高志興

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂理念與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是一致的，而微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有力工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中，可引入微課助力翻轉(zhuǎn)課堂，以驅(qū)動學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中積極互動。

[關(guān)鍵詞]微課;翻轉(zhuǎn)課堂;圓的面積

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）02-0058-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中強(qiáng)調(diào)，在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，教師要以優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，應(yīng)用信息化的教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)。在此要求的指導(dǎo)下，廣大教師開始探索信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，在不斷探索的過程中，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是指推翻傳統(tǒng)教學(xué)模式，由教師提前根據(jù)新知內(nèi)容錄制微課，將其發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主下載觀看，建構(gòu)對新知的理解，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，帶著問題在課堂上與他人進(jìn)行討論，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)新知，并在課后進(jìn)行實(shí)踐反饋的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，離不開微課，微課可以說是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有力工具。因此，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)活動的時(shí)候，會靈活地利用微課，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中重點(diǎn)學(xué)習(xí)，課后及時(shí)反饋，在實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的過程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備和課堂互動是小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂得以有效實(shí)施的兩個重要組成部分，缺一不可。其中，課前準(zhǔn)備活動需要教師為學(xué)生錄制適宜的微課，編寫恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單，如此才能保證學(xué)生在課前有效自主觀看和思考，做好課堂互動準(zhǔn)備。

1.以問題為線索設(shè)計(jì)微課

微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中其實(shí)是扮演承載知識的角色，它包含著教學(xué)的一系列流程。當(dāng)前在對微課進(jìn)行研究的過程中，不少教師指出，盡管微課可以使學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是卻割裂了師生之間的互動。其實(shí)不然，互動不是單純地指學(xué)生和教師進(jìn)行面對面的交流，通過微課，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、探究其中的內(nèi)容，也是師生互動的一種形式。為了使學(xué)生在課前真正地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，筆者一般會以問題為線索設(shè)計(jì)微課，使學(xué)生在一個個問題的驅(qū)動下，展開對新知的思考，同時(shí)確定此次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，做好課前準(zhǔn)備。

以“圓的面積”的教學(xué)為例，該節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷圓的面積公式的推導(dǎo)過程，總結(jié)圓的面積計(jì)算公式。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，筆者先為學(xué)生展現(xiàn)之前學(xué)過的三角形、長方形、正方形和平行四邊形的面積公式及其推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，調(diào)動已有的知識儲備。接著，通過微課視頻引入“馬吃草”的情境：將一匹馬用一根長度為2米的繩子拴在一棵樹下，這匹馬最大的活動范圍是多少？它可以吃到多少草？如此有趣味性的場景，很容易吸引學(xué)生的注意力。在微課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析這個問題是在考查什么，要如何解決此問題。學(xué)生自然而然地會聯(lián)想到圓的面積。那么，圓的面積如何計(jì)算呢？筆者要求學(xué)生遷移知識，動手剪切圓，并對其進(jìn)行拼接。動手操作的過程，其實(shí)就是學(xué)生經(jīng)歷圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，便于學(xué)生通過切身的體驗(yàn)初步地建立對圓的面積的感性認(rèn)知。如此微課看似簡單，卻以“圓的面積計(jì)算公式是什么”這個問題為線索，驅(qū)動學(xué)生自主思考，建立對圓的面積的初步認(rèn)知，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題，做好上課準(zhǔn)備。

2.以掌握為目標(biāo)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單與微課是學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要資源，二者相輔相成，缺一不可。通過觀看微課，學(xué)生可以把握新知的學(xué)習(xí)方向，對新知進(jìn)行探究。而自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，則是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的工具，可以使學(xué)生搭配微課和教材，自主地完成任務(wù)，獲取新知。因此，筆者在組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的時(shí)候，除了會在課前為學(xué)生錄制微課之外，還會以掌握知識為目標(biāo)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，將其與微課一同發(fā)送給學(xué)生，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

仍以“圓的面積”教學(xué)為例，課前，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：

“圓的面積”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（節(jié)選）

一、學(xué)習(xí)指南

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：圓的面積。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：觀看微課，結(jié)合教材，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解圓的面積概念，感知圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，學(xué)會使用圓的面積計(jì)算公式解決一些簡單的問題。

3.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。

4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：課前自主觀看微課，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，課堂上就不理解的問題與教師或其他同學(xué)互動，在教師的引導(dǎo)下，掌握新知，完成拓展練習(xí)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)

觀看微課，結(jié)合教材，完成如下問題：

1.圓的面積是（ ）。

2.將圓平均分為若干份，拼接之后可以獲得一個近似于（ ）的圖形，這個圖形的（ ? ）相當(dāng)于圓的（ ? ），用字母表示為（ ），（ ）相當(dāng)于圓的（ ? ），用字母表示為（ ? ）。因?yàn)殚L方形的面積公式是（ ），所以，圓的面積公式是（ ? ）。

3.當(dāng)一個圓的直徑是8cm的時(shí)候，它的周長是（ ? ），面積是（ ? ）。

4.根據(jù)所給的條件，計(jì)算圓的面積。

（1）d=8 cm ? （2）C=25.12 cm

5.解決問題：將一匹馬用一根長度為4米的繩子拴在木樁上，它最多可以吃多少平方米的草呢？

三、學(xué)習(xí)困惑與建議

二、課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂模式中的課前學(xué)習(xí)是學(xué)生以微課為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單為依據(jù)的自主學(xué)習(xí)。在觀看微課的過程中，學(xué)生可以建立對新知的感性認(rèn)知。通過完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生不僅可以檢驗(yàn)自己的自主學(xué)習(xí)情況，還可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而有準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂，與教師或其他同學(xué)展開互動。因此，在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的時(shí)候，筆者會采取互動的方式，幫助學(xué)生重點(diǎn)解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題，增強(qiáng)學(xué)生對新知的理解。

1.小組合作，生生互動

在課前自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了諸多的問題。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，就各自存在的問題進(jìn)行討論，通過集思廣益，解決簡單的問題，留下難以解決的問題由教師指導(dǎo)解決。因此，筆者在組織課堂教學(xué)活動之初，會引導(dǎo)學(xué)生拿出課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單向其他小組成員展現(xiàn)自己的問題，一起討論分析。在學(xué)生互動交流的過程中，筆者會走進(jìn)各個小組，觀察學(xué)生的討論情況，發(fā)現(xiàn)懸而未決的問題，借此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，圍繞學(xué)生未知的內(nèi)容重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)。

2.師生對話，逐步引導(dǎo)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動實(shí)施過程中，大部分教師會圍繞教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生講述知識，其所確定的重難點(diǎn)知識是以教學(xué)大綱的要求為指導(dǎo)，忽視學(xué)生的學(xué)情，且在教學(xué)實(shí)施過程中，往往將數(shù)學(xué)定理、公式作為重難點(diǎn)內(nèi)容，一味地采用灌輸?shù)姆绞?，向?qū)W生講授數(shù)學(xué)結(jié)論，如此不僅加重了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生的思維早早地受到了限制，不利于學(xué)生個性發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中促進(jìn)師生之間的積極對話。因此，筆者在組織教學(xué)活動的時(shí)候，會以師生對話為途徑，立足學(xué)生懸而未決的問題，一步步地引導(dǎo)，使學(xué)生在自主思維的作用下，由淺入深地探尋數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)對所學(xué)知識的理解。

比如，在觀看“圓的面積”微課時(shí)，大部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了動手操作，但是卻無法準(zhǔn)確地切割圓，將其拼接成一個近似于長方形的圖形，由此導(dǎo)致他們在探尋圓的面積計(jì)算公式的時(shí)候存在問題。在小組交流的過程中，不少學(xué)生也提出了疑問：“為什么我拼接出來的圖形不是長方形呢？怎樣剪切、拼接才能獲得一個長方形呢？”立足學(xué)生共同存在的此問題，筆者在組織課堂教學(xué)活動的時(shí)候，利用多媒體技術(shù)播放“動手操作，探究面積”的微課，并利用交互式電子白板進(jìn)行操作演示。在交互式電子白板上展示一個圓，利用切割功能，將這個圓平均分為不同的份數(shù)，并將它們拼接起來。此時(shí)，筆者停止播放微課，引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)切割的份數(shù)越多的時(shí)候，拼接出來的圖形越像什么呢？拼接出來的圖形的長和圓的什么有關(guān)系呢？有何關(guān)系呢？寬與圓的什么有關(guān)系呢？有何關(guān)系呢？”在直觀視頻的輔助下，學(xué)生自然而然地獲得答案，順其自然地解決問題，真正地掌握圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，扎實(shí)理解圓的面積計(jì)算公式。

3.互動交流，加深理解

利用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，其教學(xué)成果的好壞主要體現(xiàn)在學(xué)生是否真正地理解了所學(xué)，是否對所學(xué)架構(gòu)積極的情感，是否可以靈活地應(yīng)用所學(xué)。學(xué)生受個性差異的影響，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，往往會對同一個內(nèi)容有不同的理解和感悟。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，盡管教師會為學(xué)生留出分享時(shí)間，交流這節(jié)課學(xué)到了哪些知識，但這種做法僅僅是對課堂所學(xué)知識的簡單堆砌。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，則要求學(xué)生先在反饋所學(xué)的基礎(chǔ)上暴露學(xué)習(xí)的不足，再由教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，建立對所學(xué)的深刻理解。由此，筆者在講授了新知之后，會繼續(xù)利用互動交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：“這節(jié)課的哪一個環(huán)節(jié)令你印象深刻？你對哪一個知識點(diǎn)最感興趣？你覺得哪些知識可以在生活中進(jìn)行應(yīng)用？如何利用它們解決生活中的問題？”這些問題驅(qū)動著學(xué)生回憶課堂所學(xué)，同時(shí)也能使教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，繼續(xù)給予指導(dǎo)。

在學(xué)生互動交流的同時(shí)，筆者還會利用微課為他們展現(xiàn)一些練習(xí)題，使他們在解決問題的過程中加深對所學(xué)知識的應(yīng)用，再次發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)。

總之，在教育信息化背景下，教師要立足學(xué)生的個性發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心錄制微課，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，并在課堂上圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵學(xué)生共享學(xué)習(xí)心得，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的提升。

（責(zé)編 羅 艷）