李娜

【摘要】“愛種子”作為一種借助信息技術(shù)為載體的一種新教學(xué)模式，自2017年3月開始在從化以英語(yǔ)科為試點(diǎn)，到全學(xué)科全面鋪開試行以來，各學(xué)科不斷在探討適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)的三種課型之一：主題拓展也正以一種不斷成長(zhǎng)、完善的態(tài)度一直在前行的路上，以不斷進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)，愛種子，主題拓展，課堂有效性

隨著信息技術(shù)的普及，課堂教學(xué)也迎來了較大的課堂轉(zhuǎn)變，也越來越多人通過某種信息技術(shù)手段，希望達(dá)到某種預(yù)期的教育效果。

“愛種子”作為一種教學(xué)模式，自2017年3月開始在從化良口鎮(zhèn)第二小學(xué)、呂田證中心小學(xué)、太平鎮(zhèn)錢崗八一小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科試行?！皭鄯N子”以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，根據(jù)不同的學(xué)科、學(xué)科不同的課型，開發(fā)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)作用，提高學(xué)習(xí)的效率。

主題拓展是“愛種子“數(shù)學(xué)教學(xué)模式三種課型之一，其一般由4個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：主題閱讀、腦洞大開、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、分享評(píng)價(jià)。那么，如何借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體，提高主題拓展課型的教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面考慮：

一、“閱讀材料”是基礎(chǔ)

主題拓展是以“主題”為核心構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)教學(xué)，即是以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！爸黝}”是一節(jié)課的靈魂，而主題的構(gòu)成是由材料與問題提供的，材料的選擇顯得尤為重要。以人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《節(jié)約用水》為例。節(jié)約用水是結(jié)合學(xué)生學(xué)過的關(guān)于量的計(jì)量、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)設(shè)計(jì)的。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)水的用途、水資源的缺乏與保護(hù)等方面已有簡(jiǎn)單的了解。本節(jié)課旨在通過數(shù)據(jù)測(cè)量、收集、整理，計(jì)算水龍頭單位時(shí)間的漏水體積，在具體的情境中感受到節(jié)約用水的重要性。因此，本節(jié)課的“主題”什么？圍繞“主題”向?qū)W生提供哪些材料、如何呈現(xiàn)這些材料，如何從“閱讀材料”引入，又如何體現(xiàn)“主題”？基于這些思考，在課堂引入主題閱讀的環(huán)節(jié)，主題閱讀資料用視頻及微課的形式向?qū)W生展示了關(guān)于本地風(fēng)景優(yōu)美山水豐富的旅游宣傳片，缺水圖片與文字文字閱讀材料，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比視覺中感受缺水的危害，從而引出本節(jié)課的主題和要研究的內(nèi)容節(jié)約用水。

二、“問題引領(lǐng)”是關(guān)鍵

材料只是給一節(jié)課提供了可能，問題是該節(jié)課的主脈絡(luò)?！爸黝}拓展”要求學(xué)生綜合運(yùn)用“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”等知識(shí)與方法解決問題。問題的選擇、確定要圍繞本節(jié)課的“主題”，以有效達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

同樣以《節(jié)約用水》為例。從課的開始，閱讀材料的提供，教者設(shè)計(jì)了 5個(gè)題組，從對(duì)缺水圖片引發(fā)的思考，到現(xiàn)場(chǎng)10分鐘滴水測(cè)試試驗(yàn)，并以此為例子計(jì)算一個(gè)水龍頭一分鐘、一小時(shí)、一年的漏水量，再次激起學(xué)生的求知欲，如果幾個(gè)這樣的水龍頭一年會(huì)浪費(fèi)多少噸的水？如果是多所這樣的學(xué)校，又會(huì)浪費(fèi)多少呀？這樣的浪費(fèi)又可以供多少人用一年？一個(gè)又一個(gè)環(huán)環(huán)緊扣的問題，逐步讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受浪費(fèi)的可恥。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過分析閱讀材料，提出要節(jié)約用水、保護(hù)環(huán)境的問題。然后通過一些有層次、有針對(duì)性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析材料提出問題、分析問題、解決問題，為什么要節(jié)約用水呢？從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。

當(dāng)然，問題并不是說越多越好。教者在設(shè)計(jì)“主題拓展”這一課型時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、本課的教學(xué)內(nèi)容，合理的設(shè)計(jì)問題。如在人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《你寄過賀卡嗎？》一課中，教者先讓學(xué)生“了解生活中生產(chǎn)賀卡對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響”，然后在學(xué)生比較強(qiáng)烈的認(rèn)知疑惑中追問：如果要了解賀卡制作對(duì)環(huán)境的破壞，我們可以怎樣做呢？讓學(xué)生談感受，從而引出制作一張卡片需要浪費(fèi)的木材、帶來的危害。

問是領(lǐng)，也是綱，一節(jié)課總有一個(gè)“主題”，也有一個(gè)要重點(diǎn)解決的“問題”，解決的這個(gè)“問題”，該課的教學(xué)目的也就基本達(dá)成了。

三、“綜合實(shí)踐”是重點(diǎn)

“主題拓展”對(duì)綜合性的要求比較高。要求綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。所謂綜合，可以是綜合以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分折和整合，也可以是綜合不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對(duì)提供的信息進(jìn)行提煉，綜合分析，讓學(xué)生在“主題”學(xué)習(xí)中感受文化，體會(huì)解決問題的樂趣。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《珍惜時(shí)間》這一課，為了讓學(xué)生體會(huì)珍惜時(shí)間的重要性，教者設(shè)計(jì)了一分鐘可以做多少事情？通過讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)一分鐘拍籃球、讀故事書、做數(shù)學(xué)口算等活動(dòng)感受一分鐘。還結(jié)合當(dāng)前的疫情，造火神山醫(yī)院的“中國(guó)速度”讓大家感受時(shí)間的力量，進(jìn)一步體會(huì)珍惜時(shí)間的重要性，同時(shí)也適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了品德教育。再如，在《節(jié)約用水》設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說感受、以及設(shè)計(jì)一份節(jié)約用水的倡議書。而在《你寄過賀卡嗎？》一課中則是主要從制作全校學(xué)生收到賀卡的總數(shù)對(duì)環(huán)境的影響方面考慮，從數(shù)據(jù)中，感受。根據(jù)不同材料、問題，提出倡議或通過綜合實(shí)踐操作，進(jìn)一步了解這節(jié)課的“主題”有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受文化、體會(huì)思維和解決問題的樂趣，提升問題解決的能力。

四、“靈活評(píng)價(jià)”是點(diǎn)睛。

評(píng)價(jià)可以是一節(jié)課的過渡，也可以是整節(jié)課知識(shí)方法的回顧，在一節(jié)課中起畫龍點(diǎn)睛的作用。評(píng)價(jià)也并不局限于師生、生生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以貫穿于整節(jié)課中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評(píng)小結(jié)，以問題為引領(lǐng)，以問題為點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。再以《珍惜時(shí)間》為例，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，教師在分享總結(jié)的環(huán)節(jié)，與學(xué)生分享了關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞，并推薦關(guān)于時(shí)間的書籍《中國(guó)古代紀(jì)實(shí)考》。這樣的評(píng)價(jià)與以往的“你有什么收獲”？學(xué)生也會(huì)更有收獲，也體現(xiàn)了主題拓展課型的綜合性，實(shí)踐性的特點(diǎn)。

主題拓展的課型，相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)“愛種子”的其它兩種模式“自主學(xué)習(xí)”、“互動(dòng)探究”而言相對(duì)比較生疏，雖然也一直在研究、不斷前進(jìn)的路上，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有達(dá)到預(yù)期的效果。相信，只有我們抓準(zhǔn)其課型的特點(diǎn)，教育的宗旨，學(xué)生會(huì)通過此類課程的學(xué)習(xí)，更好地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)文化匯中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

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