唐文革

【摘要】在我國現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，科學課程在小學教育領(lǐng)域中的地位越來越重要。高質(zhì)量的小學科學課程中包含數(shù)理化等多門學科的知識。所以，教師開展高質(zhì)量的科學課程是拓展學生思維、促進學生學習能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)?？茖W是一門需要學生進行深入探究的課程，在科學知識學習過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)不一樣的世界，并在主動探究的過程中養(yǎng)成良好的科學探究精神。基于此，本文通過深入探究探究式教學法在小學科學教學中的應用，以期提升小學科學課程教學成效，為促進學生發(fā)展提供一些有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】探究式教學;小學科學;應用策略

小學是學生養(yǎng)成各項教育能力的重要階段，教師在小學課程中應用探究式教學，可以使學生在自主探究或者合作探究的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，從而為學生今后的學習奠定基礎(chǔ)。那么在現(xiàn)階段的小學科學課程中，教師的主要教學精力就不能只放在學生的知識學習能力上，而是要拓展教學內(nèi)容的深度，重點培養(yǎng)學生的知識探究能力。由此可見，創(chuàng)新小學科學課程教學形式，促進學生個人知識探究能力的全面發(fā)展是極為重要的。

一、堅持以生為本，重視課堂引導

小學科學課程的主要內(nèi)容涉及多個方面，其中很多內(nèi)容較為抽象，學生難以理解。而小學生特別是中低年級段的學生在基礎(chǔ)知識積累和個人思維能力發(fā)展有限，在課程中很多知識都超出了學生的個人認知。所以眾多小學生在學習課堂知識的時候往往是一頭霧水。在這樣的教育前提下，眾多教師往往比較容易忽略學生學生的教育主體地位，在課程中采用“理論講述+重點記憶”的科學教學模式，逐步將知識點為學生剖析出來。這種問題導致學生的學習思路有限。這就需要教師堅持以生為本的教育理念，重視課堂引導，促進學生發(fā)展。

以筆者的科學教學為例，我在組織學生學習《水的三態(tài)變化》這節(jié)課程的科學知識時，首先借助多媒體教學平臺為學生播放了網(wǎng)絡上下載的視頻，包括冬天的水結(jié)成冰，水壺中的水蒸發(fā)成水蒸氣，在陽光下放置一個有水的盆子，最后發(fā)發(fā)現(xiàn)盆子中的水慢慢消失了。學生們在觀察這些課程內(nèi)容的過程中，會被視聽化的教學語言所吸引，在課程學習過程中集中個人的注意力探究水的不同變化心態(tài)。由于課程視頻中的內(nèi)容都與學生個人的實際生活密切相關(guān)，學生就能夠根據(jù)視頻中的內(nèi)容探究水的不同形態(tài)，在視頻內(nèi)容的影響下，學生再開展科學課程教學活動，這樣學生不僅能夠理解教材知識內(nèi)容，同時還能夠建立起實際生活與科學課程內(nèi)容之間的有效聯(lián)系，從而實現(xiàn)課程教學質(zhì)量的提升。

二、調(diào)整課程難度，提高學生參與

推動探究式教學在小學科學課程中的應用，需要教師立足于學生的年齡階段和個人知識水平，從知識探究的角度出發(fā)設計課堂主題，通過主題設置的形式充分吸引學生興趣，從根本上提升教學成效。這就需要教師深入了解班級學生的實際學習特點，結(jié)合教材內(nèi)容為學生設計難度適中的課程主題內(nèi)容。這樣，學生在經(jīng)歷過一番探究之后就能夠獲得個人學習心理上的滿足，從而養(yǎng)成良好的課程學習習慣。在提高學生課堂參與的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課程教學質(zhì)量的提升。

以筆者的科學教學為例，我在組織學生學習《我們周圍的空氣》這節(jié)課程的內(nèi)容時，并沒有要求學生直接通過注射器來判斷空氣是否占據(jù)空間，鑒于空氣是沒有辦法用肉眼直接觀察到的，所以我在課程中組織學生開展了吹氣球的活動。小學生對科學知識的學習動力往往是靠這些游戲化課堂活動。所以，組織學生在課堂上吹氣球，可以使學生擺脫傳統(tǒng)理論講解式科學教學模式的煩惱，在參與課堂活動的過程中自己進行思考“氣球被什么東西填充了？空氣是否占用空間？”這樣的探究過程更符合小學生的科學課程學習特點，學生也更容易得出正確的課程答案。

三、組織小學合作，開展自主探究

小學低段的學生的動手實踐能力和個人安全意識較差，因此，當前很多教師在教學過程中為了把控課堂節(jié)奏，會在課程中不自覺的干預學生的探究過程，在這樣的教學模式下眾多學生就跟提線木偶一樣，按照教師規(guī)定好的各種流程進行知識探究，最終得出與教師相一致的課程答案。這種課程教學模式難以提升實際的課程成效。因此，教師要組織學生在課程中開展小組合作，推動學生科學知識自主探究能力的發(fā)展。

比如，我在組織學生學習《溫度和溫度計》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時，只是為學生講解安全使用溫度計的主要方式，以及溫度計打破后的安全處理方式，避免學生水銀中毒。但是在認知和應用溫度計進行測量的工作上，我將課堂完全交給學生，讓學生在自主探究溫度計測量應用知識的過程中，養(yǎng)成良好的自主學習能力。在此過程中為了充分調(diào)動學生的自主性，無論是課程探究目標，還是探究過程，都要完全交給學生，特別是針對學生的錯誤，教師不能在第一時間指出，讓學生在小組探究的過程中發(fā)現(xiàn)學習問題的所在，通過這樣的課程教學方式，提升科學課程教學質(zhì)量。

結(jié)語

綜上，在現(xiàn)代教育體系不斷發(fā)展的過程中，科學課程在小學教育領(lǐng)域中的地位越來越重要。探究式教學是提升小學科學課程的重要方式，是促進學生科學知識學習能力和知識遷移能力發(fā)展的重要途徑。為此，教師不僅需要重視學生在課堂的主體地位，合理挑選探究主題，還需要注意為學生提供合作探究的機會。如此，學生才能逐漸養(yǎng)成科學探究精神，促使自己的科學水平以及自學學習能力到達一個更高的層次。

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