歐陽俊

[摘 要]在高中生物教學(xué)中，教師只注重課本知識的教授，致使學(xué)生不能對相應(yīng)知識進(jìn)行熟練掌握，不具備較高的實(shí)踐應(yīng)用能力。所以教師需要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，如構(gòu)建模型，提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]模型構(gòu)建 高中生物 生物教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類號] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260110

高中生物知識中包含的概念、規(guī)律特別多，大部分的知識原形是肉眼不能看到、目前無法完成或者是操作過程耗時特別長，所以應(yīng)用模型構(gòu)建教學(xué)方式，有利于學(xué)生對相應(yīng)概念、規(guī)律的探索研究，幫助其構(gòu)建一個完整的知識系統(tǒng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。無論是從新的教學(xué)理念或者是從提升教學(xué)效果來看，模型構(gòu)建都是高中生物實(shí)施有效教學(xué)的重要手段。因此，在高中生物教學(xué)中有效應(yīng)用模型構(gòu)建進(jìn)行全面研究，可促進(jìn)高中生物教學(xué)的良性發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用

數(shù)學(xué)模型就是運(yùn)用數(shù)理邏輯方法和數(shù)學(xué)語言構(gòu)建的科學(xué)或工程模型。在生物教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)模型就是將生物知識用數(shù)學(xué)方式進(jìn)行表達(dá)，其中包括圖、表、公式等，這樣可以將所要教授的知識形象地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地掌握知識的重點(diǎn)與本質(zhì)。例如，對植物激素濃度與植物生長之間的關(guān)系進(jìn)行講解時，就可以構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，將兩者的關(guān)系清晰明了地表現(xiàn)出來（如圖1）。當(dāng)然，除此之外光合作用過程中二氧化碳以及氧氣含量的變化；染色單體、染色體、DNA三者之間的關(guān)系等知識都可通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來進(jìn)行更為明確的講解。所以教師需要訓(xùn)練學(xué)生制作圖表的方法，提升其對相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的能力，使學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)模型理解知識的本質(zhì)，有效提升學(xué)生的觀察理解能力。

二、物理模型的應(yīng)用

物理模型是指以實(shí)物或圖畫形式直觀表達(dá)需認(rèn)識對象的特征的模型。在生物教學(xué)過程中，對物理模型的應(yīng)用通常是實(shí)體模型，以對相應(yīng)知識進(jìn)行直觀表達(dá)，可以將抽象的生物知識形象地展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對細(xì)胞與分子進(jìn)行講解時，可以直接構(gòu)建細(xì)胞分子模型，這樣學(xué)生就可以直觀地對相應(yīng)知識進(jìn)行分析理解，以對細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確掌握。此外，對原生質(zhì)層進(jìn)行講解時，學(xué)生對抽象的定義很難得到深刻理解，但是有了細(xì)胞結(jié)構(gòu)實(shí)體模型（如圖2），就可以輕松掌握這一知識點(diǎn)?？墒怯袝r知識點(diǎn)對應(yīng)的實(shí)體模型不易制作，如果課上制作會對課程進(jìn)度造成影響。所以教師可以組織課外興趣活動，讓學(xué)生制作喜歡的物理模型，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動腦、動手能力，而且有助于學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握，提升教學(xué)效果。而物理模型中除了實(shí)體模型，還有示意圖模型，這對于較為復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)而言具有很大作用。教師對知識進(jìn)行簡單介紹，讓學(xué)生自由討論，對制作模型的方法進(jìn)行探討，將抽象的文化知識形象化、實(shí)體化，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且可以使學(xué)生對所學(xué)知識擁有深刻印象，從而提升教學(xué)效果。

三、概念模型的應(yīng)用

概念模型就是對相應(yīng)知識進(jìn)行概括解釋的圖，與數(shù)學(xué)、物理模型相比，缺少了直觀性與趣味性。所以教師需要將關(guān)鍵詞匯標(biāo)出，讓學(xué)生構(gòu)建關(guān)系模型。這樣不僅可加深學(xué)生對知識的印象，而且還可以使學(xué)生清楚地知道各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，以構(gòu)建整體的系統(tǒng)模型。例如，對生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行講解時，因?yàn)榫邆漭^高的層次性，學(xué)生對其中的知識容易混亂，所以構(gòu)建概念模型最合適不過，可以讓學(xué)生在分明的層次圖中修正自己的錯誤，以碳循環(huán)系統(tǒng)為例（如圖3）。同時在整體復(fù)習(xí)過程中，教師與學(xué)生一起構(gòu)建概念圖，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動參與，對概念模型進(jìn)行靈活應(yīng)用。

總而言之，在高中生物教學(xué)過程中構(gòu)建模型具有十分重要的作用，對相應(yīng)的教學(xué)知識選取對的模型類型也非常重要。對此，教師需要合理應(yīng)用模型構(gòu)建，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的印象。將模型構(gòu)建與生物教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，能發(fā)現(xiàn)構(gòu)建方法，良好地開展生物教學(xué)，提升生物教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 黃春香）