馬玉霞 王大帥 馮湘

[摘要]“崗課賽證”融通是創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要模式之一，具有技能體系層次化、教學(xué)情境多樣化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化的特色優(yōu)勢(shì)。“崗課賽證”融通是產(chǎn)業(yè)技術(shù)在不同層次和不同面向的融合貫通，是技術(shù)邏輯在課程載體上的具體呈現(xiàn)?！皪徴n賽證”課程體系的構(gòu)建面臨生成邏輯不一致、內(nèi)部體系復(fù)雜、教學(xué)實(shí)施難等難題，解決之道在于設(shè)計(jì)方案時(shí)要從學(xué)習(xí)者中心出發(fā)，以職業(yè)能力成長(zhǎng)為理念理清邏輯，以對(duì)接崗位和工作過程為原則整合體系，以分層次多場(chǎng)景的教學(xué)模式賦能課程實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]崗課賽證;課程體系;育人模式;職業(yè)成長(zhǎng)

[作者簡(jiǎn)介]馬玉霞（1969- ），女，河南確山人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師;王大帥（1985- ），男，河南漯河人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師;馮湘（1963- ），男，湖南湘潭人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。（河南? 鄭州? 450052）

[基金項(xiàng)目]本文系2022年度河南省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“育訓(xùn)結(jié)合視域下高職高速鐵路類人才職業(yè)綜合素養(yǎng)培育研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2022-ZZJH-212，項(xiàng)目主持人：王大帥）

[中圖分類號(hào)]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）23-0107-05

職業(yè)教育是和普通教育具有同等重要地位的類型教育。與普通教育相比，職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性是職業(yè)教育作為類型教育的核心特征。職業(yè)教育的特色育人模式多年來在課崗對(duì)接、工學(xué)結(jié)合、學(xué)徒制培養(yǎng)等方面有著積極的探索，但仍然存在人才培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)、校企合作不夠深入、人才培育水平不高等現(xiàn)實(shí)問題?！皪徴n賽證”融通是我國(guó)職業(yè)教育在總結(jié)傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過積極探索實(shí)踐形成的更加靈活有效的育人模式，具有技能體系層次化、教學(xué)情境多樣化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化的特色優(yōu)勢(shì)?；诼殬I(yè)能力成長(zhǎng)重構(gòu)“崗課賽證”融通課程體系，對(duì)類型特色下的職業(yè)教育教學(xué)改革具有重要的價(jià)值。

一、“崗課賽證”融通的現(xiàn)狀

“崗課”融通是職業(yè)教育課程構(gòu)建的基本模式，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”，并將之作為職業(yè)院校課程規(guī)范設(shè)置的基本標(biāo)準(zhǔn)?！皪徴n”融通模式是指立足行業(yè)崗位的培養(yǎng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分析崗位的內(nèi)在要求，并將職業(yè)崗位所要求的理論知識(shí)、操作技能及職業(yè)素養(yǎng)細(xì)化融入高職院校的課程之中，通過項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)交替的教學(xué)模式，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融通、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)融通，使學(xué)生具備完成典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位能力需求與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的融通。國(guó)際勞工組織開發(fā)的MES課程模式就是典型的“崗課”融通，課程開發(fā)的基本模式為確定崗位的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)，分析崗位職業(yè)能力，提煉和細(xì)化知識(shí)技能，形成課程學(xué)習(xí)模塊，構(gòu)建課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。MES課程以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以明確的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)培訓(xùn)的載體，使培訓(xùn)與就業(yè)的聯(lián)系更為緊密與直接。

“課賽”融通中，技能競(jìng)賽的競(jìng)技項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)崗位需求與技術(shù)需求，具有前瞻性和引領(lǐng)性，是職業(yè)教育課程改革的風(fēng)向標(biāo)?！罢n賽”融通是將高職人才培養(yǎng)方案的課程體系與職業(yè)競(jìng)賽相結(jié)合，把競(jìng)賽中的項(xiàng)目、規(guī)范、評(píng)價(jià)融入課程和教學(xué)過程中，使技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，同時(shí)“課賽”融通形成的教學(xué)效果有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)教育自信心，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將大賽訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合、大賽訓(xùn)練方法與實(shí)踐教學(xué)方法結(jié)合、大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，構(gòu)建了集單項(xiàng)能力訓(xùn)練+綜合能力訓(xùn)練+創(chuàng)新能力訓(xùn)練“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系;金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院將大賽資源進(jìn)行碎片化、項(xiàng)目化改造，建立了基于大賽項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，同時(shí)將大賽評(píng)價(jià)融入課程體系，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽代考。由此可見，“課賽”融通的價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在課程內(nèi)容上拓展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)職業(yè)自信;二是在課程評(píng)價(jià)上引領(lǐng)帶動(dòng)，形成人人爭(zhēng)先的技能學(xué)習(xí)環(huán)境。

“課證”融通是指根據(jù)技能等級(jí)證書或職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，找準(zhǔn)兩者的結(jié)合點(diǎn)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將證書培訓(xùn)的內(nèi)容有機(jī)地融入專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融入證書規(guī)定的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求，教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依托證書的獲取標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)歷證書能夠真正與職業(yè)技能等級(jí)證書形成合力。證書是崗位標(biāo)準(zhǔn)的量化考核，證書體系有低、中、高之分，因此融入課程體系也要有層次、有漸進(jìn)。證書體系與產(chǎn)業(yè)組織模式和生產(chǎn)技術(shù)關(guān)系緊密，調(diào)整靈活、周期短，且證書體系本身具有完整模塊化的特點(diǎn)，所以在轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要保持其相對(duì)獨(dú)立的模塊化特點(diǎn);在證書標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容調(diào)整時(shí)，可有針對(duì)性地進(jìn)行單獨(dú)課程模塊的調(diào)整，提高職業(yè)教育課程的技術(shù)先進(jìn)性和對(duì)產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性。例如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院——華為“課證共生共長(zhǎng)”模式，以企業(yè)職業(yè)能力為導(dǎo)向，在課程體系中引入華為認(rèn)證體系，構(gòu)建了“分段”“分類”“分層”的“三分”課程體系、專注于職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)需求“七維能力”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)生“低進(jìn)高出”“人人出彩”的跨越。

二、基于“崗課賽證”融通的課程體系構(gòu)建的困惑

（一）“崗課賽證”的生成邏輯不一致，融合難度高

1.崗的生成邏輯。崗是指職業(yè)崗位需求，包括崗位用人數(shù)量需求和崗位資格條件需求。崗位用人數(shù)量需求與行業(yè)隨市場(chǎng)的發(fā)展、技術(shù)變革、組織模式等有關(guān)聯(lián)。崗位資格條件除了如年齡、學(xué)歷等客觀條件外，與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)和能力是崗位需求的核心內(nèi)容，體現(xiàn)的是職業(yè)能力的內(nèi)在需求。崗位需求的文本呈現(xiàn)是崗位標(biāo)準(zhǔn)體系，《企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系要求》中將崗位標(biāo)準(zhǔn)體系定義為“企業(yè)為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)保障標(biāo)準(zhǔn)體系和產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)體系有效落地所執(zhí)行的，以崗位作業(yè)為組成要素標(biāo)準(zhǔn)按其內(nèi)在聯(lián)系形成的科學(xué)的有機(jī)整體”，這也是崗位標(biāo)準(zhǔn)體系的基本生成邏輯。而對(duì)于技術(shù)技能人才來說，職業(yè)能力是操作技能和技術(shù)知識(shí)的集中體現(xiàn)，可以通過培訓(xùn)而形成，通過生產(chǎn)而完善。

2.課的生成邏輯。課即課程，是院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本載體，也是教育教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)。課程的含義包括：一是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，二是總和教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材的內(nèi)容與實(shí)施過程，在形式上即為課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育課程在不斷改良的過程中，形成了區(qū)別于普通教育的體系和標(biāo)準(zhǔn)，即突破知識(shí)建構(gòu)模式，以能力本位和應(yīng)用性為導(dǎo)向構(gòu)建職業(yè)教育課程。課程的構(gòu)建是以學(xué)習(xí)者為主體出發(fā)的，首先要滿足學(xué)歷教育的基本要求，以育人為第一要?jiǎng)?wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，突出知識(shí)體系、技能體系的學(xué)習(xí)。

3.賽的生成邏輯。賽是職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，指依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人才的需求，結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)實(shí)際，以考核操作技能為主要內(nèi)容，有組織開展的群眾性競(jìng)技活動(dòng)。職業(yè)技能競(jìng)賽是對(duì)專業(yè)技術(shù)人才技能水平等級(jí)的測(cè)評(píng)，面向的是參賽選手，突出職業(yè)性和競(jìng)技性，是技能水平的示范和標(biāo)桿，其產(chǎn)生是基于產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展和社會(huì)人力資源的現(xiàn)實(shí)需求，旨在引領(lǐng)提升職業(yè)技能水平、弘揚(yáng)工匠精神、營(yíng)造良好社會(huì)風(fēng)氣。

4.證的生成邏輯。證是職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書。職業(yè)資格證書包括準(zhǔn)入類資格證書和水平評(píng)價(jià)類資格證書，主要由國(guó)家人社部門和行業(yè)認(rèn)定。而職業(yè)技能等級(jí)證書是職業(yè)技能水平的憑證，反映的是職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，由職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織認(rèn)定。因此，證書面向的是針對(duì)崗位有就業(yè)需求的崗前人員，其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)在開發(fā)過程中是直接對(duì)接企業(yè)真實(shí)崗位或崗位群所需的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等，體現(xiàn)了行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)劃、新要求，代表著崗位的職業(yè)技能等級(jí)要求，具有專業(yè)性和市場(chǎng)化的特征。

綜上，由于崗、課、賽、證四者的面向?qū)ο?、?shí)施主體和產(chǎn)生需求存在區(qū)別，其生成邏輯、基本特征、價(jià)值導(dǎo)向也不一致，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)、過程和評(píng)價(jià)維度也不相同，因此融通難度較高。

（二）“崗賽證”內(nèi)部體系復(fù)雜，去蕪存菁難

1.崗位標(biāo)準(zhǔn)缺乏權(quán)威的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)的需求一般體現(xiàn)為崗位培訓(xùn)規(guī)范、作業(yè)指導(dǎo)書、操作規(guī)范、員工手冊(cè)等。在我國(guó)，大多數(shù)崗位標(biāo)準(zhǔn)都是企業(yè)根據(jù)自身需求開發(fā)的，不具備普適性和權(quán)威性。1+X證書的技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)雖是面向崗位和技能人員的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但其覆蓋面和企業(yè)認(rèn)可度還有待提高。

2.職業(yè)技能競(jìng)賽的體系十分復(fù)雜。目前，職業(yè)教育領(lǐng)域的技能大賽主要是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽。社會(huì)和行業(yè)認(rèn)可度較高的比賽有世界技能大賽、中華人民共和國(guó)職業(yè)技能大賽、全省技能大賽。此外，還有省級(jí)行業(yè)競(jìng)賽、專項(xiàng)競(jìng)賽，以及行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)舉辦的專項(xiàng)比賽等。職業(yè)技能競(jìng)賽種類繁多，質(zhì)量參差不齊。而即使是職業(yè)院校技能大賽，也因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)、賽制、硬件等條件限制，存在著側(cè)重基本職業(yè)技能、與新技術(shù)對(duì)接不夠緊密及時(shí)、與崗位實(shí)際需求脫節(jié)等問題。

3.職業(yè)證書體系的調(diào)整變動(dòng)較大。國(guó)家對(duì)職業(yè)資格證書實(shí)施規(guī)范化管理，相關(guān)部門分步取消水平評(píng)價(jià)類技能人員職業(yè)資格，推行社會(huì)化職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定。在人力資源和社會(huì)保障部2021年1月發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)資格目錄（專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格）》中，僅保留了58項(xiàng)專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書，其中準(zhǔn)入類31項(xiàng)、水平評(píng)價(jià)類27項(xiàng)。而與此對(duì)應(yīng)的是，1+X證書制度試點(diǎn)工作快速開啟并逐步推廣。2019年2月至2020年12月，教育部1+X 證書制度試點(diǎn)工作共確定447種職業(yè)技能等級(jí)證書進(jìn)行試點(diǎn)，涉及348個(gè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織。證書新舊交替，變化較大，在融通過程中對(duì)于證書的選擇存在困難。

（三）教學(xué)要素多樣化，教學(xué)實(shí)施難

1.教學(xué)目標(biāo)層次化。高職擴(kuò)招后生源結(jié)構(gòu)的多樣化，促使職業(yè)教育教學(xué)生態(tài)發(fā)生了變革。同時(shí)，育訓(xùn)并舉的社會(huì)責(zé)任要求職業(yè)教育課程不僅要滿足在校學(xué)生的學(xué)歷教育需求，也要滿足社會(huì)人員、企業(yè)職工技能培訓(xùn)的需求。不同來源的學(xué)習(xí)主體，其學(xué)習(xí)訴求和知識(shí)儲(chǔ)備都有較大差異，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者而言，“崗課賽證” 融通的課程體系面臨著提高適應(yīng)性的難題，因此需要構(gòu)建更加靈活有效的教學(xué)實(shí)施方案，做到教學(xué)目標(biāo)層次化、教學(xué)方案?jìng)€(gè)性化。

2.教學(xué)情景多樣化。職業(yè)教育的育人目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)職業(yè)知識(shí)、熟練職業(yè)技能和職業(yè)規(guī)范的高技能人才。育人目標(biāo)決定課程體系，課程體系決定教學(xué)情景，而受學(xué)校教學(xué)硬件條件、管理模式的限制，現(xiàn)有的課程體系帶有顯著的空間和時(shí)間限制屬性。“崗課賽證”融通的課程體系，以對(duì)接崗位和生產(chǎn)過程為基本原則，融入了更多的模塊技能訓(xùn)練、真實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，尤其需要跨界打造多樣化的教學(xué)場(chǎng)域和教學(xué)情境，因而師資、設(shè)備、場(chǎng)地等資源需要重新配置，學(xué)校的治理和管理模式也需要?jiǎng)?chuàng)新。另外，對(duì)真實(shí)工作場(chǎng)景、小班化教學(xué)的高要求，與院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限、生師比不斷擴(kuò)大的矛盾也同時(shí)存在。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。學(xué)校專業(yè)課程體系要與崗位職業(yè)能力、大賽項(xiàng)目、證書標(biāo)準(zhǔn)融會(huì)貫通，其內(nèi)容的整合重構(gòu)決定了課程的實(shí)施是多方協(xié)同的，課程評(píng)價(jià)的主體是多元的，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是多元的。而企業(yè)參與教學(xué)全過程的主動(dòng)性不高，即使有標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系執(zhí)行得也不嚴(yán)格，且院校層面學(xué)分銀行的轉(zhuǎn)換機(jī)制尚不完善，融通后由于課程學(xué)習(xí)、考證和參加比賽的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同易產(chǎn)生沖突，難以形成完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

三、構(gòu)建“崗課賽證”融通課程體系的方案設(shè)計(jì)

（一）以基于職業(yè)能力成長(zhǎng)的理念理清“崗課賽證”的融通邏輯

基于職業(yè)能力成長(zhǎng)的課程體系符合人才成長(zhǎng)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的心智技能、策略能力、遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)能力是各種心理成分的集合，包括分析能力和判斷能力及在真實(shí)工作情景中的理解能力，本耐、德萊福斯和勞耐爾提出了職業(yè)能力從新手、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者、實(shí)踐專家五個(gè)發(fā)展階段理論，比較各階段職業(yè)能力之間的實(shí)然差距，理清從新手成長(zhǎng)為實(shí)踐專家不可或缺的過程和條件，是職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，同時(shí)也是職業(yè)教育課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)。例如，城軌產(chǎn)業(yè)中的核心企業(yè)，其崗位培訓(xùn)是以初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師等崗位資格進(jìn)行劃分的，而對(duì)應(yīng)的高職專業(yè)課程體系一般是以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課劃分的，證書的內(nèi)容邏輯是以基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)應(yīng)用能力、綜合應(yīng)用能力為順序遞增的，隨著載體難度的增加，能力的要求也隨之提高，訓(xùn)練內(nèi)容逐漸復(fù)雜。技能比賽以職業(yè)基本技能為基礎(chǔ)、職業(yè)崗位技能為重心、拔尖創(chuàng)新能力為引領(lǐng)，其職業(yè)性和競(jìng)技性的特征體現(xiàn)了技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練的標(biāo)桿。因此，在“崗課賽證”融通導(dǎo)向下，基于職業(yè)能力成長(zhǎng)重塑課程體系是兩者較好的結(jié)合點(diǎn)。通過總結(jié)畢業(yè)生由新手到骨干的成長(zhǎng)過程，分析對(duì)應(yīng)的典型崗位、職位和職務(wù)，將其劃分為新手階段、勝任階段、熟練階段，提煉職業(yè)知識(shí)與技能、方法與能力、職業(yè)素養(yǎng)等要求，遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，按照從基礎(chǔ)到綜合、從單一到復(fù)雜的原則，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練項(xiàng)目，重構(gòu)基于職業(yè)能力成長(zhǎng)的課程體系。

“崗課賽證”融通的基本邏輯是根據(jù)四要素的共性特征和內(nèi)在聯(lián)系，將企業(yè)崗位技能、大賽項(xiàng)目、證書標(biāo)準(zhǔn)，以課程為載體組成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)和技能網(wǎng)絡(luò)，以職業(yè)能力成長(zhǎng)為主線進(jìn)行或縱或橫的聯(lián)合，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)知識(shí)鏈條上的能力缺陷和實(shí)踐脫節(jié)。在“崗課賽證”融通的整體邏輯結(jié)構(gòu)中，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能人才是根本目的，“崗”不僅是“賽”和“證”的源頭與依據(jù)，也是價(jià)值導(dǎo)向和意義所在。因此，“崗”是人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，是融通關(guān)系中的基石。證書融入課程體系提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性，證書的考取具備教育知識(shí)檢驗(yàn)和從業(yè)資格認(rèn)定的雙重功能。“賽”是人才培養(yǎng)的標(biāo)桿，在融通關(guān)系中起著引導(dǎo)和示范效應(yīng)。課程是人才培養(yǎng)的重要載體，同時(shí)也是“崗課賽證”融通的媒介和結(jié)果的可視化呈現(xiàn)。

“崗課賽證”融通的基本原則源于產(chǎn)業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過程，是產(chǎn)業(yè)技術(shù)在不同層次和不同面向的融合貫通。源于崗、立足崗、服務(wù)崗是“崗課賽證”融通導(dǎo)向下改革專業(yè)課程內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)，學(xué)校和企業(yè)按照崗位能力要求，以融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，且兼顧學(xué)生未來發(fā)展需求的原則，以專業(yè)人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)崗位能力之間的邏輯關(guān)系，以對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程作為制定課程內(nèi)容的主要依據(jù)，編制符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的課程內(nèi)容，形成融合學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、崗位能力、職業(yè)意識(shí)為一體的課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以崗定課。找準(zhǔn)合適的專業(yè)課作為載體，按照證書標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)體系進(jìn)行“課證”融通，以1+X證書為例，將課程中的章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)與證書中的工作任務(wù)、領(lǐng)域、技能點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。選擇關(guān)鍵切入點(diǎn)，將大賽項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化改造以形成課程模塊，將大賽的資源進(jìn)行項(xiàng)目化改造以形成教學(xué)資源，嵌入專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，實(shí)行“證賽課”互認(rèn)，參賽學(xué)生可通過參加競(jìng)賽來代替相應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，可根據(jù)競(jìng)賽的規(guī)格和成績(jī)獲得相應(yīng)的課程成績(jī)，取得證書的學(xué)生亦可直接獲得學(xué)分，免試相關(guān)專業(yè)課程。

（二）以分層次多場(chǎng)景的教學(xué)模式賦能“崗課賽證”課程體系的實(shí)施

面對(duì)不同類型的生源，從各類學(xué)生的學(xué)情、學(xué)力和學(xué)習(xí)目的等實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分標(biāo)準(zhǔn)考核，是職業(yè)院校教育教學(xué)改革的應(yīng)然路徑。以崗位需求為準(zhǔn)繩制定基本職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，要求全部達(dá)標(biāo)，同時(shí)探索優(yōu)長(zhǎng)班、創(chuàng)新班、“雙創(chuàng)”社團(tuán)等特色培養(yǎng)形式，引導(dǎo)學(xué)生形成合作、互助的學(xué)習(xí)模式，延伸學(xué)生的創(chuàng)新能力、復(fù)合能力。將個(gè)性化的分類型考核作為課程體系實(shí)施的重要保障，將比賽獲獎(jiǎng)情況、職業(yè)素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)、崗位實(shí)踐項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)性和專業(yè)性、考取證書情況等納入課程綜合考核體系，以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合取代量化評(píng)價(jià)，突出過程性考核評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的差異性和層次性，形成更加有效的評(píng)價(jià)體系。隨著模擬技術(shù)、仿真技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的不斷深入發(fā)展，對(duì)于滿足基于職業(yè)活動(dòng)的多場(chǎng)景教學(xué)需求有了更多的實(shí)現(xiàn)手段。多場(chǎng)景的教學(xué)活動(dòng)需要充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、云技術(shù)、VR技術(shù)等信息工具，賦能升級(jí)傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造體驗(yàn)感更強(qiáng)的可視化學(xué)習(xí)環(huán)境。通過信息技術(shù)使校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地互聯(lián)互通，探索校企交互式遠(yuǎn)程教學(xué)模式，打造互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課堂、無線互動(dòng)課堂、VR虛擬課堂等多種形式的“強(qiáng)交互、高智能”的智慧課堂;以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過虛擬與實(shí)操結(jié)合互補(bǔ)的模式打造沉浸式職業(yè)場(chǎng)景，學(xué)生以崗位工種的身份嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程，履行登記、檢查、確認(rèn)等企業(yè)安全和管理程序，在訓(xùn)練中融入嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)培育，對(duì)于實(shí)踐難以開展的難點(diǎn)和重點(diǎn)，結(jié)合虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，通過虛擬仿真、游戲化關(guān)卡的形式沉浸式參與，掌握崗位所需的職業(yè)知識(shí)和技能;并且通過記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，智能規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，制訂個(gè)性化教學(xué)方案，提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成自主、個(gè)性化和泛在學(xué)習(xí)模式。

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