路建彩 李潘坡 加鵬飛

[摘要]文章以職業(yè)教育類(lèi)型特色和本科層次作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)職業(yè)本科課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行了如下分析：課程開(kāi)發(fā)的前提是需要厘清人才在從事崗位及能力結(jié)構(gòu)兩方面的定位;基礎(chǔ)是采用工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的方法，基于工作任務(wù)分析構(gòu)建課程體系，同時(shí)重視基礎(chǔ)課設(shè)置;核心是課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)，需要基于職業(yè)能力分析，以技術(shù)知識(shí)為主、以職業(yè)能力分析為路徑、以隱性知識(shí)為突破點(diǎn);關(guān)鍵是以項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)開(kāi)放性綜合化項(xiàng)目。以期促進(jìn)職業(yè)教育本科層次的課程開(kāi)發(fā)研究，促進(jìn)職業(yè)本科的建設(shè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;本科層次;課程開(kāi)發(fā)

[作者簡(jiǎn)介]路建彩（1975- ），女，河北邢臺(tái)人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副教授;李潘坡（1984- ），男，河北邢臺(tái)人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，講師;加鵬飛（1979- ），男，陜西延安人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副教授，菲律賓黎剎大學(xué)在讀博士。（河北? 邢臺(tái)? 054000）

[基金項(xiàng)目]本文系河北省教育廳教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“高職教育復(fù)合型人才培養(yǎng)體系研究”（課題編號(hào)：2020027，課題主持人：路建彩）和2019年度河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)重點(diǎn)課題“分流分類(lèi)、育訓(xùn)結(jié)合、人人成才高職教育復(fù)合型人才培養(yǎng)體系研究 ”（課題編號(hào)：XZZD2019002，課題主持人：路建彩）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）23-0102-05

發(fā)展職業(yè)本科教育是提高職業(yè)教育適應(yīng)性的重大舉措，對(duì)于我國(guó)在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中塑造競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)、建設(shè)高質(zhì)量教育體系具有重要戰(zhàn)略意義。截至目前，教育部已經(jīng)公布了27所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校，隨著職業(yè)本科教育的穩(wěn)步發(fā)展，這一數(shù)字還將持續(xù)增加。各本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校要解決的最迫切的實(shí)踐問(wèn)題就是開(kāi)發(fā)與職業(yè)本科教育相適應(yīng)的課程，本文從職教類(lèi)型特色和本科教育層次出發(fā)，對(duì)本科課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究和探討，以期拋磚引玉。

一、職業(yè)本科課程開(kāi)發(fā)的前提：厘清人才定位

任何教育都應(yīng)致力于解決“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”這兩個(gè)根本問(wèn)題，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)工作的起點(diǎn)，也是課程開(kāi)發(fā)的前提。因此，要開(kāi)發(fā)職業(yè)本科課程，首先要厘清職業(yè)本科人才定位?！侗究茖哟温殬I(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《辦法》）提出職業(yè)本科應(yīng)“堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位”，高層次人才內(nèi)涵可以從人才從事崗位及人才的能力結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行界定。

（一）職業(yè)本科人才從事的崗位

《辦法》指出“使畢業(yè)生能夠從事科技成果、實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，能夠解決較復(fù)雜問(wèn)題和進(jìn)行較復(fù)雜操作”。由此可知，職業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)面向產(chǎn)品生產(chǎn)和服務(wù)一線(xiàn)，在技術(shù)與工藝層面將研發(fā)方案轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的產(chǎn)品或服務(wù)，主要從事應(yīng)用設(shè)計(jì)、工藝開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品試驗(yàn)、產(chǎn)品檢測(cè)、設(shè)備維修等崗位工作，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、服務(wù)工程師、產(chǎn)品檢測(cè)師、維修工程師等，崗位工作任務(wù)體現(xiàn)了技術(shù)的復(fù)合性、精深性和創(chuàng)新性。

（二）職業(yè)本科人才的能力結(jié)構(gòu)

《辦法》對(duì)職業(yè)本科人才的能力要求是兩個(gè)“較復(fù)雜”，即“能夠解決較復(fù)雜問(wèn)題和進(jìn)行較復(fù)雜操作”。問(wèn)題越復(fù)雜，蘊(yùn)含的不確定因素越多，解決問(wèn)題所需要的知識(shí)就越復(fù)雜，要求具備的能力也就越綜合。因此，職業(yè)本科人才應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)、精湛的操作技藝、較強(qiáng)的技術(shù)技能創(chuàng)新能力、精益求精的工匠精神。與中職、高職培養(yǎng)的人才相比，高層次技術(shù)技能人才具備創(chuàng)新性、復(fù)合性、行業(yè)性和可持續(xù)發(fā)展能力的特質(zhì)，而不僅僅是知識(shí)、技能和素養(yǎng)方面“量”的不同。

二、職業(yè)本科課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)：基于工作任務(wù)分析構(gòu)建課程體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)要靠課程體系去實(shí)現(xiàn)，課程體系設(shè)置的依據(jù)和邏輯決定了課程開(kāi)發(fā)的方向?；趯W(xué)科體系設(shè)置課程，課程不直接對(duì)應(yīng)崗位工作任務(wù)，課程內(nèi)容只能由學(xué)科課程中選取;基于工作體系設(shè)置課程，課程直接對(duì)應(yīng)崗位工作任務(wù)，課程內(nèi)容將源自工作。從根本上說(shuō)，這是完全不同的課程觀，職業(yè)本科課程體系構(gòu)建需要做出路徑選擇。

（一）職業(yè)本科課程體系構(gòu)建應(yīng)基于工作體系

首先，從職業(yè)教育的本質(zhì)屬性上說(shuō)，職業(yè)教育是面向市場(chǎng)的就業(yè)教育，是面向能力的實(shí)踐教育，是面向社會(huì)的跨界教育，是面向人人的終身教育。這四個(gè)屬性決定了職業(yè)教育課程具有職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的鮮明特征，必須來(lái)源于工作體系。職業(yè)本科層次上屬于本科教育，類(lèi)型上屬于職業(yè)教育，類(lèi)型上的種屬關(guān)系決定了職業(yè)本科具有職業(yè)教育的四個(gè)本質(zhì)屬性，其課程體系也應(yīng)源于工作體系。其次，從世界范圍內(nèi)職業(yè)教育課程改革實(shí)踐上說(shuō)，從19世紀(jì)第一次工業(yè)革命初期的俄羅斯制到20世紀(jì)的MES和CBE課程，再到工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，職業(yè)教育課程逐漸明晰了工作邏輯，確立了能力本位思想，根據(jù)崗位（群）工作任務(wù)設(shè)置課程、選取課程內(nèi)容。因此，職業(yè)本科的課程也是能力本位的課程，應(yīng)基于工作邏輯進(jìn)行課程體系構(gòu)建和課程開(kāi)發(fā)。這是職業(yè)本科培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的客觀需求，也是職業(yè)教育類(lèi)型特征在課程體系層面的集中體現(xiàn)。

（二）職業(yè)本科課程體系構(gòu)建應(yīng)采用工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的方法

工作任務(wù)與職業(yè)能力分析法是與工作邏輯相匹配的課程開(kāi)發(fā)方法，其操作流程一般是：先通過(guò)企業(yè)調(diào)研和產(chǎn)業(yè)人才需求分析，確定專(zhuān)業(yè)面向的職業(yè)崗位群，再邀請(qǐng)崗位實(shí)踐專(zhuān)家，對(duì)工作任務(wù)及職業(yè)能力進(jìn)行深度分析，確定工作領(lǐng)域。依據(jù)工作領(lǐng)域設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，工作領(lǐng)域與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系可以是一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一。在分析過(guò)程中，應(yīng)把握以下兩個(gè)要點(diǎn)：

一是為體現(xiàn)職業(yè)本科教育的層次要求，應(yīng)將專(zhuān)科、本科崗位群工作任務(wù)進(jìn)行一體化分析。一方面，一體化分析有助于辨析專(zhuān)科、本科在崗位、工作任務(wù)與職業(yè)能力三個(gè)層面上的區(qū)別，準(zhǔn)確把握本科人才培養(yǎng)定位與規(guī)格，從而能依據(jù)客觀差異而不是憑主觀經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建有別于高職專(zhuān)科的課程體系。另一方面，一體化分析有助于構(gòu)建專(zhuān)本貫通銜接的課程體系。隨著職教高考制度的推進(jìn)，職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)科畢業(yè)生將成為職業(yè)本科院校的主要生源，客觀上需要專(zhuān)本課程體系接續(xù)貫通，人才培養(yǎng)分層銜接。

二是應(yīng)對(duì)接與本科層次相適應(yīng)的X證書(shū)（高級(jí)）標(biāo)準(zhǔn)?！掇k法》提出“促進(jìn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通銜接”，因此職業(yè)本科課程體系應(yīng)與X證書(shū)（高級(jí)）標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，參考高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程或?qū)⒆C書(shū)標(biāo)準(zhǔn)要求融入課程內(nèi)容。如果專(zhuān)業(yè)沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的X證書(shū)，也可以對(duì)接行業(yè)公認(rèn)的權(quán)威認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生充分就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)賦能。

（三）職業(yè)本科課程體系應(yīng)重視基礎(chǔ)課設(shè)置

專(zhuān)業(yè)課程主要依據(jù)工作領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置。在職業(yè)本科課程體系中，除專(zhuān)業(yè)課程外，還有公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等課程。職業(yè)本科要求畢業(yè)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)按本科教學(xué)要求開(kāi)齊開(kāi)夠公共基礎(chǔ)課，針對(duì)專(zhuān)業(yè)必備的基本理論知識(shí)和基本技能知識(shí)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和理論性，學(xué)時(shí)應(yīng)不少于或略低于專(zhuān)業(yè)課。

三、職業(yè)本科課程開(kāi)發(fā)的核心：基于職業(yè)能力分析開(kāi)發(fā)技術(shù)知識(shí)

基于工作任務(wù)分析構(gòu)建的職業(yè)本科課程體系將課程開(kāi)發(fā)導(dǎo)向了職業(yè)和工作，為課程對(duì)接崗位工作需求提供了基礎(chǔ)保障。課程對(duì)接崗位的直接體現(xiàn)就是課程內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，高職課程改革普遍存在重形式輕內(nèi)容的弊病，導(dǎo)致課程內(nèi)容層面學(xué)科知識(shí)冗余、工作過(guò)程知識(shí)缺失，影響了課程改革效果。職業(yè)本科課程開(kāi)發(fā)應(yīng)關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題，把重心放在內(nèi)容開(kāi)發(fā)上。

（一）職業(yè)本科課程內(nèi)容應(yīng)以技術(shù)知識(shí)為主

職業(yè)本科的本質(zhì)是技術(shù)，從中職、高職專(zhuān)科到職業(yè)本科，隨著職業(yè)教育層次的提升，技術(shù)傳授、技術(shù)開(kāi)發(fā)比重逐漸提升，技術(shù)特性愈加明顯。職業(yè)本科課程要契合辦學(xué)層次的提升要求，適應(yīng)智能化生產(chǎn)方式變革需要，聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端領(lǐng)域中體現(xiàn)復(fù)合性、精深性和創(chuàng)新性的技術(shù)，傳授具有較高復(fù)雜程度的技術(shù)知識(shí)，開(kāi)展具有較高綜合程度的技術(shù)技能訓(xùn)練。學(xué)界對(duì)技術(shù)知識(shí)有不同的分類(lèi)，常見(jiàn)的分類(lèi)是將技術(shù)知識(shí)分為技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)。職業(yè)本科課程需要更加復(fù)雜的理論知識(shí)，但不是純粹的學(xué)科知識(shí)，而是與具體工作情境密切相關(guān)的技術(shù)理論知識(shí)。此外，職業(yè)本科課程還需要系統(tǒng)梳理技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)大量存在于實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐專(zhuān)家身上，具有默會(huì)和隱性的特點(diǎn)，需要課程開(kāi)發(fā)者系統(tǒng)、深入、及時(shí)地將其揭示出來(lái)。總之，為構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程內(nèi)容，職業(yè)本科課程開(kāi)發(fā)必須摒棄從學(xué)科課程中選取知識(shí)的理念，建立起根據(jù)工作需要開(kāi)發(fā)技術(shù)知識(shí)的理念。

（二）職業(yè)本科課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)應(yīng)以職業(yè)能力分析為路徑

一是職業(yè)能力分析是銜接工作任務(wù)與課程內(nèi)容的邏輯紐帶。職業(yè)能力即任務(wù)勝任力，職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)是崗位群工作任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力，需要課程開(kāi)發(fā)者在工作任務(wù)與課堂教學(xué)之間找到一條紐帶，借由紐帶將工作任務(wù)要求落實(shí)到課堂上，這條紐帶就是職業(yè)能力分析。只有完成了高質(zhì)量的職業(yè)能力分析，才能獲得職業(yè)本科真正需要的既體現(xiàn)類(lèi)型特色，又體現(xiàn)層次要求的課程內(nèi)容，并且避免對(duì)高職課程改革中以“必需、夠用、實(shí)用”原則從學(xué)科課程中篩選知識(shí)的路徑依賴(lài)。職業(yè)能力分析應(yīng)以職業(yè)本科教師為主，由教師對(duì)崗位實(shí)踐專(zhuān)家進(jìn)行深度觀察與訪(fǎng)談，獲得職業(yè)能力清單。

二是職業(yè)能力分析的全面與細(xì)致程度決定了課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)質(zhì)量。職業(yè)能力分析的目的是獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面要做到全面。全面是指既要分析出容易觀測(cè)的顯性能力，也要分析出不易觀測(cè)，但是對(duì)工作而言極其重要的隱性能力，通常隱性能力與解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與策略相關(guān)，并且對(duì)任務(wù)完成質(zhì)量起關(guān)鍵作用。比如，在“建筑安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”工作任務(wù)中，“能根據(jù)工程圖紙、定額工程量計(jì)算規(guī)則確定工程量計(jì)算參數(shù)”是顯性能力，“能準(zhǔn)確、全面分析圖紙中的信息要素及相互關(guān)系;能辨別使用情境，正確使用計(jì)算規(guī)則”則是隱性能力。另一方面要做到細(xì)致。細(xì)致是指能力描述要具體，具體化的描述方式使能力可觀察可測(cè)量，能夠?yàn)檎n程內(nèi)容開(kāi)發(fā)提供清晰的知識(shí)線(xiàn)索。可以說(shuō)職業(yè)能力描述的細(xì)致程度決定了課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的成功與否。對(duì)職業(yè)能力的描述應(yīng)采用“條件+工具+行為+標(biāo)準(zhǔn)”的方式，如“在正常工作條件下，造價(jià)員根據(jù)工程圖紙、工程量計(jì)算規(guī)則，計(jì)算工程項(xiàng)目工程量，計(jì)算誤差控制在實(shí)際工程量的±10%以?xún)?nèi)”。與此相反，“熟悉造價(jià)軟件、計(jì)算能力、表達(dá)溝通能力”等籠統(tǒng)的能力描述對(duì)課程開(kāi)發(fā)而言毫無(wú)意義，是職業(yè)能力分析過(guò)程中應(yīng)該避免的。

（三）職業(yè)本科課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)應(yīng)以隱性知識(shí)為突破點(diǎn)

職業(yè)能力分析為課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)提供了依據(jù)，職業(yè)能力有顯性有隱性，支撐能力形成的知識(shí)也分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)通常以概念、原理等形式存在，技術(shù)理論知識(shí)都是顯性的;隱性知識(shí)以經(jīng)驗(yàn)和感性形式存在，并與特定情境相聯(lián)系，技術(shù)實(shí)踐知識(shí)就是隱性的知識(shí)。在具體的問(wèn)題解決過(guò)程中，顯性知識(shí)通過(guò)隱性知識(shí)發(fā)揮作用，二者相輔相成。因此，職業(yè)本科課程在開(kāi)發(fā)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)解決復(fù)雜問(wèn)題所需的隱性知識(shí)，以此為突破點(diǎn)，使職業(yè)本科課程既體現(xiàn)鮮明的職教類(lèi)型特征，又要達(dá)到本科層次要求。以下兩種方式有助于將隱性知識(shí)顯性化：

一是歸納系統(tǒng)化解決問(wèn)題方法。綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究者將其稱(chēng)為“認(rèn)知策略”，認(rèn)知策略能告知學(xué)習(xí)者如何最有效地解決某一特定任務(wù)領(lǐng)域的問(wèn)題，屬于企業(yè)專(zhuān)家的工作訣竅知識(shí)。職業(yè)本科教育強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生解決復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題的能力，因此解決問(wèn)題的方法是傳遞給學(xué)生的非常重要的隱性知識(shí)。歸納系統(tǒng)化解決問(wèn)題方法是對(duì)從事具體現(xiàn)實(shí)任務(wù)的專(zhuān)家進(jìn)行訪(fǎng)談和觀察，在這個(gè)過(guò)程中讓專(zhuān)家“出聲思考”，課程開(kāi)發(fā)者觀察專(zhuān)家解決問(wèn)題的過(guò)程，讓專(zhuān)家邊行動(dòng)邊解釋?zhuān)忉屗谧鍪裁矗鶕?jù)什么做出了什么決定，為什么采取這樣的行動(dòng)等，由此將專(zhuān)家頭腦中所經(jīng)歷的思考、判斷、推理等解決問(wèn)題的過(guò)程展示出來(lái)。課程開(kāi)發(fā)者梳理專(zhuān)家解決問(wèn)題的過(guò)程，根據(jù)工作對(duì)象的變化將問(wèn)題解決過(guò)程分成不同的階段，并進(jìn)一步梳理每個(gè)階段的工作步驟以及每個(gè)步驟的經(jīng)驗(yàn)規(guī)則。經(jīng)驗(yàn)規(guī)則的呈現(xiàn)形式是：如果想達(dá)到X，那么就嘗試做Y，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者處理給定的狀況和特殊的情境。如今越來(lái)越多的企業(yè)為增強(qiáng)創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)施了知識(shí)管理，如某集團(tuán)為6個(gè)技術(shù)水平高的師傅配備了專(zhuān)職的“徒弟”，這些徒弟的一項(xiàng)重要工作就是幫助師傅對(duì)物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的記錄，積累了3個(gè)多月，總結(jié)出公司在制造現(xiàn)場(chǎng)上的11個(gè)作業(yè)模式，構(gòu)成企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的基石。

二是采集企業(yè)典型案例。企業(yè)典型案例是針對(duì)某個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)、某項(xiàng)工藝改進(jìn)、某個(gè)技術(shù)問(wèn)題解決、某項(xiàng)服務(wù)，從問(wèn)題情境出發(fā)詳細(xì)梳理問(wèn)題解決方法與過(guò)程的案例材料，其中蘊(yùn)含著典型問(wèn)題、解決方案以及解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)職業(yè)教育而言，企業(yè)典型案例是非常寶貴的素材。在教學(xué)中，企業(yè)典型案例可作為樣例給學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。樣例（worked-out example）是呈現(xiàn)專(zhuān)家問(wèn)題解決過(guò)程供學(xué)習(xí)者觀察模仿的學(xué)習(xí)資源，認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)中存在“樣例效應(yīng)”，即對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，通過(guò)樣例提供問(wèn)題解決策略比僅給出問(wèn)題且要求獨(dú)立解決會(huì)有更加出色的表現(xiàn)。因此職業(yè)本科課程開(kāi)發(fā)應(yīng)深入企業(yè)采集典型案例，將典型案例引入教學(xué)、編入教材，作為教學(xué)內(nèi)容直接呈現(xiàn)出來(lái)。

四、職業(yè)本科課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵：設(shè)計(jì)開(kāi)放性綜合化項(xiàng)目

依據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析得到的課程內(nèi)容如果不能有效組織起來(lái)，則與傳統(tǒng)課程沒(méi)有實(shí)際區(qū)別。因此，課程內(nèi)容組織方式是職業(yè)本科課程開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，職業(yè)本科課程應(yīng)設(shè)計(jì)綜合化程度較高的項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體，實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)。

（一）職業(yè)本科課程內(nèi)容組織應(yīng)以項(xiàng)目為載體

首先，是技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。技術(shù)知識(shí)只能附著于工作過(guò)程存在，不能以獨(dú)立狀態(tài)存在;項(xiàng)目具有完整的工作過(guò)程，可以承載、融合各類(lèi)技術(shù)知識(shí)。其次，是職業(yè)教育類(lèi)型特色的體現(xiàn)。理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的基本教學(xué)模式，是產(chǎn)教融合、校企合作的類(lèi)型特征在教學(xué)環(huán)節(jié)的具體體現(xiàn)，因此職業(yè)本科應(yīng)借鑒專(zhuān)科教學(xué)模式，將項(xiàng)目化教學(xué)提升到更高水平。最后，是職業(yè)能力形成規(guī)律的要求。職業(yè)能力只有反復(fù)經(jīng)歷職業(yè)活動(dòng)才能獲得，要有效提升學(xué)生能力，應(yīng)從簡(jiǎn)單職業(yè)活動(dòng)開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到復(fù)雜職業(yè)活動(dòng)。因此，職業(yè)本科課程開(kāi)發(fā)者需要依據(jù)工作任務(wù)實(shí)例設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的項(xiàng)目或任務(wù)，讓學(xué)生在具體的技術(shù)情境中逐步提升解決問(wèn)題的能力。

（二）職業(yè)本科課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)方式

復(fù)雜問(wèn)題的解決需要綜合運(yùn)用多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)和技能，要求具備較強(qiáng)的搜集信息、分析問(wèn)題、技術(shù)創(chuàng)新、人際溝通、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作等通用能力，同時(shí)要有管理、市場(chǎng)、成本等相關(guān)背景知識(shí)。因此，為滿(mǎn)足高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要，職業(yè)本科課程應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)放性綜合化項(xiàng)目，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)復(fù)雜理論知識(shí)應(yīng)用，實(shí)施上強(qiáng)調(diào)綜合與集成，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)把握以下兩個(gè)要點(diǎn)：

一是項(xiàng)目應(yīng)源于實(shí)際。依托校企共建的技術(shù)中心、工作室等產(chǎn)教融合平臺(tái)，將產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、中小微企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級(jí)和企業(yè)實(shí)際遇到的技術(shù)難題作為項(xiàng)目載體，真實(shí)的問(wèn)題情境更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究興趣，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究和創(chuàng)新實(shí)踐，提升能力的同時(shí)也為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

二是項(xiàng)目應(yīng)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一體化設(shè)計(jì)?！掇k法》指出職業(yè)本科“實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的比例不低于50%”。因此，應(yīng)對(duì)課程項(xiàng)目、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。比如，可設(shè)置課程級(jí)、課程群級(jí)、專(zhuān)業(yè)級(jí)三級(jí)項(xiàng)目，課程項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程知識(shí)與能力要求，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，包含一個(gè)以上開(kāi)放性綜合化項(xiàng)目，課內(nèi)完成或設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程實(shí)習(xí)周;課程群級(jí)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一組相關(guān)課程群的知識(shí)與能力要求，可利用實(shí)習(xí)周或?qū)嵺`學(xué)期完成;專(zhuān)業(yè)級(jí)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)主要能力與要求，可與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。三級(jí)項(xiàng)目與課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相互支撐，并與專(zhuān)業(yè)整體認(rèn)知相統(tǒng)一，保證學(xué)生理論知識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力及職業(yè)素質(zhì)的強(qiáng)化。

發(fā)展職業(yè)本科教育是完善現(xiàn)代職教體系、推動(dòng)教育現(xiàn)代化與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要布局。職業(yè)本科人才培養(yǎng)必須凸顯職業(yè)教育類(lèi)型特色，把握本科教育層次定位，遵循技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，基于工作任務(wù)與職業(yè)能力分析構(gòu)建課程體系、開(kāi)發(fā)課程，做到課程開(kāi)發(fā)過(guò)程精細(xì)化和校企合作程度深化。通過(guò)精細(xì)化的職業(yè)能力分析、課程內(nèi)容梳理，將崗位工作要求細(xì)化為可執(zhí)行的教學(xué)方案。同時(shí)，課程開(kāi)發(fā)需要企業(yè)專(zhuān)家深度參與，課程的項(xiàng)目、任務(wù)、案例都應(yīng)直接來(lái)源于企業(yè)，唯有建立深度緊密的校企合作機(jī)制，才能開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的職業(yè)本科課程。

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