戴燕龍

摘要隨著高校教育管理模式的不斷深入發(fā)展，接受高等教育的學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，我國已進(jìn)入大眾高等教育時(shí)代。優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，培養(yǎng)專業(yè)化，個(gè)性化，全能化的創(chuàng)新性人才，已經(jīng)成為高校教育管理模式發(fā)展的必然條件。因此，高校的教學(xué)管理必須要注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，創(chuàng)新高校教學(xué)管理模式，拓展高校教學(xué)管理思路。

關(guān)鍵詞 學(xué)生 個(gè)性化發(fā)展 高校教學(xué)管理 模式

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.008

Analysis of University Teaching Management Mode from the Perspective of Students’ Personalized Development

DAI Yanlong

（Changting Workstation of Fujian Radio and TV University， Longyan， Fujian 366300）

AbstractWith the continuous development of college education management mode，the number of students receiving higher education is also increasing， and China has entered the era of mass higher education. It has become the inevitable condition for the development of college education management mode to optimize the traditional teaching management mode and cultivate professional， personalized and versatile innovative talents. Therefore， the teaching management mode of colleges and universities must pay attention to the personalized development of students， innovate the teaching management mode， and expand the teaching management ideas.

Keywordsstudents； personalized development； university teaching management； model

1個(gè)性化教育的實(shí)施存在的問題

1.1教師教育思路傳統(tǒng)

中國傳統(tǒng)的教育觀念強(qiáng)調(diào)通識教育，不重視個(gè)性化教育，側(cè)重知識的轉(zhuǎn)移，不注重學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)人能力培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，大部分高校都采用統(tǒng)一的教育計(jì)劃，統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教學(xué)管理制度和統(tǒng)一的教學(xué)模式。即使每一門課程的教學(xué)內(nèi)容都不一樣，但教師在傳授學(xué)生課程知識時(shí)，只注重學(xué)生對本門課程知識的掌握程度，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，只是按照固定的規(guī)則的進(jìn)行統(tǒng)一沒有針對性的教學(xué)模式，這就難以突出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。大部分教師認(rèn)為，同樣的知識每個(gè)人學(xué)生吸收的情況都是一樣的，認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)真聽講，努力鞏固知識，就能達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種情況下，學(xué)生的個(gè)性化差異就會被忽略，從而影響學(xué)生的積極性。

1.2教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

當(dāng)前高教學(xué)校教育管理中，各高校教育教學(xué)的特點(diǎn)基本都是所有相同年級和專業(yè)的學(xué)生都坐在同一間教室里聽課，并由老師傳授非常統(tǒng)一的知識。這種教學(xué)模式更適合義務(wù)教育階段的學(xué)生，而大學(xué)生本身就存在著很大的差異，在這種共享課程的大型教室中，老師幾乎不可能注意并關(guān)心所有學(xué)生。因此，這種統(tǒng)一的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就無法促進(jìn)他們個(gè)性的形成。高校應(yīng)當(dāng)加以改善，從而提升高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1.3學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

近幾年，各大高校不斷的擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，國家教育體制的不斷優(yōu)化和改革，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，而高校還是沿用一直以來對學(xué)生傳統(tǒng)的評價(jià)方式，現(xiàn)階段仍然有很多高校在以學(xué)習(xí)成績核定一個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)的好壞，而忽略了一些有個(gè)性，有思想，有創(chuàng)新思路的學(xué)生心理，從而挫傷了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也難以突出很多“差生”的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生會越來越差，產(chǎn)生叛逆和身心不健康等問題。而當(dāng)今的信息社會中，對人的自主性和創(chuàng)造力等都提出了更高的要求，這種單一的學(xué)生評價(jià)方式已經(jīng)不能滿足社會對個(gè)性化人才的需求。因此高校應(yīng)當(dāng)把個(gè)性化教育和社會發(fā)展要求相結(jié)合，去制定完善的學(xué)生評價(jià)體系，用來培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的不斷發(fā)展和變化的能力。

2個(gè)性化教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的關(guān)鍵

創(chuàng)造力首先來自思考能力，而思維能力則來自認(rèn)知能力。學(xué)生不同的個(gè)性化人格都可以創(chuàng)造出不同的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.1學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提

創(chuàng)新的基礎(chǔ)是創(chuàng)造主觀人格。沒有個(gè)性，就沒有創(chuàng)新。個(gè)性化教育的理念應(yīng)著眼于學(xué)生的獨(dú)特特征，體現(xiàn)思維的主觀性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。高校應(yīng)當(dāng)注重個(gè)性化教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生后期能夠更好的融入社會提供深入的指導(dǎo)和培訓(xùn)。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是高校管理模式中必不可少的部分，是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)新意識和個(gè)性化實(shí)踐意識的關(guān)鍵，是提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展就是要求高校尊重并且重視學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，要讓學(xué)生做到敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，老師要多出一些疑難問題讓學(xué)生自行思考并表達(dá)自己的見解，要積極表揚(yáng)那些有獨(dú)特思路，有創(chuàng)新，不唯書的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2.2個(gè)性化教育是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐的根本動(dòng)力

個(gè)性化教育是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵。個(gè)性化教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立自主性和自我意識創(chuàng)新性的必要前提。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生思想靈活，腦海里有新奇的思路和想法，才能在畢業(yè)后的實(shí)踐工作中更有動(dòng)力和潛力，才能更有效的體現(xiàn)出高校教育管理模式的目標(biāo)。

3學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是高校管理模式的必然條件

隨著近些年經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會對于個(gè)性化，多樣化，復(fù)合型的人才備受歡迎，當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也成了新時(shí)期高校學(xué)生發(fā)展要求的必然，也是新時(shí)代社會對高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，隨著信息化技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，已經(jīng)有一部分高校開展了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，這樣學(xué)生就擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，對此各大高校應(yīng)當(dāng)積極的適應(yīng)這種具有創(chuàng)新型和積極性的教學(xué)管理模式并加以廣泛應(yīng)用，從而全方位的保障高校教學(xué)管理體制的不斷改進(jìn)。同時(shí)也不要忘記傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展不應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，而且要把新型創(chuàng)新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)管理模式互相結(jié)合，查漏補(bǔ)缺，靈活運(yùn)用，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣，提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力和個(gè)性化發(fā)展。以此來滿足現(xiàn)代化社會對于個(gè)性化人才的不同需求，即了解世界的需求和改變世界的需求。這樣培養(yǎng)出來的個(gè)性化人才具有長遠(yuǎn)的眼光和敏銳的思路，才能夠打破常規(guī)，具有觀察、分析、研究和解決問題的新方法和新探索。

4學(xué)生個(gè)性化發(fā)展符合高校教學(xué)管理模式

4.1加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐多維互動(dòng)平臺

多維的，創(chuàng)新的，動(dòng)手的互動(dòng)平臺可以為具有不同個(gè)性的學(xué)生展示自己的才能和興趣提供一個(gè)渠道。學(xué)?？梢栽O(shè)立各學(xué)科和細(xì)分的工作實(shí)驗(yàn)室，以進(jìn)行常規(guī)研究和創(chuàng)新研究。同時(shí)，高?？梢耘c不同機(jī)構(gòu)舉行聯(lián)合研討會，以共享教育資源，并允許來自不同學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，彼此學(xué)習(xí)和溝通，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會。同時(shí)，高校應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，并提供學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生就可以在學(xué)術(shù)，社會或行業(yè)競爭領(lǐng)域中脫穎而出。高校應(yīng)當(dāng)通過不同的評分系統(tǒng)，不同來源和水平的學(xué)生可以在不同的時(shí)間和方法完成他們的學(xué)習(xí)。同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如國內(nèi)很多高校建立的視覺傳達(dá)學(xué)院。教師鼓勵(lì)學(xué)生參加與此主題有關(guān)的重大比賽。從早期的零參與到現(xiàn)在有更多的參加者，學(xué)生都可以促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，從確立競賽到動(dòng)員競賽再到全球公認(rèn)的視覺傳達(dá)競賽，每一個(gè)階段都有學(xué)生積極參與。這種面對面的學(xué)習(xí)和在學(xué)校的感覺或與在線瀏覽的感覺完全不同。這種參賽者之間的詳細(xì)交流可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，幫助具有不同性格的學(xué)生找到正確的方向，以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

4.2建設(shè)跨學(xué)科的教學(xué)管理模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

跨學(xué)科的研究性教育是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，質(zhì)疑問題以及發(fā)展對知識和創(chuàng)新思維的渴望的重要途徑。我們在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)上要綜合培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，挖掘?qū)W生不同方向的特長及潛力，做到各方面綜合發(fā)展的目標(biāo)，而跨學(xué)科的研究性教學(xué)就是一個(gè)很好的手段，他能夠使得學(xué)生在鞏固本學(xué)科的基礎(chǔ)上盡可能多的開拓多維思維，從不同方向思考解決問題，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身特點(diǎn)培養(yǎng)個(gè)性化性格?？鐚W(xué)科項(xiàng)目通常在接受了基礎(chǔ)專業(yè)課程的培訓(xùn)后進(jìn)行，這樣不僅能夠使得本專業(yè)的知識得到有效鞏固而且能夠使學(xué)生在本專業(yè)的思維視角下發(fā)現(xiàn)更多有趣而不同的觀點(diǎn)。例如，“廣告設(shè)計(jì)周”安排的項(xiàng)目不僅包括平面廣告和品牌廣告，還包括創(chuàng)意項(xiàng)目的歷史、人文、城市文化和品牌廣告，跨專業(yè)教學(xué)模式就是強(qiáng)調(diào)在本專業(yè)的基礎(chǔ)上更多融合其他專業(yè)知識來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通常會關(guān)注圖形，但不會過多地關(guān)注歷史資料、圖像和市場。因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要集成來自不同學(xué)科的內(nèi)容。項(xiàng)目本身的指導(dǎo)打破了不同學(xué)科之間的約束。我們相信，通過結(jié)合課程外的教學(xué)方法，學(xué)生可以通過不同學(xué)科知識及影響因素提高設(shè)計(jì)水平，開拓自我思維。要完成一個(gè)跨學(xué)科的項(xiàng)目，需要將分工與自己的興趣以及將人文素養(yǎng)與設(shè)計(jì)思維相的知識結(jié)合起來。它不僅達(dá)到設(shè)計(jì)目的，而且提高了人文素質(zhì)，并促進(jìn)了學(xué)生對個(gè)人專業(yè)知識的興趣的發(fā)展。

4.3發(fā)展“校企合作”的“三位一體”雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式

使用有效的方法動(dòng)員學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的積極性和主動(dòng)性，從不同角度探索學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的共同利益，尋求突破并從中獲利：校企合作和“三位一體”模式中每個(gè)學(xué)生都有兩名導(dǎo)師。一個(gè)是學(xué)校導(dǎo)師，另一個(gè)是專業(yè)的公司導(dǎo)師。兩位導(dǎo)師負(fù)責(zé)教給學(xué)生明確的分工和統(tǒng)一的職責(zé)，以不同的思維與不同教學(xué)理念來培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力，不僅在工作中完成了教學(xué)也為企業(yè)帶來更多高學(xué)歷新思維的創(chuàng)新人才，不僅為教學(xué)增加實(shí)際效益，還做到了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三位一體互惠互利的長久發(fā)展模式，學(xué)生在兩位導(dǎo)師的共同努力下，能夠更快成長為適應(yīng)新發(fā)展趨勢的實(shí)用創(chuàng)新性復(fù)合人才。

4.4開展“三劃分”個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)模式

“三劃分”分為方向，層次和目標(biāo)。通過建立不同方向的實(shí)用選擇機(jī)制，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)興趣，首先通過三劃分的模式建立學(xué)生對自身對未來方向、層次、目標(biāo)的認(rèn)知，我們將其歸結(jié)為三種切實(shí)可行的措施：就業(yè)，創(chuàng)業(yè)和升學(xué)深造出國留學(xué)。通過劃分目標(biāo)確立明確的學(xué)生未來職業(yè)及發(fā)展方向，讓學(xué)生有方向可選，有方法可依，面對意向就業(yè)的學(xué)生學(xué)院應(yīng)利用校企合作模式及資源幫助學(xué)生能夠更好更快適用企業(yè)，滿足就業(yè)需求及技能，加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)的積極性，利用企業(yè)平臺為學(xué)生培養(yǎng)切實(shí)實(shí)用的職業(yè)技能，以滿足他們的發(fā)展需求。面對創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生，要積極開展自主創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)，讓學(xué)生充分明白自身優(yōu)勢略施，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)合作，盡可能多的組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽，邀請有經(jīng)驗(yàn)有成果的社會創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)傳授經(jīng)驗(yàn)知識，為學(xué)生在未來自主創(chuàng)業(yè)奠定知識基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)校也社會資源聯(lián)動(dòng)，提供高效扶持指導(dǎo)，給創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供資源保障，讓其能夠結(jié)合自身專業(yè)及個(gè)性快速創(chuàng)立項(xiàng)目有效平穩(wěn)運(yùn)行。面向升學(xué)深造及出國留學(xué)學(xué)生要加強(qiáng)其參加對研究生入學(xué)及出國留學(xué)知識認(rèn)知，讓其知道其中規(guī)則努力方向，并出面牽頭相關(guān)公司與相關(guān)學(xué)生實(shí)習(xí)聯(lián)動(dòng)，為將來的研究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。出國留學(xué)的學(xué)生將接受外語培訓(xùn)，以便他們可以更多地參與校外合作伙伴公司的外部合作內(nèi)容。為其升研及出國留學(xué)奠定基礎(chǔ)。

4.5分層次教學(xué)，有針對性地制定教學(xué)管理計(jì)劃

教育教學(xué)管理既要突出學(xué)生對學(xué)科知識的追求，也要突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也要注重學(xué)生的包容性和多元化發(fā)展，以此來打破不同學(xué)生之間的不平衡成長與發(fā)展。對于高校的教學(xué)方法上，有必要給予學(xué)生更多的思考空間，以便學(xué)生可以從“學(xué)習(xí)”過渡到“學(xué)習(xí)”。老師也要在教育過程中發(fā)現(xiàn)盡可能多的“問題”，創(chuàng)造性地設(shè)置“陷阱”，讓參加學(xué)生討論，并能夠讓學(xué)生找到更有意義的課堂，讓老師和學(xué)生之間能夠平等地互動(dòng)。老師提問時(shí)要合理設(shè)置問題的梯度，讓學(xué)生有興趣。比如大一和大二的學(xué)生才剛剛開始了解他們的專業(yè)，這時(shí)的學(xué)生對于自身的專業(yè)方向和發(fā)展目標(biāo)還沒有明確的了解，這一點(diǎn)僅憑學(xué)生自我意識是不夠的，這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，在傳授教學(xué)理論的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生能夠應(yīng)用自身的個(gè)性化有點(diǎn)找到正確的發(fā)展方向。而對于大三和大四的學(xué)生，則更加注重創(chuàng)新和實(shí)踐能力，要經(jīng)過不斷的對外實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)生自身個(gè)性，把個(gè)性化人格培養(yǎng)成創(chuàng)新意識并且應(yīng)用到社會實(shí)踐工作中。另一方面，高校教育管理方面應(yīng)多給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長，學(xué)生不要盲目的去實(shí)習(xí)，而是要根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣愛好去選擇實(shí)習(xí)崗位，這就需要高校完善和改革自身教學(xué)管理模式。

5結(jié)語

個(gè)性化發(fā)展是高校教學(xué)管理模式中不可或缺的一部分，其目的是訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代社會的發(fā)展變化并擁有完美的人生。高校進(jìn)行個(gè)性化教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的變化，使得學(xué)生在具備個(gè)性化的同時(shí)開闊思維，不斷嘗試新思想新方法所帶來的各種新創(chuàng)新，為學(xué)生拓寬視野，使其能夠更快適應(yīng)日新月異的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會發(fā)展企業(yè)壯大培養(yǎng)具有創(chuàng)新性發(fā)散思維的適用性復(fù)合人才。

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