間是信息化時代推動鄉(xiāng)村振興的重要趨向，為貫徹“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富?！编l(xiāng)村振興戰(zhàn)略“二十字”方針，應明晰繼續(xù)教育流動空間在鄉(xiāng)村振興中的定位。

知識的傳播與接受是一個復雜的社會問題。羅杰斯提出的“創(chuàng)新擴散理論”，被看作是解釋新技術(shù)推廣過程的經(jīng)典理論。他在《創(chuàng)新的擴散》一書中，從技術(shù)革新的信息是如何傳播、擴散的角度出發(fā)，指出接受創(chuàng)新事物的進程要經(jīng)歷認知、說服、決定、實施、確認五個階段，才能達到在某個社會系統(tǒng)中從擴散到被采納或被拒絕的結(jié)果。本研究的“創(chuàng)新擴散”側(cè)重于繼續(xù)教育流動空間中技術(shù)、觀點、知識的推廣和采納，并基于鄉(xiāng)村振興電視夜校發(fā)展的實際情況，將上述五個進程概括為認知、說服―決定、實施―確認三個階段，探究如何把變化引入采納者，即個人、群體乃至整個地區(qū)之中，從而對繼續(xù)教育流動空間助力鄉(xiāng)村振興進行錨點定位。

（一）認知階段：教與學樣態(tài)重構(gòu)，構(gòu)建靈活教育形態(tài)

認知階段主要指開始接觸新事物，但知之甚少，這個階段需要給個體提供更多的信息，使其產(chǎn)生興趣，強調(diào)易獲取性。大眾傳媒無疑能以最快的速度，將大量信息傳播到更遠的距離?；诰W(wǎng)絡(luò)、電視傳媒的繼續(xù)教育流動空間，可以重構(gòu)教與學的樣態(tài)，使人們靈活獲得知識，實現(xiàn)隨時隨地隨處可學、可知。

鄉(xiāng)村振興要求人們不斷提升自身綜合素質(zhì)和自我發(fā)展能力，以維持脫貧的長效性，向致富邁進，并投身鄉(xiāng)村建設(shè)，構(gòu)建“人人皆學、處處可學”的社會。但這種基于個人經(jīng)驗選擇學習資源、在教師或同伴幫助下實現(xiàn)自我提升的教與學樣態(tài)，在常規(guī)條件下很難實現(xiàn)。馬克思空間理論指出：“機器大工業(yè)對生產(chǎn)資料、工人和資本的工廠制集中，對人財物流通的市場集中，對交通樞紐建構(gòu)的地理集中，對信息生產(chǎn)、傳播與利用的群體集中，最終使所有這些要素的城市化空間集中，造成了農(nóng)村政治經(jīng)濟文化要素、活力大量流失與向新舊城市的聚集。”④這種“核心―節(jié)點”或稱“中心―邊緣”的區(qū)位分層，一定程度上損害了偏遠農(nóng)村地區(qū)人群獲取知識的權(quán)利。而以信息技術(shù)為基礎(chǔ)所構(gòu)建的繼續(xù)教育流動空間遵循用戶易用性原理與最小努力原理，將優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為可流動的信息流，降低了知識傳播的成本和獲取的難度，打破了資源的地域壟斷和空間隔閡，實現(xiàn)了知識獲取的便捷性。鄉(xiāng)村振興電視夜校整合廣播電視、遠程教育站點、移動終端等各種媒介資源，在海南省設(shè)有2712個教學點，為教與學的多次開展提供了平臺，切實重構(gòu)教與學的樣態(tài)，使知識可得、可知。

（二）說服―決定階段：資源服務供給整合，提供多維教育資源

說服階段指經(jīng)過認知，決策者產(chǎn)生興趣，并試圖尋求更多信息;而決定階段是個體根據(jù)自身需求，考慮是否可以接納。因此，說服―決定階段，強調(diào)內(nèi)容的多維、個性化，契合學習者需求。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略“二十字”方針，體現(xiàn)了對人們多方素質(zhì)的要求，而村民知識背景與學習風格、現(xiàn)實需求各有差異，因此繼續(xù)教育流動空間應提供多維教育資源，以更好地服務鄉(xiāng)村振興。

首先，注意分類別與分層次。資源組織體系如果不分類別、分層次，將很難引起學習者的興趣并被更廣泛地接納。因此，應進行資源服務供給整合，利用大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術(shù)等引導和規(guī)制教育資源、服務內(nèi)容等，使其在流動空間中的交互由散亂、無序轉(zhuǎn)變?yōu)榫奂?、有序，且以相關(guān)主題的形式呈現(xiàn)。鄉(xiāng)村振興電視夜校在脫貧攻堅期間，開設(shè)了系列主題課程，通過解讀宣傳扶貧政策，以公民教育“賦權(quán)”，讓農(nóng)民了解自己擁有的權(quán)利與優(yōu)惠政策;通過推廣科學種植和養(yǎng)殖經(jīng)驗，以職業(yè)技能教育“增能”，提升農(nóng)民的生產(chǎn)生活技能;通過介紹典型致富案例、送戲下鄉(xiāng)等多種類型活動，以文藝教育“激活”，增強農(nóng)民的內(nèi)生發(fā)展動力。“勵志感恩教育”等主題節(jié)目的開展，創(chuàng)造了除講政策、講技術(shù)等“硬知識”教育外的“軟知識”教育。多維教育資源和課程內(nèi)容的安排，使其成為脫貧攻堅的助推器，并更好地指向鄉(xiāng)村振興的未來。其次，兼顧多維性與個性化。多維性主要是以知識內(nèi)容為出發(fā)點，而個性化則主要是以受教育者為出發(fā)點。教育內(nèi)容對受教育者的個性化、針對性不足，則其總體的有效性也會偏低。信息技術(shù)能構(gòu)建學習者圖像，為個性化教學提供有效支撐。鄉(xiāng)村振興電視夜校實行“精準送課”，為村民打造“訂單式”服務，并且根據(jù)由脫貧攻堅向鄉(xiāng)村振興過渡的實際，逐步升級改版，將“三農(nóng)”問題列入電視夜校工作重點，新增“我的美麗鄉(xiāng)村”等板塊，更好地契合主體需求。

（三）實施―確認階段：線上線下相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)交互提升實踐水平

繼續(xù)教育流動空間助力鄉(xiāng)村振興，最終要落腳到實踐層面，“從認知到態(tài)度，再到行動，是一個不斷累積、深化和擴大的過程”⑤。實施和確認階段也可以分別稱為試驗階段和繼續(xù)采納階段。把學到的知識應用于實踐，就是實施，而知識被實施后，繼續(xù)教育的過程并沒有結(jié)束，個人在實踐中如果接觸到與所學知識相沖突的信息，就會進入確認階段。此時，主體要么會尋求對新行為的肯定，要么會拒絕所學知識，因此后續(xù)仍要提供支持性服務。

繼續(xù)教育流動空間在打破傳統(tǒng)物理空間的基礎(chǔ)上，并不與之對立。“信息技術(shù)在繼續(xù)教育中的應用已從作為多媒體設(shè)備的教學輔助工具階段，進入到構(gòu)造繼續(xù)教育流動空間創(chuàng)設(shè)數(shù)字化環(huán)境與物理環(huán)境的深度融合階段?！雹奁湟?，流動空間中的教育內(nèi)容具有生成性，需要立足不斷變化的現(xiàn)實情況，選取典型，更新教育內(nèi)容，以問題解決為中心組織資源，開發(fā)出與現(xiàn)實需要相適應的數(shù)字化課程。其二，交互是影響教育效果的關(guān)鍵因素。在鄉(xiāng)村振興進程中，繼續(xù)教育流動空間通過線上線下相結(jié)合，做好追蹤服務，能夠以網(wǎng)絡(luò)交互帶動實踐水平的提升。鄉(xiāng)村振興電視夜校由“電視夜校+服務熱線+釘釘管理+線下培訓”的靈動形式構(gòu)成。除授課外，還采用演播室小課堂的形式，把想了解問題的村民請到演播室進行面對面、一對一的提問教學，加深對教育內(nèi)容的理論解釋。服務熱線使得其從單向的電視傳播衍生出一對一的解疑釋惑。通過線上“大綱教學”、線下“定制輔導”，搭建各類主題性服務平臺，將節(jié)目資源變現(xiàn)，轉(zhuǎn)化成線下的多級應用，從而有效提升實踐水平。

三、繼續(xù)教育流動空間助力鄉(xiāng)村振興的模型構(gòu)建

以繼續(xù)教育流動空間的三大要素為依據(jù)，以助力鄉(xiāng)村振興的錨點定位為取向，綜合考慮其助力鄉(xiāng)村振興所指向的主體、應具備的功能及特征，可大致將繼續(xù)教育流動空間助力鄉(xiāng)村振興的模型歸為用戶、設(shè)施、應用和交互四大模塊。依托鄉(xiāng)村振興電視夜校，可具體構(gòu)建繼續(xù)教育流動空間助力鄉(xiāng)村振興的運行模型（見下頁圖2）與立體模型（見下頁圖3）。

（一）用戶模塊：鄉(xiāng)村振興農(nóng)民主體

這一模塊主要是構(gòu)建學習者圖像，分析用戶特征與教育需求。繼續(xù)教育流動空間中“教”與“學”時空分離的本質(zhì)要求必須充分了解受教育者的特征，充分考慮與受教育者相關(guān)的因素，開發(fā)出符合其需求的教育內(nèi)容和教育方式。

首先，成人扮演著多元角色，其學習與社會角色和責任密切相關(guān)，具有更強的針對性和學習動機，傾向于直接運用所學知識解決實際生活問題，是一個十分明確的學以致用過程。因此，適宜采取問題中心或任務中心為主的教育。鄉(xiāng)村振興電視夜校對村民實際生產(chǎn)生活問題進行了深入分析，對其共性問題進行了研究，最后從其需求出發(fā)，制定了涵蓋特色產(chǎn)業(yè)、醫(yī)療、住房、就業(yè)、兜底保障、異地搬遷、感恩教育、農(nóng)科農(nóng)技、政策解讀、旅游、電商等方面的教育內(nèi)容，每個知識點都與村民的生活息息相關(guān)。其次，成人個體生活經(jīng)驗對教學活動有著較大的影響，成人已有經(jīng)驗與新知識、新經(jīng)驗的有機結(jié)合使成人的學習更加有效和有意義。成人本身就可以被當作學習資源，這種資源既能為自己服務，也可以為他人所用。夜校充分肯定個體在生命歷程中的能動作用，注重生成性教育內(nèi)容，從真實案例中提取信息，秉承“以策論事、以事講策，以行激志、以志踐行”的理念。鮮活的例子既是成功經(jīng)驗的傳播，更是一種心理引導，它會在無形中產(chǎn)生影響，充分調(diào)動主體積極性。身邊人、身邊事往往最有說服力，要讓村民深刻明白國家的戰(zhàn)略變革與政策手段不是觸碰不到的，而是能集中體現(xiàn)于實干之中。用戶模塊的任務在于分析學習者的學習環(huán)境、學習方式、學習風格等，是在各種條件限制下選擇恰當應用媒體，增強教育服務的可獲得性，促進農(nóng)民綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵一步，是整個模型的出發(fā)點和落腳點。

（二）設(shè)施模塊：信息技術(shù)充分支持

設(shè)施模塊為繼續(xù)教育流動空間的整體運行提供技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)支撐，打造技術(shù)場域?！耙剐ｉ_講了”“我的美麗鄉(xiāng)村”“夜校幫忙團”和“農(nóng)技小課堂”在技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的支持下，實現(xiàn)物理空間與數(shù)字流動空間之間的信息高效交互，縱向打通了各個區(qū)位節(jié)點的信息流。設(shè)施模塊是加速推動物理世界和數(shù)字世界的雙向融合，打造“以學習者為中心”的智能教育環(huán)境的基礎(chǔ)，其良好指標包括運行環(huán)境、可操作性和兼容性三個方面。一是配置相應的硬件與軟件設(shè)備，保證繼續(xù)教育流動空間具有安全、穩(wěn)定的運行環(huán)境，保護用戶隱私，防止信息泄露;二是設(shè)計友好界面，開發(fā)可操作性平臺，教學網(wǎng)頁、視頻、Flash動畫等都應滿足技術(shù)規(guī)范;三是繼續(xù)教育流動空間的應用平臺要與不同終端設(shè)備相互兼容，在電視、電腦、手機上都能兼容運行。

鄉(xiāng)村振興電視夜校綜合利用電視技術(shù)、廣播技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及新媒體技術(shù)，將電視課堂覆蓋全省各地。節(jié)目主創(chuàng)團隊在收集到海南各廳局對接人及案例時，對案例進行實地調(diào)研，提取案例相關(guān)人物信息，挖掘故事亮點，制訂VCR短片拍攝方案并確定演播室訪談要點。“夜校開講了”與“我的美麗鄉(xiāng)村”板塊，主要提供政策講解與典例示范;“夜校幫忙團”與“農(nóng)技小課堂”，則針對現(xiàn)實問題開展精細教學，有效消除“信息孤島”現(xiàn)象。整個平臺頁面設(shè)計簡單清晰、布局合理，對于村民而言具有較強的可操作性。

（三）應用模塊：教育內(nèi)容呈現(xiàn)加工

應用模塊是繼續(xù)教育流動空間有效服務的關(guān)鍵，主要功能在于篩選、呈現(xiàn)教育內(nèi)容，基于實際調(diào)查反饋，統(tǒng)籌考慮時代背景與學習者需求，將本土性內(nèi)容進行儲存與轉(zhuǎn)換，動態(tài)配置匯聚的教育資源、優(yōu)化教育內(nèi)容，建立豐富多元、應用便捷、可視呈現(xiàn)的應用平臺，實現(xiàn)數(shù)字化資源情境化、個性化的精準推送。

首先，繼續(xù)教育流動空間中的教育資源，有力地實現(xiàn)了“4R”特征，即豐富性（Rich）、繼起性（Recursive）、關(guān)聯(lián)性（Relation）和嚴密性（Rigorous）。應用平臺呈現(xiàn)的教育內(nèi)容來源并鑲嵌于具體的工作情境，以滿足工作需要的知識和技能為主。同時，注重生成性資源，采用便于更新的模塊化設(shè)計能夠快速跟上形勢變化，及時更新教育內(nèi)容。鄉(xiāng)村振興電視夜校遵循“一類一模式，一題一策劃，一課一典型”的原則，課程內(nèi)容小而精，并與現(xiàn)實工作問題的解決相聯(lián)系，以案例分析、專題研究等形式組織課程內(nèi)容，應用平臺的呈現(xiàn)與多種終端學習設(shè)備相適應。其次，應用模塊“將直線式、縱向式和邏輯式的知識本位的課程內(nèi)容組織形式與螺旋式、橫向式和心理式的學習者本位的課程內(nèi)容組織形式有機結(jié)合起來”⑦，將不同領(lǐng)域、不同學科的不同類型資源進行整合，兼顧應用過程中的知識與學習者心理。最后，應用模塊借助計算機和大數(shù)據(jù)技術(shù)將極度分散、高度相關(guān)、前后依存的海量資源數(shù)據(jù)與用戶數(shù)據(jù)進行解析、重組，形成具有鮮明特征的信息聚類。同時，設(shè)置信息導航、一站式檢索，解決多內(nèi)容、多信息間的聯(lián)通問題，圍繞主題內(nèi)容，多形式、多層次展示，將“講解―運用―效果”，以直觀、可感的畫面展示出來。該模塊促進資源應用從固定形態(tài)轉(zhuǎn)向移動互聯(lián)，有利于資源的不斷迭代、優(yōu)化與升級，從而縮小教育資源鴻溝。

（四）交互模塊：教育環(huán)境開放協(xié)作

交互模塊是知識與學習者之間建立聯(lián)結(jié)的過程，在以異步自學為主的繼續(xù)教育流動空間中，提供適宜的教育方式、根據(jù)反饋不斷調(diào)整優(yōu)化是交互模塊的首要任務。

信息技術(shù)具有交互和感知的特點，依托大數(shù)據(jù)所構(gòu)建的學習者圖像能提供適切、動態(tài)、激發(fā)學習者興趣的教育方式，實現(xiàn)良好交互。教育方式可分為主流教育方式和個性化教育方式。前者是基于學習者的總體特征，將學習者群體標簽化，識別不同類型學習者，提煉出符合大多數(shù)學習者的教育方式。而后者則是對主流教育方式的補充，依托數(shù)據(jù)分析技術(shù)開展教學診斷，幫助學生明確學習進度，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，及時干預補救。鄉(xiāng)村振興電視夜校主要以演播室講解、外景實例的方式進行繼續(xù)教育，同時以送戲下鄉(xiāng)、自制故事情景劇等方式喚醒人們的學習熱情。除線上“大綱教學”外，還采用線下“定制輔導”的方式，實現(xiàn)了知識與受教育者之間的個性化交互。交互模塊的評價反饋機制增加了流動空間與傳統(tǒng)物理空間的可調(diào)節(jié)彈性，使其具有雙向反饋能力和自我進化能力，強化了空間靈活性。繼續(xù)教育流動空間能夠依據(jù)外部大環(huán)境的變化以及各界反饋評價做出快速、精準的動態(tài)調(diào)整。評價反饋機制實時收集、分析學習者對教學的體驗，體現(xiàn)了“以人為本”的理念，讓受教育者參與到建設(shè)交互之中。鄉(xiāng)村振興電視夜校高度重視村民的獲得感，在反饋中尋求夜校發(fā)展的突破點和契機，不斷提高教育能力與成效。受教育者可通過服務熱線與平臺交流，通過人工服務和自助問題導航的方式解疑釋惑、提出意見，從而進行良好交互，動態(tài)調(diào)控與規(guī)劃整個繼續(xù)教育流動空間。

2021年是“十四五”的開局之年，中央一號文件提出“實施數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展工程，加快發(fā)展面向鄉(xiāng)村的網(wǎng)絡(luò)教育”。在新的社會發(fā)展形勢下，繼續(xù)教育應充分利用信息技術(shù)承擔起社會職能。海南省鄉(xiāng)村振興電視夜校充分利用多種信息技術(shù)，構(gòu)建繼續(xù)教育流動空間助力脫貧攻堅，又及時向鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接轉(zhuǎn)型，塑造了新時代背景下“智能+繼續(xù)教育”的典范，為其他省市全面推進鄉(xiāng)村振興提供了借鑒。當然，需要注意的是，各省市應該立足于各地鄉(xiāng)村基礎(chǔ)，扎根實踐、深入挖掘，在借鑒吸收的基礎(chǔ)上，發(fā)展區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)，凸顯區(qū)域特色文化，進而開發(fā)符合區(qū)域?qū)嶋H的特色模型，打造繼續(xù)教育流動空間的多元模式，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的百花齊放、遍地開花。

[注釋]

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③⑥齊軍.網(wǎng)絡(luò)時代教育流動空間的提出、構(gòu)造及效應[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（7）：97，96.

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