萬敏

摘要：由于幼兒年紀小、心智發(fā)育不成熟、注意力很難集中等原因，所以幼兒教育往往以游戲為承載教學內(nèi)容的主體，帶領幼兒去感受和體驗，進而塑造幼兒良好的性格品質。在實際的幼兒園教育教學過程中，教師要充分了解幼兒的身心特征，并且結合幼兒感興趣的活動來開展游戲化模式，讓幼兒在區(qū)域性游戲當中不斷實現(xiàn)身心的健康發(fā)展以及各項認知能力的提升。

關鍵詞：幼兒課程;游戲化;區(qū)域活動;結合策略

1 幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合的必要性

在目前的幼兒園課程教育過程中，由于幼兒的性格和心智都沒有得到充分的發(fā)展，幼兒很難配合教師開展一系列的活動，教師也很難有效地組織更高效的學前教育活動。面對目前的教學現(xiàn)狀，教師應從幼兒自身出發(fā)，充分利用其好奇心強、活潑好動的特點，呈現(xiàn)課程的游戲化模式，并充分認識到區(qū)域活動對兒童教育教學活動發(fā)展的重要性。具體來說，教師要讓幼兒在教師培養(yǎng)的關鍵發(fā)展時期參與各種活動，不斷通過與幼兒的良好互動來發(fā)展幼兒的智力，促進幼兒的各種認知水平，引導幼兒進行積極的探索，通過一系列的知識幫助他們更好地理解生活。區(qū)域活動作為一種重要的形式，可以充分挖掘兒童的自主活動，根據(jù)兒童的發(fā)展設置特定的教育主題，更有效地開展各種教學活動，充分發(fā)揮教育資源的有效性。因此，在當前的幼兒園教育教學過程中，教師應將課程游戲化與區(qū)域活動相結合。在日常教育過程中，通過觀察和分析，把握幼兒的需求，為幼兒創(chuàng)造游戲化的地域環(huán)境，提供一系列地域建設要素。為孩子在后續(xù)和諧、愉快、游戲化的環(huán)境中探索知識點奠定了良好的基礎，也有助于孩子在相互思考的過程中提高感知能力。

2 幼兒教育中課程游戲化與區(qū)域活動有機結合的策略

2.1 創(chuàng)設寬松的活動氛圍，實現(xiàn)游戲化教學目標

學齡前兒童還不夠成熟，對外界的認識還不夠清晰，幼兒教育應該以游戲活動為主要的教學方法。因此，教師應充分了解和掌握幼兒的成長規(guī)律和個性特征，制定有針對性的課程游戲內(nèi)容，正確引導幼兒參與。通過將區(qū)域活動與課程游戲化相結合，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，豐富教學內(nèi)容，提高幼兒教育質量。幼兒教育是人才培養(yǎng)的基礎。由于幼兒教育涉及方方面面，傳統(tǒng)的教學方法并不能幫助孩子健康成長。為此，教師要貼合實際情況，將課程游戲化與區(qū)域活動相結合，設置不同類型的游戲活動，供孩子們自主選擇，激發(fā)其主動參與的興趣，培養(yǎng)其良好的思維能力。

2.2 注重年齡特征，合理規(guī)劃活動

兒童是一個特殊的群體，處于發(fā)展的萌芽階段，兒童的身心素質還不成熟，更需要教師的關懷、指導和啟發(fā)。在此基礎上，游戲的組織和開發(fā)必須注意兒童的年齡特點，并計劃兒童在三個年齡組的活動。如小班孩子離開父母到集體小類的經(jīng)驗，在孩子的小類開放活動范圍應該創(chuàng)建一個溫暖的氛圍，如創(chuàng)建娃娃家，居住面積，玩具區(qū)，這樣孩子的參與互動游戲感覺，知覺。隨著中產(chǎn)階級孩子年齡的增長，他們對探索的興趣也增加了。教師可以為孩子們設置角色體驗活動。而面對大班的幼兒，教師要適當引入文化的熏陶，如將本土區(qū)域文化引入其中，或建設“民謠屋”等。營造活動的氛圍，每一個區(qū)域都可設置不同的游戲主題，有計劃化地引導幼兒去參與探索，豐富認知。

2.3 開展生活化的區(qū)域活動，促進游戲與日常教學融合

幼兒的思維方式與成人有很大的不同，幼兒有著極其豐富的想象力。因此，教師更應該通過各種活動充分激發(fā)孩子的想象力，鼓勵他們獨立探究，教師更應該作為一個向導，教師不應該用成人的眼睛限制孩子的思維。因此，我們還應該引導孩子在當前的生活化環(huán)境中積極思考，將一些生活化元素與游戲化模式相結合，讓孩子在日常生活中積極思考，讓他們意識到生活中有趣的現(xiàn)象，培養(yǎng)孩子找到“生活中的美”的視覺。最重要的是通過生活的區(qū)域活動，引導孩子通過游戲模式的參與過程，幫助發(fā)展孩子的審美教育，也有助于發(fā)現(xiàn)生活中有趣的現(xiàn)象，使其發(fā)現(xiàn)學習知識的真正魅力，幼兒意識到應用知識解決他們生活中的一系列問題。例如，教師在開展“生活中的小手工”相關主題的教育時，為了引導幼兒開展各種手工活動，并使幼兒學會使用彩泥、彩筆等簡單的工具來表達自己的情緒以及繪制各種簡單的動物等，教師可以結合幼兒感興趣的主體開展生活化的區(qū)域活動，使幼兒在游戲化的場景中加深對生活的認識，引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美。具體來說，教師可以通過問題的引入，激發(fā)學生思考：“生活中有哪些美食呢？你們有最喜歡吃的食物嗎？”有的幼兒說喜愛水果，有的幼兒說喜歡糖葫蘆……現(xiàn)場氣氛十分熱烈。這時，教師就可以開展“手工模擬大賽”，使幼兒發(fā)揮想象力來進行手工活動，比如引導幼兒一同制作“糖葫蘆”，使其學習搓圓的方法。在此基礎上，展示更多幼兒的作品，鼓勵幼兒進行創(chuàng)新以及引導其發(fā)現(xiàn)生活中的美，也有效推進幼兒美育教育。

3 結束語

總而言之，當今幼兒園課程，游戲化和區(qū)域活動有機結合的程度還不盡如人意。在實際的教學過程實踐當中有許多需要改進的地方，諸如對操作性強的統(tǒng)一標準，教學標準的缺乏，以及游戲化教學場地和設施的待完善，包括對游戲化教學與知識教育之間平衡度的把握。而教師應當不斷提高自身的素質參加崗前培訓提升教學標準，相關部門和教育部應當制定統(tǒng)一的教學場地開展標準和硬件設施標準，幫助幼師和幼兒園能夠平衡游戲化教學與區(qū)域活動的關系。

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