楊旭

【摘要】論文提出構建小學語文智慧課堂，旨在豐富小學低年級語文課堂教學內容，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)以及綜合能力的提升。智慧課堂要求教師引導學生學會學習，提高語文學習能力，其途徑有三：一是加大資源共享力度，打造智慧預習平臺;二是注重合作研討，突出學生主體地位;三是教師提高自身技術素養(yǎng)，努力構建語文智慧課堂。

【關鍵詞】智慧課堂;低年級;小學語文;教學新模式

引言：對于一個國家或地區(qū)而言，其綜合實力及現(xiàn)代化水平的衡量標準之一就是教育信息化水平。智慧課堂是當前教育信息化發(fā)展的主要趨勢，其目的在于通過現(xiàn)代科技實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化、教與學關系的完善，注重對學生綜合能力的培育，最終培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需的智慧型人才。智慧課堂在普通課堂教學的基礎上加入信息技術，課堂中所有學生均配備有智能移動設備，利用該種設備及相對應的平臺創(chuàng)設智慧化學習環(huán)境，改善教學情境，增強師生及生生互動，在此過程中引導學生發(fā)現(xiàn)、探索以及解決問題，最終實現(xiàn)學生的智慧成長。

一、智慧課堂在小學語文教學中的應用優(yōu)勢

（一）豐富學習資源，增加語文趣味

相較于智慧課堂而言，傳統(tǒng)課堂教學資源比較單一，基本上都是教參及教材，教學方式以教師單方面灌輸為主。智慧課堂則打破禁錮，將資源由教材拓展至寬闊的網絡世界，教師可以利用海量網絡資源進行課件的設計與制作，從而制作出視聽結合、圖文并茂的教學資料，有效增強了語文教與學的趣味性，使學生尤其是低年級學生對語文學習興趣高漲。

（二）打破課堂邊界，擴大語文容量

由于時間、空間等要素限制，傳統(tǒng)的語文課堂容量有限，學生很難通過課堂教學豐富眼界，拓展認知。并且，課堂結束后，師生之間交流較少，學生的想法、知識掌握情況很難即時反饋到教師那里。無論是課前預習亦或是課后復習，教師都很難針對學生的實際情況展開針對性、個性化指導。智慧課堂具有強大的信息交互功能，傳統(tǒng)課堂的時空禁錮即可被打破，師生可以在課堂前、中、后暢通無阻地交流溝通，從而實現(xiàn)了學生學習容量的大幅度提升。

（三）預測學習過程，培養(yǎng)個性思維

智慧課堂的構建可以充分利用人工智能中的云平臺技術，依托云技術強大的共享功能實現(xiàn)小學語文教學資源的共享。教師可以將教學視頻上傳至云教學平臺，這樣一來，課堂教學結束后，教師可重復觀看視頻，從而發(fā)現(xiàn)自身教學存在問題及學生掌握情況，在此基礎上作出調整與完善，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。此外，在低年級語文課堂中，小學生能夠利用云平臺回答教師提問。眾所周知，傳統(tǒng)課堂中，由于時間限制，教師不可能提問每一位學生，智慧課堂則有效解決了這一問題，每個同學都能回答教師的問題。教師亦可通過學生的個性化回答掌握其學習狀況，從而順利開展語文課堂教學中的各項工作。

二、智慧課堂在小學低年級語文教學中的應用路徑

（一）加大資源共享力度，打造智慧預習平臺

云平臺是智慧課堂的重要構成部分，它實現(xiàn)了預習方式的極大轉變。課前教師可將本課相關資料發(fā)送給學生，包括背景知識及重難點等。教學資料可以有多種形式，如圖文結合的文檔、音頻以及動畫等等，幫助學生有效預習，從整體上把握和了解本課主要內容，便于后續(xù)課堂教學的順利展開。此外，學生還可以把自己預習階段找到的各項音視頻資料上傳至智慧課堂中的云課堂平臺上，在這一過程中，學生的信息搜集、整理能力會得到很大的鍛煉與提升，預習成果的共享也使得孩子們可以相互借鑒、合作探討、分析交流，符合新課程倡導的自主、合作、探究型學習方式。在預習過程中，學生或多或少會遇到困難與疑問，云課堂也提供了一個為學生解難答疑的平臺，學生可以與其他同學或教師展開交流溝通，在溝通過程中解決難題?？傮w而言，智慧課堂能夠提供一種充分、有效的預習方式，有助于學生更好地理解文本內容，在主動交流的過程中學會自主預習、協(xié)作學習，實現(xiàn)小學低年級語文課堂教學效率的大幅提升。

（二）注重合作研討，突出學生主體地位

新課標倡導合作學習、探究學習，該種學習方式對學生之間的交流合作、團結互助較為關注。同時，在合作探究過程中，學生對于自身接受的信息能夠逐步做到選擇、質疑和推理。構建小學低年級語文智慧課堂，教師應充分發(fā)揮這種新型課堂的優(yōu)勢，主要包括：學生可進行線上小組交流討論，無需進行座位的調換;討論過程可依靠打字、語音等完成，不會出現(xiàn)討論時教室嘈雜一片的場面，便于教師把控課堂秩序;小組內每一位成員都可在討論過程中發(fā)表自身看法，不會出現(xiàn)相互干擾的場面。此外，在智慧課堂中，每個小組的觀點得以被實時記錄，整個討論過程也能夠較為直觀地呈現(xiàn)出來，對于有用的結論，甚至可以后期調出進行二次學習?；诖?，在小學低年級語文智慧課堂的構建過程中，教師應充分發(fā)揮學生學習的積極主動性，努力倡導合作型學習和探究型學習方式。

（三）提高技術素養(yǎng)，構建語文智慧課堂

智慧課堂是培養(yǎng)智慧型人才的重要途徑。要達到這一目的，教師首先要樹立終身學習的理念與意識，不斷提高自身專業(yè)技能和信息素養(yǎng)，在現(xiàn)代化教學理念的引導下，不斷創(chuàng)新小學低年級語文

教師要不斷提升自身的教學專業(yè)知識、技能，不斷加強教學責任感、使命感與教學綜合能力，不斷更新自身的教學理念、教學方法，把握現(xiàn)代教學觀、學生觀、教材觀的實質內涵，并將這些理念靈活運用于小學語文課堂教學實踐中，為構建開放性的教學氛圍、創(chuàng)造互動的教學形式、構建智慧型課堂打下堅實的基礎。構建和諧師生關系，奠定智慧課堂的情感基礎。以往的師生關系已不能滿足新課程改革的要求。因此，構建平等、和諧、民主、真誠、尊重的新型師生關系，既是新課程改革的時代要求，又是提升教學質量，激發(fā)學生學習興趣，打造智慧課堂的重要前提。

結語：小學語文教學大多過于關注教師如何教，忽略了學生在教學過程中的主體學習地位。實踐證明，對學生的關注度提高有利于改變枯燥的課堂氣氛，促使學生全身心地投入到教師所講的內容中，通過思考、消化課堂上所學知識，發(fā)揮個人價值。

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