陳鼎盛

【摘要】作業(yè)布置作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促成學(xué)生運(yùn)用所獲知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決生活實(shí)際問(wèn)題的重要途徑。但從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置情況來(lái)看，存在作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)、作業(yè)布置隨意性過(guò)強(qiáng)、作業(yè)形式單一僵化等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了作業(yè)效用的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);創(chuàng)新作業(yè)

一、核心概念與理論依據(jù)

（一）核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)、未來(lái)發(fā)展、接觸及參與社會(huì)中必備的品格及關(guān)鍵能力。

從價(jià)值定位層面來(lái)看，核心素養(yǎng)是對(duì)黨的政策方針的細(xì)化，更是連接教育教學(xué)實(shí)踐與黨的教育方針的“橋梁”，指導(dǎo)著課程改革以及育人模式的創(chuàng)新。

從發(fā)展沿革層面來(lái)看，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)由提出到轉(zhuǎn)化到修繕最后到完善經(jīng)歷了長(zhǎng)期的實(shí)證調(diào)研過(guò)程，可以說(shuō)是最貼近一線教學(xué)、最契合學(xué)生發(fā)展規(guī)律、最具有指導(dǎo)意義的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求，其以“人的全面發(fā)展”為指導(dǎo)，以“立德樹(shù)人”為根本，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面化與個(gè)性化發(fā)展。

核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有所豐富、內(nèi)涵有所延伸，并逐步與社會(huì)對(duì)接。要想以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建完善的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)體系，就需要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，將優(yōu)質(zhì)的資源引入作業(yè)內(nèi)，以更具特色的文化浸潤(rùn)學(xué)生心靈，以更加真實(shí)的人物事跡提升學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知，以更為豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著核心素養(yǎng)理論在我國(guó)的提出與落地，與學(xué)生階段性發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)、符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)科核心素養(yǎng)相繼出臺(tái)，成為各學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)思想與糾偏措施。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格及學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語(yǔ)言能力是指與英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)交際策略、英語(yǔ)技能等;思維品質(zhì)是指思辨能力，主要包括判斷、分析、推理等，有助于學(xué)生參與多元化語(yǔ)言思維活動(dòng);文化意識(shí)是指正確認(rèn)識(shí)中外文化差異的必然性，能夠汲取國(guó)外文化的精髓，審視國(guó)內(nèi)文化的優(yōu)勢(shì)與不足，并且能夠尊重與自身不同的文化;學(xué)習(xí)能力是指交際策略、情感策略、認(rèn)知策略。

英語(yǔ)作為一門極具人文精神的學(xué)科，在教學(xué)中不能將知識(shí)傳輸?shù)拿芏扰c速度作為唯一的目標(biāo)，而是要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，使其能夠通過(guò)實(shí)踐構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)框架、填充英語(yǔ)語(yǔ)言細(xì)節(jié)、掌握英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，在各類交際場(chǎng)景中靈活運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)?？偠灾?，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新型作業(yè)布置需要以語(yǔ)用能力為核心，培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任、優(yōu)良品行的高素質(zhì)人才。

（三）作業(yè)

從詞源學(xué)角度來(lái)看，作業(yè)是指為了完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)?！督逃筠o典》將作業(yè)分為課堂作業(yè)與課外作業(yè)兩種類型，前者的本質(zhì)為課堂練習(xí)，目的在于對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力及知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練;后者則主要指家庭作業(yè)，用以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，屬于一種學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其旨在于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、完善學(xué)生某方面的技能。

結(jié)合上述作業(yè)定義，文章認(rèn)為作業(yè)是指教師根據(jù)預(yù)期的產(chǎn)出效果、輸入內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。

（四）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是我國(guó)著名外語(yǔ)教學(xué)與研究專家文秋芳教授提出的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論。該理論體系由三部分組成：其一為“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，即既要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又要保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用以促進(jìn)學(xué)生的產(chǎn)出;其二為“產(chǎn)出為主，輸入為輔，選擇性學(xué)習(xí)”的教學(xué)假設(shè)，要求教師根據(jù)產(chǎn)出需求差異化選擇深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，是決定教學(xué)流程的理論依據(jù);其三為“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，即激發(fā)學(xué)生求知欲以使學(xué)生產(chǎn)生“饑餓感”—提供學(xué)生所需學(xué)習(xí)材料，填補(bǔ)學(xué)生“饑餓感”—評(píng)價(jià)學(xué)生產(chǎn)出能力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出的遷移。

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論，核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新型作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力產(chǎn)出為核心，將課堂上所教授的英語(yǔ)知識(shí)、技能等作為輸入性材料，以自主、有趣、貼近實(shí)際的作業(yè)內(nèi)容以及藝術(shù)性的評(píng)價(jià)方法作為促成學(xué)生產(chǎn)出遷移的要素。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置思路與核心素養(yǎng)理論相契合，并且具有流程的可復(fù)制性，適用于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)體系的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新型作業(yè)布置實(shí)踐

（一）創(chuàng)新型作業(yè)布置體現(xiàn)學(xué)生自主性

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四大維度無(wú)一不體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，因此，在布置作業(yè)時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生自主性，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需求合理選擇輸入性材料，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)因。

（二）創(chuàng)新型作業(yè)布置體現(xiàn)作業(yè)趣味性

有趣、形式新穎的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之教師有意識(shí)地將教學(xué)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)意圖巧妙地融入作業(yè)中，可以潛移默化地影響學(xué)生思想及行為，并且達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新型作業(yè)布置體現(xiàn)評(píng)價(jià)藝術(shù)性

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新型作業(yè)布置需要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)作業(yè)的反饋。因此，提出小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新型作業(yè)布置“三結(jié)合”評(píng)價(jià)原則，即常規(guī)性作業(yè)與單元作業(yè)相結(jié)合，評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力;教學(xué)質(zhì)量與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，評(píng)價(jià)學(xué)生提升性學(xué)習(xí)能力;實(shí)踐運(yùn)用與創(chuàng)新能力相結(jié)合，評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新型作業(yè)布置的嘗試，改變了學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)枯燥、乏味、晦澀難懂的認(rèn)知，使學(xué)生們感受到了英語(yǔ)學(xué)科的魅力，并積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成作業(yè)任務(wù)。不僅如此，上述作業(yè)布置體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、作業(yè)的趣味性以及評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，有助于構(gòu)建“資料輸入—促成—產(chǎn)出”一體化的作業(yè)體系。

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