韋艷菊

摘要：小學(xué)語文這門學(xué)科與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，想在展開語文教學(xué)時，就需要改變傳統(tǒng)模式的不足，引入創(chuàng)新理念，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而在這其中，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就可以改變傳統(tǒng)的不足，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的新型模式為依托，滲透到語文教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且還可以加強師生之間的溝通互動，為學(xué)生提供多樣化課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;運用

這些年來，社會的發(fā)展，教育發(fā)展也受到了更多的重視。新課程改革標準背景下，教師需要在課堂上將目光放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。通過翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更可以優(yōu)化整個課堂的教學(xué)效率，所以教師需要利用此種模式，營造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生投入到語文這門學(xué)科的高效學(xué)習(xí)中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

小學(xué)語文這門學(xué)科中教師所采用的教學(xué)理念，大部分都是注重知識的傳授，注重學(xué)生的分數(shù)，讓學(xué)生的卷面字跡工整，卻忽略了學(xué)生對于知識的運用狀態(tài)，沒有辦法對語文這門學(xué)科進行全方位的改善，導(dǎo)致學(xué)生的能力并沒有得到提高。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，就可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式完全翻轉(zhuǎn)過來，以學(xué)生為主的教學(xué)理念應(yīng)用在教學(xué)課堂上，教師成為了一個輔助性的角色。對于問題的分析討論以學(xué)生為主，不再是被動性的學(xué)習(xí)。這種模式的出現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的地位會得到明顯的提升，而且也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，爭取去開拓學(xué)生思維的同時，也要幫助學(xué)生獲得更多的知識，這樣學(xué)生就可以為之后的學(xué)習(xí)奠定深厚的基礎(chǔ)。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂模式也可以加強師生之間的溝通和互動。因為課堂的出現(xiàn)教師要雙方互動，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)問題、討論問題、總結(jié)問題時，教師才可以進行細致的講解同時也可以拓展一些課外的知識，為學(xué)生呈現(xiàn)一個豐富多彩的課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

小學(xué)語文課堂特別注重對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以翻轉(zhuǎn)課堂在這里會大有用途。教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中也需要利用發(fā)展課堂來提高教學(xué)的質(zhì)量，經(jīng)過不斷的實踐，教師可以結(jié)合具體的狀況，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)語文的教學(xué)中。

（一）提供資源，幫助學(xué)生自學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)，但并不說明教師需要對學(xué)生直接放任不管，相反教師的責(zé)任更加的重大。教師最主要的是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和渠道。學(xué)習(xí)的資源也是不分場合的，但是課前自學(xué)教師監(jiān)管不到，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)資料也很少，更不會懂得自己去總結(jié)，所以教師可以利用微視頻總結(jié)材料，讓學(xué)生在課前進行良好的預(yù)習(xí)，而且教師也可以通過檢查督促學(xué)生完成這一任務(wù)。

比如說：教師在為學(xué)生講述到有關(guān)于《草原》的內(nèi)容時，為了可以方便學(xué)生觀看到更為廣闊而又美麗的草原狀況，教師在課前就可以利用微視頻的形式為學(xué)生展現(xiàn)出有關(guān)于草原的視頻，讓學(xué)生通過微課的出現(xiàn)與材料相融合去欣賞草原的景色。尤其是在自己朗讀的環(huán)節(jié)中讀出作者老舍先生所寫的感受，尤其是草原如此廣闊，表達的是老舍什么樣情感，除了贊頌大自然的美好風(fēng)光外，還有什么？利用微課滲透老舍的同時也需要為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以教師可以利用微視頻來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主解決疑難問題

課堂的時間，教師除了講述相應(yīng)的知識外，大部分都用來答疑解惑，但是教師在答疑解惑的環(huán)節(jié)中一方面是為了能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所講的內(nèi)容，另外一方面也可以為學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系。因為有的學(xué)生在自學(xué)的環(huán)節(jié)中，知識是碎片化的，教師可以有針對性地解決難題，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建一個完整的知識框架。但在這一環(huán)節(jié)中教師需要意識到，雖然答疑解惑是可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識框架，幫助學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題，卻不是全程的包辦。在答疑解惑中是要讓學(xué)生進行總結(jié)，幫助學(xué)生加強記憶，以此來提高學(xué)生自主解決問題的能力，這才是翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的最終目標。

比如說：課堂上教師在為學(xué)生講授《丁香結(jié)》這一內(nèi)容。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很難理解這一部散文詩為什么要以丁香結(jié)呈現(xiàn)出來，丁香結(jié)又表達了什么樣的情感？所以語文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)與文章內(nèi)容相結(jié)合，制作成短視頻的形式為學(xué)生解決這一難題。尤其是丁香結(jié)的出現(xiàn)表達的是人生中有很多問題都解決不完的，這些問題就像“結(jié)”，這才是本篇散文集想表達的中心內(nèi)容再解決完這一。難題后，教師需要為學(xué)生提供一些材料，讓學(xué)生明白生活之中解不開的結(jié)是什么樣的？丁香結(jié)與生活之中節(jié)有哪些相似之處？給學(xué)生材料，讓學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，這樣不僅可以幫助學(xué)生解決之后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的疑難問題，更有利于學(xué)生學(xué)到更多的知識意思，來感受到散文的魅力所在。

（三）課堂總結(jié)交流

翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完相應(yīng)的文章后，還需要促進學(xué)生對知識進行溝通和交流。因為理論與實踐相結(jié)合是各門學(xué)科都需要實現(xiàn)的一個目標，讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中這樣才可以提高學(xué)生的能力，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)以及課后作業(yè)的完成程度，對學(xué)生進行一個綜合性的評價，看看學(xué)生能否真正的學(xué)會知識，這才是翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)模式的革新，也是提高學(xué)生能力的有效渠道。教師需要正確的引入翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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