潘曉歡

【摘要】中華文化源遠(yuǎn)流長，通過初中歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解我國發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生愛國情感，提升學(xué)生整體素質(zhì)。但是以往上課方式不能有效激發(fā)學(xué)生參與歷史課堂的熱情，情景教學(xué)法的出現(xiàn)，在很大程度上緩解這一現(xiàn)狀。為了更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高歷史課堂成效，需要廣大教師積極探索運用情境教學(xué)法提升初中歷史課堂效率的具體策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中歷史;教學(xué)效率

引言

歷史課程具有較強的客觀性，因此歷史語言較為嚴(yán)謹(jǐn)，這導(dǎo)致歷史課堂乏味無趣，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性。情感教學(xué)法通過設(shè)置不同情境，開展歷史課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同場景中切身感知歷史，幫助學(xué)生更好融入歷史課堂。情境教學(xué)法的課程開展形式是豐富多樣的，教師可以通過巧設(shè)問題情境、將現(xiàn)實生活與歷史結(jié)合等方式展現(xiàn)歷史知識，促進(jìn)學(xué)生更好理解與掌握。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是說在實際教學(xué)活動開展過程中，教師通過設(shè)置有感情色彩或者生活氣息的場景，引發(fā)學(xué)生情感體驗，縮短學(xué)生與歷史的距離，促進(jìn)學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解與掌握。通常情感教學(xué)法具有以下三個特征：首先，形象性，教學(xué)場景的設(shè)置通常生動直觀，學(xué)生能夠直接感知歷史內(nèi)涵。其次，情緒性，教學(xué)場景的設(shè)置要滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生心理預(yù)期，將課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與學(xué)生個人情感認(rèn)知很好結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生探究興趣。最后，促進(jìn)性，情境教學(xué)法的應(yīng)用要求學(xué)生從以往重復(fù)性記憶中解脫出來，為學(xué)生提供更為有效的學(xué)習(xí)方式，提升歷史學(xué)習(xí)成效。以情境教學(xué)法的三個主要特點為依據(jù)，教師可以以真實歷史為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，巧設(shè)合適的教學(xué)場景，形象客觀的重現(xiàn)歷史，激發(fā)學(xué)生情感體驗，促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)效率的提升。

二、初中歷史教學(xué)情境教學(xué)法的有效應(yīng)用

（一）巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在歷史課堂開展之前可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，首先由學(xué)生將所設(shè)置問題進(jìn)行自主搜索，查詢相關(guān)資料，整合問題答案，然后由教師將問題在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解。由于學(xué)生已經(jīng)收集過相關(guān)知識，在教師講解的過程中，學(xué)生可以將自己所收集知識與教師答案進(jìn)行比較，有效發(fā)現(xiàn)自己搜索內(nèi)容的不足，同時學(xué)生也可以對教師答案不足的方面給予適當(dāng)補充。這種學(xué)習(xí)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，構(gòu)建學(xué)生特有歷史框架，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提升歷史課堂效率，還能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效溝通，創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)歷史高效課堂的實現(xiàn)。

（二）巧設(shè)表演情境，提高學(xué)生參與度

在初中歷史課程的開展過程中，如果教師采用平鋪直述的方式，不能有效調(diào)動學(xué)生參與課堂主動性，還容易誘發(fā)學(xué)生厭學(xué)心理。同時歷史知識對于初中生來說相對陌生，不利于學(xué)生有效感知相關(guān)知識。在初中階段歷史課程開展過程中，教師有效設(shè)置表演場景，可以最大限度激發(fā)學(xué)生參與興趣，提升學(xué)生對歷史課堂感悟力。同時，學(xué)生在表演歷史故事時，首先需要翻閱大量相關(guān)資料，仔細(xì)研究角色性格特點，才能更好體驗所飾演人物的情感，與扮演角色產(chǎn)生情感共鳴，最大限度的重現(xiàn)客觀歷史。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演過程中，教師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生將歷史故事與現(xiàn)實生活相結(jié)合，幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中體驗歷史，提高學(xué)生探索興趣和歷史素養(yǎng)，為學(xué)生全方位發(fā)展助力。

（三）借用現(xiàn)實生活場景開展情境教學(xué)

歷史知識是對現(xiàn)實生活的有效總結(jié)，因此所學(xué)歷史知識也要為生活服務(wù)。這要求我們在歷史課程開展過程中，有效聯(lián)系生活實際，做好教學(xué)場景設(shè)置。例如，教師在講解“第二次工業(yè)革命”的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)階段，晚上我們有電燈來照明，有電視節(jié)目來進(jìn)行娛樂，那么，電是誰通過怎樣的方式發(fā)明出來的呢？還可以通過詢問學(xué)生的出行方式，提出汽車的運行原理，由此引出內(nèi)燃機的由來。通過這樣的課程開展方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識講解給父母，提高學(xué)生對本節(jié)課程內(nèi)容的理解與掌握。同時，通過這些課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解到科技進(jìn)步對我們的日常生活帶來的巨大便利，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生整體成績。

（四）充分利用多媒體技術(shù)開展情境教學(xué)

歷史教師在課程開展過程中，要合理借助多媒體工具，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)場景。利用多媒體技術(shù)，教師可以將歷史知識以視頻或者圖片的形式更加直觀的展示出來，促進(jìn)學(xué)生與歷史產(chǎn)生共鳴，更好掌握相關(guān)知識。例如，在講解“五四運動”的時候，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生更好理解五四運動爆發(fā)背景、發(fā)展擴大過程以及最后結(jié)果。通過直觀視頻，學(xué)生可以更好體會中國作為戰(zhàn)勝國參加巴黎和會，當(dāng)中國要求被忽視，同時還要將德國在山東的特權(quán)轉(zhuǎn)讓給日本時，中國人民的激憤心情，有效喚醒學(xué)生的愛國情感，促使學(xué)生與課本內(nèi)容產(chǎn)生相同情感體驗，有利于促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的有效記憶。這樣的課程開展形式可以在很大程度上提升課堂活動開展效果。

結(jié)語

總之，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，有效運用情境教學(xué)法，不僅可以提升歷史課堂的趣味性，吸引學(xué)生自主融入課堂活動，提升歷史課堂成效。同時，情境教學(xué)法的合理應(yīng)用還可以提高學(xué)生搜集總結(jié)知識能力，幫助學(xué)生組建自己特有歷史學(xué)習(xí)框架，加深學(xué)生對歷史更高層次的理解，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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