張藍

【摘 要】如何在小學語文教學中強化語言積累和運用，一直是廣大教育工作者積極探索的。在小學語文教育中，提高學生的語言表達能力，離不開學生材料積累和運用，教師要幫助學生加強語言積累，形成語言庫，有效提升學生的語言運用能力。在課堂教學中，教師要善于運用各種策略，提升學生資料運用能力，從而提高教學質(zhì)量，促進學生語言能力的培養(yǎng)。本文主要論述了積累和運用對小學語文的重要性及如何在小學語文教學中進行積累和運用。

【關(guān)鍵詞】小學語文;教學;積累;運用

小學語文學習的最終目的是為了運用。那么如何進行有效的運用呢？其中方法之一就是積累。積累是運用的前提，只有積累豐富的素材，才能夠在運用中事半功倍。學生在語文學習中，不僅要對文字理解，更要對語言文字進行應用，只有在課堂中不斷的優(yōu)化教學方式，不斷的進行探索，才能真正的幫助學生對語言進行積累和應用。

一、小學語文教學中積累和運用的重要性

在各科教學中，都是積累的過程，積累知識、積累語言、積累文化。在小學語文教學中，要讓學生更好的掌握學習內(nèi)容，離不開語言的積累和運用。學生語言積累是否豐富、扎實，對學生語文能力有著重要的影響。因此教師在教學中，要重視培養(yǎng)學生語言積累的學習習慣。在積累的過程中，教師要引導學生學會積累的方法。首先要幫助學生確定從哪里尋找資料，如果學生找不到積累素材，可以讓學生談?wù)勂渲械睦щy，有針對性的尋找原因，解決問題。通過常年累月的堅持積累資料，不僅僅可以幫助學生形成積累資料的意識，還能夠鍛煉學生積累材料的能力，讓學生對積累材料越來越有興趣。將各種資料進行積累的目的是為了運用。學生在積累資料的同時也要學會應用。只有學生將積累的資料運用在自己的學習過程中，才能夠更加理解文章。通過開展情境教學，將積累運用到閱讀、寫作中，有機的將課文內(nèi)容、課外知識融合到一起，確保了學生語言能力的提升。

二、小學語文教學中積累和運用的有效策略

（一）詞語積累需要教師引導

在日常的教學中，針對詞語的理解和掌握，教師可以采用情境教學法，用生動、直觀的情境幫助學生進行理解。例如在學習《傳統(tǒng)節(jié)日》時，需要教師先解釋“傳統(tǒng)”、“節(jié)日”兩個詞語的含義?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》講述了中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日習俗。在教學時，教師可以通過春節(jié)為主題與學生進行互動，播放人們慶祝春節(jié)的視頻，鼓勵學生回憶過春節(jié)時的有趣經(jīng)歷，加深學生對傳統(tǒng)節(jié)日詞語的理解。通過視頻，學生對傳統(tǒng)節(jié)日等詞語有了深入的了解。在學習的過程中，通過詞語含義加深對詞語的理解，對日后的靈活運用十分重要。在學生閱讀寫作的過程中，教師作為課堂的引導者，要引導學生辨別好詞好句，根據(jù)不同的運用類型、標準、應用范圍進行整理，鼓勵學生通過摘抄的方式加深印象。如在學習《夏天里的成長》一文時，通過描寫夏天的景象，表達人們要趁熱盡力的長。文中描述“你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)?！边\用淺顯的語言，將夏天萬物成長的景象描繪的惟妙惟肖，特別是最后一句“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”體現(xiàn)了其中的道理，人也要抓住機會，努力的成長。類似以上的詞語需要學生在平時閱讀、寫作中積極摘錄、整理，以便日后的運用。詞語的學習不僅僅需要學生進行記憶，還需要靈活的掌握。在語文課堂中，教師除了教授學生語文知識，還要重視學生復述的能力培養(yǎng)。在教學中，教師可以鼓勵學生運用重點詞語通過造句敘述出文章的中心思想，讓學生在運用中掌握詞語含義，幫助學生理解。例如在《難忘的一天》時，針對課文中的詞匯“計算機、表演、鄧爺爺、沉著、滿意、笑容”，先引導學生進行朗讀，掌握詞語的含義，讓學生試著用這些詞匯復述文章主要內(nèi)容，盡可能讓學生進行延伸，從此到句到文章，更好的促進學生對文章的理解，幫助學生領(lǐng)會文章思想。

（二）通過深入體驗，積累語言能力

在過去的教學中，教師更加重視學生對文章思想的理解能力，學生對于語文素材的運用相對被忽視了，這不利于學生日后的語言能力的發(fā)展。在小學語文教學中，教師要幫助學生深入掌握文章所運用的語言技巧，提升學生的語言能力。教師在進行教學時，要更加關(guān)注學生在學習過程中的能力，尤其是語言能力的積累，要善于運用各種方式提升學生的語言能力。例如在《手術(shù)臺就是陣地》中，這篇課文主要講述的是白求恩在戰(zhàn)火中救治傷員的畫面。文章中，作者對畫面的描寫是十分細膩的。教師可以利用文章中所描述的細節(jié)，幫助學生掌握表達技巧，從語文運用的角度，加深理解。例如：

教師：同學們，在文章中，哪些語句是描述白求恩長時間沒有休息的呢？

學生：他已經(jīng)兩天兩夜沒有休息了，眼球上布滿了血絲。

教師：對的。在文章中，描繪了白求恩大夫因為給傷員做手術(shù)，已經(jīng)很長時間沒有休息了，通過對眼部的描寫，側(cè)面體現(xiàn)了白求恩醫(yī)生長時間的工作。那么“白求恩沉思了一會兒”是否也屬于這樣的描述呢？

學生：有的回答屬于，有的拿不定主意。

教師：其實這是對人物心理的描寫，同學們在以后的寫作中，也可以這樣去運用，通過一些詞語的描述，不僅僅可以表現(xiàn)細節(jié)，也可以引申出其他的含義。小學語文的教學不僅僅是單詞、語句的教學，要尋找語言運用的規(guī)律性和延伸性，學會在語言學習中進行創(chuàng)造。

（三）在實踐中強化運用

語言的積累離不開實踐應用，只有在實踐中進行運用才能夠更好的提升語言能力。在學習中，對文章的復述也是應用詞句進行造句的過程。學生通過課堂練習、課后作業(yè)的方式，對所學的詞語進行造句，以加深對詞語的理解。例如在學習《富饒的西沙群島》時，摘抄文章詞語按照動詞、名詞、形容詞等類型進行畫法，逐一運用詞語進行造句。比如“綻放、蠕動、棲息、建設(shè)”等動詞進行造句，教師可以引導學生想象自己的生活場景中，這些詞都用在什么地方。對于文章中出現(xiàn)的詞語“五光十色”等，要求學生根據(jù)原文內(nèi)容和教師的講解，進行造句。學生運用所學的詞語根據(jù)個人興趣，進行造句練習，日積月累，對于詞語的運用和表達能力都將有進一步的提升。在教學中，教師可以運用情境教學法與學生互動，加強師生的交流，還可以根據(jù)學生情況進行分組，選擇適當?shù)闹黝}，圍繞主題進行表演。同樣以《羿射九日》為例，學生可以進行小組商議，確定羿扮演者，利用“搭上、拉開、爆裂”等詞語進行表演，生動的展現(xiàn)羿射九日的故事，在交流中理解詞語含義，豐富語言表達技巧，提升語言能力。

（四）通過模仿訓練，提供運用技巧

語文課堂語言運用，仿寫訓練也是十分必要的。學生如果掌握了語言技巧，但是并沒有進行實踐應用，那么對學生語言技巧提升的幫助也是有限的。只有學生對語言技巧進行合理的運用，才能夠達到教學目標，有效提升學生的語言能力。例如在學習《掌聲》時，教師可以讓學生在學習完這篇課文后進行仿寫，同時要對學生仿寫的內(nèi)容進行評價。由于小學生語言正在發(fā)展中，對于平常場景的描述很難細膩表達，文章給學生提供了很好的示范。學生在仿寫的過程中，對原來文章中的語言材料進行再次加工，同時根據(jù)自身的生活閱歷，將場面生動的表現(xiàn)出來，能夠幫助學生深入的了解語言表達的技巧。所以在語文課堂匯總，教師可以讓學生運用語言技巧，將文章中原本不屬于自己的語言進行轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)化為自己的語言進行表達，有利于提高學生的語言表達能力。

在教學中，教師要積極引導學生進行課文學習，學會品位文章，通過對文章進行摘錄、背誦進行資料積累，通過仿寫、寫作進行積累運用，最終達到熟練運用語言，提升語言能力的目標。

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（本文系陜西省第六批中小學幼兒園學科帶頭人培養(yǎng)對象專項研究課題《小學中高段語文落實單元導語語文要素策略探究》XDKT6160）