李秧

【摘 要】統(tǒng)編版初中歷史教科書第一輪使用即將完成，教科書推出之后引起中學歷史教學領(lǐng)域的廣泛討論。往往大家關(guān)注的教科書的編寫思路，內(nèi)容變化以及與核心素養(yǎng)的關(guān)系。而圍繞教科書輔助系統(tǒng)之一的“知識拓展”，卻往往被教師和研究者忽略，然而作為部編版教科書每一課的組成部分，其對于學生的歷史學習和教師的課堂教學，都有著不可忽視的作用，值得教師認真的研究與教學實施。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教科書;知識拓展;歷史教學

2016部編版七年級至九年級歷史教科書，至今都已經(jīng)投入使用。關(guān)于部編教科書在教學中如何運用，從教科書投入伊始就引起了廣泛的討論。筆者發(fā)現(xiàn)無論是課程專家還是一線教師，大都圍繞課文內(nèi)容和體例的變化。而對于課文的輔助欄目關(guān)注甚少，尤其教科書每一課最后的“知識拓展”更是少有人問津，然而筆者在教學的過程中意識到，這塊內(nèi)容對于初中歷史教學是不可忽視的內(nèi)容。

部編版歷史教科書課文可以分為課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)，在課文輔助系統(tǒng)部分設(shè)計有“課前導語”“人物掃描”“相關(guān)事實”“材料研讀”“課后活動”“知識拓展”等欄目。葉小兵認為這些欄目是為了加強教科書的可讀性、可學性和可操作性，以激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的視野，促進學生積極思考，展開多種學習活動。部編教科書既是教師的“教本”也是學生的“學本”。

一、“知識拓展”的教學現(xiàn)狀

為了更為全面了解“知識拓展”在歷史教學中的影響力，筆者對于課文輔助系統(tǒng)的教學應用和學生興趣程度做一個調(diào)查。筆者選取所在城市的部分學校九年級學生，調(diào)查采取問卷的形式，共隨機發(fā)放了300張，收回有效問卷268張，無效問卷大都為無差別填寫。調(diào)查內(nèi)容分為對于課文輔助系統(tǒng)各個部分的學生自主閱讀興趣和教師上課應用情況。

調(diào)查結(jié)果，課文輔助系統(tǒng)學生經(jīng)常自主閱讀的比例：

從調(diào)查結(jié)果比例表中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對于課文各個輔助系統(tǒng)的重視和利用程度是不同的。對于教科書正文部分的內(nèi)容，多數(shù)教師比較重視;對于教科書正文后的“課后活動”和“知識拓展”的利用和重視程度明顯下降。而學生對于至于教科書最后一部分的“知識拓展”卻有著較為濃厚的興趣。

雖然教科書輔助系統(tǒng)的某些部分的設(shè)置，其出發(fā)點就是引發(fā)學生的自主閱讀和對于歷史的思考。但是如果當學生比較關(guān)注這一塊歷史知識，而教師卻無意間因為教科書的編排和教科書使用的習慣而忽視了這塊內(nèi)容，那么對于歷史教學本身而言將是失去了一次引導學生自主探究和深入思考歷史問題的契機。

二、“知識拓展”的特點

“知識拓展”從欄目的名稱就可以看出這個部分應該是課堂主體教學的延伸和拓展。課文系統(tǒng)體現(xiàn)的是課標規(guī)定課程內(nèi)容，而“知識拓展”卻對于學生理解主體內(nèi)容，以及進一步研究歷史，起到引導和激勵的作用。筆者對于九年級下冊“知識拓展”內(nèi)容進行分析，得出以下特點。

第一，知識拓展的內(nèi)容類型多樣。1.關(guān)鍵名詞拓展解釋，如《殖民地人民的反抗戰(zhàn)爭》一課中的“東印度公司”，類似的有綏靖政策、柏林墻、十二月黨人、蘇維埃等。這一類型的拓展，有效補充了對于課文中關(guān)鍵字詞的具體知識，對學生理解課文有著非常重要的作用。像綏靖政策，這是學生理解為什么國聯(lián)和英法等國無法在二戰(zhàn)之前阻止法西斯勢力擴張的關(guān)鍵知識。2.歷史事物產(chǎn)生的具體介紹，如《第二次世界大戰(zhàn)》中的“美國研制原子彈”，類似的有福特汽車公司生產(chǎn)的他型汽車。這類拓展，符合學生對于歷史的興趣，同時也能拓展學生的知識面，有利于激發(fā)學生自主研究歷史動力。3.歷史人物的故事，如《近代科學和文化》一課中的“居里夫人與鐳的發(fā)現(xiàn)”，類似的有“曼德拉與南非種族隔離制度的廢除”。人物故事類型的知識拓展，是讓學生能夠真正走進人物，感知歷史人物魅力和品格的重要載體，通過學生的自主閱讀能獲得更深的情感的體悟。4.歷史事件的具體介紹，如《戰(zhàn)后資本主義的新變化》一課中的“第三次科技革命”，類似有“西進運動”和“墨西哥資產(chǎn)階級革命與1917憲法”。像第三次科技革命本應該是課文正文內(nèi)容，無論是教師還是學生都絕對不能忽視。5.書籍介紹，如《蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)》一課中的《母親》與《鋼鐵是怎樣練成的》，還有《寂靜的春天》。這樣的書籍介紹，一方面可以作為理解歷史補充，更能夠吸引學生進行有關(guān)歷史的自我閱讀。

第二，數(shù)量與字數(shù)事宜，圖文并茂。每一課的知識拓展，只涉及一到二個關(guān)鍵詞。九年級下冊22課，一共涉及了24個知識點。這樣的設(shè)計，有利于減輕學生的學習負擔，其次因為每課基本只補充一個知識點，也能使學生的拓展學習有聚焦性，提高學生對于這一部分內(nèi)容的重視程度。知識拓展的字數(shù)基本控制在200字左右，最多的一篇 “曼德拉與南非種族隔離制度的廢除”字數(shù)350字左右。這樣的字數(shù)設(shè)計，既能夠?qū)τ谝粋€知識點進行簡單的闡述，同時也能減輕學生閱讀的難度。當然由于字數(shù)的限制，有一些知識點顯然不可能具體介紹，例如第三次科技革命。在這種情況下，僅僅是由學生自我學習往往是不夠的，這就需要教師在課堂教學的過程中，有意識地講解和利用這一部分內(nèi)容。22課的知識拓展，一共配有8副圖片，可見對于知識拓展，編者還是非常認真地對待的。往往圖片的引用，更能吸引學生，而且也使得知識拓展，成為較為獨立和完整的一塊內(nèi)容。

三、“知識拓展”的運用

首先，合理設(shè)計，授課講解。教師介于平時教學任務的壓力，對于課后的知識拓展往往選擇忽視，殊不知知識拓展對于教學的完整及教學效果也有著極其重要的影響。若能在課前好好挖掘，加以合理設(shè)計，并同課文內(nèi)容有效整合，會使我們的課堂事半功倍。如前面所提到的九下17課《戰(zhàn)后資本主義的新變化》，出現(xiàn)新變化背景之一就是采用了最先進的科學技術(shù)成果。而最先進科學技術(shù)成果是什么？這里就可穿插知識拓展中的第三次科技革命進行講解，這次科技革命有著怎樣的特點，帶來怎樣的影響，具體帶給西歐日本是怎樣的變化。從而使學生能夠理解到科技發(fā)展推動了戰(zhàn)后西歐日本經(jīng)濟的恢復發(fā)展，進而明白科技是第一生產(chǎn)力，可促進社會的進步。而第三次科技革命與后面的20課《聯(lián)合國與世界貿(mào)易組織》一課也有關(guān)聯(lián)，在“經(jīng)濟全球化與世界貿(mào)易組織”這一子目里，我們要了解經(jīng)濟全球化趨勢加強的背景，正是由于第三次科技革命促進了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，客觀上要求經(jīng)濟活動打破國界和地域的界限。如果沒有之前第三次科技革命的講解，學生在學習這一內(nèi)容時會產(chǎn)生不解。因而必要的知識拓展內(nèi)容講授學習，有利于教學活動更好的開展，達到教學目標。

其次，引導自學，提高學習能力。從調(diào)查結(jié)果看，學生對課后的“知識拓展”有著濃厚的興趣，但也僅僅是一看而過。而一些知識拓展甚至會作為材料運用于練習，學生能力有限抓不住重點而無法完成知識的遷移與運用。這就需要教師示范引導，如何有效高能的進行知識拓展。如九上15課《文藝復興運動》一課中知識拓展“莎士比亞名言摘錄”，可做以下引導：1.尋找摘錄里與本課文藝復興核心思想一致的名言。文藝復興的思想潮流是人文主義，以人為中心肯定人的價值。明確了這一點，那么相關(guān)名言不難找，“人是一件多么了不起的作品……宇宙的精華，萬物的靈長”、“對自己不信任，還會信任什么真理”、“對自己忠誠……”“首先對自己信任”等，都是對自我對“人”本身的肯定，體現(xiàn)了人文主義精神。2.摘錄里除人文主義精神外，還有哪些是值得肯定倡導。從“放棄時間的人，時間也放棄他”、“書籍是全人類的營養(yǎng)品……”、“勤為無價寶，慎為護身術(shù)”等，明白時間書籍的寶貴，立身處世要勤勉謹慎誠信等，樹立積極向上人生價值觀。3.從莎士比亞的名言中感受人物形象。通過第一、二問的引導，學生就不難感受到莎士比亞是一個思考深刻、目光敏銳、勤勉誠懇的人文主義思想推動者，而不僅僅是書中文學巨匠這個稱號。形象有血有肉、立體的呈現(xiàn)。以這樣的方式引導學生展開學習，有助于將知識內(nèi)化、遷移、運用，有利于提高學生搜集、分析、整理信息的能力。

最后，鼓勵合作，提升核心素養(yǎng)。以五大核心素養(yǎng)中的歷史解釋為例，學生歷史解釋的素養(yǎng)需要在較全面的了解史實的基礎(chǔ)上綜合運用辨證思維分析出歷史事件間的邏輯關(guān)系，這對初中學生的能力要求較高。因此，學生們需要互相合作、集思廣益才能提出一些合乎邏輯的歷史解釋?！爸R拓展”作為課文正文內(nèi)容的補充，可以為學生核心素養(yǎng)的提升起到一定的補充作用。由于“知識拓展”不是課堂重點內(nèi)容，因而在課堂教學過程中可以通過簡單的師生、生生合作的方式并結(jié)合教學重難點，服務于教學目標，最終能事半功倍地提升學生的核心素養(yǎng)。如九年級下冊14課《法西斯國家的侵略擴張》一課的重點是意大利、德國、日本三國法西斯專政的建立以及歐亞戰(zhàn)爭策源地的形成。那么面對意、德、日的挑戰(zhàn)，世界形勢如何，特別是英法等大國的態(tài)度如何？這一問題的思考雖然不是本課重點卻可以幫助學生在進一步理解本課重點內(nèi)容的同時銜接下一課的學習，并且也可以讓學生在合作與思考的過程中培養(yǎng)歷史解釋的能力。而關(guān)于英法等國對法西斯國家初期的態(tài)度正是本課“知識拓展”的內(nèi)容。因此，筆者在本課教學時，鼓勵學生以小組為單位，以“知識拓展”為材料，在互相合作中了解綏靖政策的原因、主要內(nèi)容;又讓學生分別站在德意、英法和捷克斯洛伐克等國的立場上分析三個陣營在綏靖政策下的國家前途，進而分析出綏靖政策的主要影響。通過合作探究和討論，學生們理解了何為“覆巢之下安有完卵”，落實了本課的教學目標之一“對人類命運有深刻關(guān)懷”。同時學生們也理解了德意等法西斯國家猖獗的原因、法西斯國家給世界和平帶來的嚴重危害，提升了學生歷史解釋的素養(yǎng)。

教科書課文內(nèi)容的每一部分教師都應該研究并進行相關(guān)的教學設(shè)計，無論使教科書的正文系統(tǒng)還是教科書的輔助系統(tǒng)，都不應該被我們所忽視。結(jié)合不同學生的學情，分析教科書每一部分之間的關(guān)系，將教科書的正文系統(tǒng)和輔助系統(tǒng)有機結(jié)合，以及思考并設(shè)計最優(yōu)的教學方案，才能全面發(fā)揮教科書的育人功能。而“知識拓展”作為部編版初中歷史教科書的重要組成部分，理應得到我們一線教師的重視與有效利用。