劉箐箐

摘?要：通常情況下，小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都十分困難，知識(shí)的難度相較于幼兒園階段提高了許多，部分學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，可能會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生畏懼，認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)這些知識(shí)。所以，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。然而，受多年傳統(tǒng)教育的影響，許多學(xué)生都沒(méi)有接受過(guò)有關(guān)數(shù)學(xué)思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);培養(yǎng);數(shù)學(xué)思維能力;實(shí)踐研究

數(shù)學(xué)是一門具有重要影響的學(xué)科，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行物理等一些理科類知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)也是在幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。

1分析小學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，解題思維具有局限性

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中會(huì)變得越來(lái)越“機(jī)械化”，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中會(huì)只重視對(duì)數(shù)學(xué)概念以及規(guī)律的教學(xué)，單純地使用授受式教學(xué)方法，沒(méi)有考慮學(xué)生的接受能力，會(huì)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響，從而導(dǎo)致學(xué)生思維能力的培養(yǎng)受到限制。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)更加困難的問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)過(guò)于依賴?yán)蠋熤v解的問(wèn)題，而且也過(guò)度依賴答案解析，這種問(wèn)題經(jīng)常會(huì)在學(xué)生完成課后作業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)，大多會(huì)根據(jù)答案的解題思路進(jìn)行反推，或者是根據(jù)自己的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)答案存在的差異進(jìn)行修改，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中使用的思路也大多只是參考老師的講解或答案，這些問(wèn)題都會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提升，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性，懶得進(jìn)行思考，而且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到阻礙。

1.2學(xué)生難以宏觀把握知識(shí)，思維體系不夠完善

數(shù)學(xué)是一門具備連續(xù)性很強(qiáng)的主要科目，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，這一科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容層層遞進(jìn)，根據(jù)對(duì)很多數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究能夠了解到，數(shù)學(xué)主要是為了考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，不僅僅是為了考查某個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)。特別是在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，由于題目中包含的知識(shí)點(diǎn)較多，因此綜合性更強(qiáng)，而且靈活度也比較高。

因此，老師如果只是根據(jù)教材中的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，不幫助學(xué)生進(jìn)行教材之外知識(shí)的擴(kuò)展，不重視各個(gè)章節(jié)教學(xué)過(guò)程中的銜接，而且不會(huì)將新舊知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)聯(lián)系起來(lái)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難完成對(duì)知識(shí)的充分把握，而且也會(huì)阻礙完善思維體系的構(gòu)建，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)受到某一問(wèn)題的阻礙，可能是因?yàn)闆](méi)有掌握個(gè)別部分的知識(shí)，也可能是由于無(wú)法完成對(duì)所掌握的各種知識(shí)的整合，因此不能順利解決問(wèn)題。

1.3缺乏一定的思維訓(xùn)練

思維能力得培養(yǎng)并不簡(jiǎn)單，很難在短時(shí)間內(nèi)輕易完成，學(xué)生必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，掌握大量數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)進(jìn)行知識(shí)回顧，鍛煉自己的思維，只有這樣才可以不斷提高自己的思維能力。然而，一些學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理解，他們認(rèn)為只要理解了數(shù)學(xué)問(wèn)題或知識(shí)，就是掌握了這些內(nèi)容，然而如果只是理解卻沒(méi)有進(jìn)行大量練習(xí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以完全掌握這些理論知識(shí)，很容易被遺忘，進(jìn)而會(huì)造成學(xué)生很難順利解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中不能只重視對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的傳授，同時(shí)也要讓學(xué)生有更多思考的空間，比如，老師在完成對(duì)教材中例題的講解后，能夠在完成對(duì)題目的變形之后鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不參考例題解題方法的基礎(chǔ)上盡力完成對(duì)問(wèn)題的思考和解決。

除此之外，老師能夠使用心理學(xué)中的“復(fù)述策略”就是讓學(xué)生在老師完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)后回顧教學(xué)內(nèi)容，比如可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行階段復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠在課后時(shí)間主動(dòng)復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。復(fù)習(xí)不僅僅是回憶，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)蠋煹慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)思考，能夠完成對(duì)思維的訓(xùn)練。

2小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

在進(jìn)行小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，反思是其中十分關(guān)鍵的階段，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要做好反思，“溫故而知新”。根據(jù)教材內(nèi)容的編排我們能夠了解到，許多教學(xué)內(nèi)容之間都環(huán)環(huán)相扣，如果在最初的學(xué)習(xí)上沒(méi)有做好奠基，對(duì)知識(shí)的理解較差，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)受到影響。所以，老師在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)工作時(shí)，必須要根據(jù)舊的知識(shí)，進(jìn)行新舊結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移。

除此之外，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行反思，回顧和復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)的各種數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)溫習(xí)舊的知識(shí)，從中學(xué)習(xí)到各種新知識(shí)，這一學(xué)習(xí)方式能夠使用思維能力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整合，也可以幫助學(xué)生總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在進(jìn)行反思時(shí)也可以不斷提高自己的思維能力水平。而且，在結(jié)束了每一次的大型考試以后，老師也能夠讓學(xué)生針對(duì)自己考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生在記錄錯(cuò)題時(shí)對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析和研究。

另外，老師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)也可以通過(guò)構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，讓這種充滿樂(lè)趣的氛圍可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，老師可以借助多媒體等形式，并保存與學(xué)生在同一高度，把學(xué)生真正的當(dāng)成朋友，最終形成良好的師生關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氛圍鋪石。最后，老師也可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)整合和調(diào)整，并靈活運(yùn)用教材，鼓勵(lì)學(xué)生求異，打破思維定勢(shì)，多方啟迪思維，提倡標(biāo)新立異，鼓勵(lì)點(diǎn)滴進(jìn)步，這同樣也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最為關(guān)鍵的地方。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，受新課改工作的影響，新的教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)理念的改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念不斷發(fā)生變化，老師也更加重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。因此，老師還要重視對(duì)學(xué)生如何正確使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行引導(dǎo)，做好課后復(fù)習(xí)工作，發(fā)揮數(shù)學(xué)思想的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭俊存.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，23（23）.