許健

[摘 要]核心素養(yǎng)是小學生應(yīng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，它是能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，小學科學課程的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。結(jié)合二年級下冊的《磁鐵的吸力》教學案例，探討基于游戲、基于體驗、基于探究、基于創(chuàng)造的課堂活動，多方面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓科學課堂煥發(fā)出勃勃生機。

[關(guān)鍵詞]小學科學;核心素養(yǎng);課堂教學

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0078-02

核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，科學課程標準指出：小學科學課程的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。科學作為小學生必修的一門課程，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)該利用教學的主渠道——課堂，指導學生進行有效學習，在實踐活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合二年級下冊的《磁鐵的吸力》談?wù)勗诤诵乃仞B(yǎng)引領(lǐng)下，如何上好科學課的策略。

一、 基于游戲的活動，激發(fā)學生學習興趣

低年級學生活潑好動，好奇心強，對科學活動有比較濃厚的興趣，在進行科學教學時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計富有趣味性、情境性和生活性的游戲環(huán)節(jié)，將教育目標隱藏在游戲活動之中，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下積極參與游戲，在快樂的活動中獲取知識，更好地達成課堂教學目標。

《磁鐵的吸力》一課通過探索磁鐵的性質(zhì)，了解磁鐵在生活中的應(yīng)用，讓學生初步意識到科學、技術(shù)和社會是有機結(jié)合的，利用科學知識可以幫助人們解決一些實際問題。通過玩磁鐵游戲引導學生探索磁鐵的基本性質(zhì)，同時也為本單元其他兩節(jié)課的學習奠定基礎(chǔ)。課堂上教師設(shè)計了游戲?qū)氲沫h(huán)節(jié)，利用懸疑激發(fā)學生學習的興趣。教師先出示一個透明的玻璃杯，往里面放入一枚一元硬幣，讓一名學生上臺把杯子倒扣過來，杯子里的硬幣隨即掉落下來。然后教師開始表演魔術(shù)，把硬幣放進杯子后把杯子倒扣過來，奇怪的是杯子里的硬幣卻似乎粘住了杯底，怎么抖動都不會掉下來。教師讓學生猜一猜魔術(shù)的奧秘在哪兒。在學生百思不得其解中，教師揭示出謎底：原來秘密藏在老師戴的魔術(shù)手環(huán)上，手環(huán)的前面裝了磁鐵，靠磁鐵的吸力把硬幣吸在杯子底部。教師把魔術(shù)手環(huán)從手腕上解下來，直接給學生表演手環(huán)吸住杯底的硬幣的過程，學生馬上就恍然大悟了。

通過游戲引出本堂課的教學內(nèi)容——磁鐵，學生對所學內(nèi)容一下子就產(chǎn)生了濃厚的興趣。基于游戲的學習讓學生立刻進入學習情境，激發(fā)出求知欲，點燃起思維火花，感受到學習科學知識的樂趣。

二、基于體驗的活動，促使學生理性思考

科學課程是一個操作性較強的科目，學生的學習思維能力的習得只有在親自體驗中才能夠不斷提升，因此教師要創(chuàng)設(shè)體驗的機會讓學生進行科學探索，使學生在實踐中得到直觀的經(jīng)驗，產(chǎn)生理性的分析和思考，樹立起正確的科學觀。

學習《磁鐵的吸力》中，有學生把磁鐵叫作吸鐵石，教師糾正學生的說法“吸鐵石的科學名稱是‘磁鐵”，又順勢提問：磁鐵是不是只吸住鐵做成的東西？金屬做的物品都能被磁鐵吸起來嗎？在學生充滿了好奇的目光中，教師拿出許多物品，介紹它們的構(gòu)成材料，如剪刀是鐵制品、鑰匙是銅制品、易拉罐罐頭是鋁制品……讓學生猜一猜：這些金屬物品都能被磁鐵吸起來嗎？學生非常感興趣，紛紛地猜測，教師讓學生說說可以用什么方法來驗證自己的猜測是否正確。學生紛紛想要用磁鐵試一試，教師就把學生分成幾個小組，讓每個學生都親自動手吸一吸，體驗一下吸的結(jié)果，看看跟自己的預測是否一樣。然后把能夠被磁鐵吸住的物體和不能夠被磁鐵吸住的物體分開擺放，想一想能被磁鐵吸住的物體的材料有什么共同點？通過體驗、觀察、分析、質(zhì)疑，學生逐步認識到磁鐵能吸鐵、鎳等一類物體的性質(zhì)。

低年級學生處于好奇心極強的階段，而體驗就是一種有效的途徑，迎合了小學生們的好奇心理，充分調(diào)動起他們的學習積極性，提高了學生在科學實驗中的參與率。基于體驗的學習，讓學生獲得思維的發(fā)展，促進了對科學學習的理性思考。

三、基于探究的活動，引領(lǐng)學生習得經(jīng)驗

《義務(wù)教育科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！币虼?，教師在課堂上要引導學生自主進行科學探索，發(fā)現(xiàn)更多科學的奧秘。

例如在引導學生用多種方法研究磁鐵時，教師給學生制定了探究的目標：用磁鐵“接力”吸鋼珠，統(tǒng)計一下一塊磁鐵能夠“接力”吸幾顆鋼珠？用釘子怎么把吸在磁鐵上的鋼珠取下來？將磁鐵慢慢靠近回形針，觀察在幾厘米的位置時，磁鐵能吸住回形針？要求學生小組合作，在操作中認真觀察，用畫圖的方式或簡單的文字把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，然后開展比一比活動，看看誰能在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，哪一個小組的發(fā)現(xiàn)多?；顒咏Y(jié)束后，請各組及時整理好材料，全班匯報交流，師生共同探究磁鐵的特性，總結(jié)出磁鐵的磁性能傳遞、隔物吸鐵、隔空吸鐵等“秘密”。

指導學生有目的、有計劃、有組織地進行探究，引導學生邊操作、邊思考、邊發(fā)現(xiàn)、邊總結(jié)，感受探究的樂趣。學生獨立自主的實踐探究活動是科學學習的根本，也只有基于探究的學習，才能夠習得更多的知識經(jīng)驗，提高課堂學習的效果。

四、基于創(chuàng)造的活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在小學科學課堂中，教師要善于引導學生進行拓展，抓住能夠激發(fā)思維的訓練點組織教學，引導學生展開發(fā)散性思維，在想象中激發(fā)創(chuàng)造力。

學習《磁鐵的吸力》以后，學生對磁鐵的性質(zhì)已經(jīng)有所了解，于是教師提問：利用磁鐵的性質(zhì)可以解決哪些問題呢？磁鐵在生活中有哪些應(yīng)用呢？同時，教師設(shè)計了一道“難題”：老師干活時不小心把幾個回形針掉進水杯中，不能弄臟手，也不想弄濕磁鐵，你們有什么好辦法幫老師取出回形針嗎？利用老師提供的有水的燒杯和回形針試一試。學生討論后很快就想到了辦法：利用磁鐵“隔物吸鐵”的性質(zhì)，把磁鐵放在杯子的下面，隔著玻璃杯吸住回形針，然后沿著玻璃杯移動，慢慢地把回形針移到杯口，就可以順利地拿到回形針。在表揚學生勤于觀察、善于動腦，創(chuàng)造性地解決了老師的難題以后，教師播放一些關(guān)于磁鐵用途的視頻，開闊學生的思路，最后布置任務(wù)：在我們的生活中還有哪些地方用到了磁鐵？你還可以用磁鐵幫什么忙呢？把創(chuàng)造性的活動延伸至課后繼續(xù)完成。

利用磁鐵的特性來創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，使學生認識到學科學是為了用科學，科學知識能幫助我們解決生活中的遇到的困難，從而形成科學的思維能力和創(chuàng)新能力?；趧?chuàng)造的學習，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，高效的小學科學課堂教學對培養(yǎng)學生的各方面的能力都起著重要的作用。作為一名科學老師，一定要做個有心人，積極探索教學的有效策略，把課堂交給學生，讓學生多動腦、多體驗、多探究、多創(chuàng)造，成為學習活動的真正主人，從而提高課堂教學的效率，讓科學課堂煥發(fā)出勃勃生機。

（責編 韋淑紅）