朱好真

摘 ?要：在小學語文教學中，閱讀是非常重要的一項組成內容，不但能起到激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力的作用，還能加強寫作能力培養(yǎng)，為此教師必須重點對待。在實際教學中，群文閱讀得到了更多重視，為使其作用得到充分發(fā)揮，還需對具體的教學策略進行創(chuàng)新和調整。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;教學策略

引言：

群文閱讀模式是進一步拓寬學生閱讀學習方法的新形式，更是加強學生閱讀訓練的有效方式之一。在其作用下教師可以直接在規(guī)定的時間之內，帶領學生閱讀相互聯系的多篇文章，不僅能夠增加閱讀量，提升閱讀速度，還能有效激發(fā)學生的參與熱情和積極性，給閱讀能力的進一步強化奠定基礎。因此對其實際教學意義和策略進行探究具有極為必要。

一、群文閱讀的意義

第一，增加閱讀量，提升閱讀速度。在群文閱讀形式下，能幫助學生快速閱讀完某一主題下的各篇文章，同時留出大量時間開展課外閱讀。另外在其作用下，還能帶領學生充分歸納和總結文章重點，從中提取出來各項重點有用信息，加速對文章的充分了解，掌握其中的一些寫作技巧和表達方式，進而提升閱讀效率和質量。

第二，優(yōu)化閱讀形式，培養(yǎng)閱讀興趣。在小學閱讀當中，不僅要帶領學生學會基本的瀏覽、略讀和精讀，還要使其能夠充分把握默讀和朗讀的應用核心。但從目前的實際情況來看，教師在教學中普遍以精讀的形式開展教學，極少涉及瀏覽和閱讀，這就導致大家對其認識不充分，經常在拿到文章之后，逐字逐句閱讀，花費了大量時間。而通過群文閱讀則能帶領學生更進一步加強瀏覽和閱讀能力的培養(yǎng)，能夠留出大量的時間閱讀其他文章，擺脫原先的死板閱讀形式，更有利于激發(fā)閱讀興趣和熱情。

第三，掌握讀寫方法，提升語文能力。群文閱讀能使大量讀寫環(huán)節(jié)被結合起來，讓大家在大量閱讀下，進一步拓展認知廣度和深度，掌握具體的閱讀策略、文化語言中知識，達到以讀促寫的效果[1]。

二、群文閱讀開展策略

（一）開發(fā)閱讀素材

1.根據主題對教材實施多元化開發(fā)。在目前小學語文教材當中，各個單元都有相同主題，開發(fā)空間比較大，所以可以直接應用其中某一單元的主題實現群文資源開發(fā)，全面整合和補充教材內容，使學生能夠從整體上對于單元主題產生詳細認知，系統(tǒng)地進行文章內容補充，強化學習體驗[2]。比如在教授《北京的春節(jié)》這節(jié)課時，課文主題是想要帶領學生感受地區(qū)的節(jié)日風俗，所以就可以將相似主題的閱讀素材引入進來，比如同單元當中的《藏戲》《臘八粥》以及三首有展現節(jié)日情感的古詩，使大家通過閱讀能對各地的風俗、節(jié)日傳統(tǒng)等產生新的認識。

2.根據同一作者進行閱讀素材開發(fā)。一般語文教材當中都會存在多篇共同作者，這些可能會被分散在各個階段的教材當中，所以學生對其作品的認知往往會比較片面或零散，難以建立整體和全方位的認知體系。而通過對同一作者的文本內容進行全面整合，帶領學生更好地了解作者的生活背景以及生平，能更加深入理解和掌握其寫作技巧及策略，從而積累更多寫作材料[3]。比如在教授《少年閏土》時，就可以先帶領大家明確魯迅先生的生平背景，同時將下一課的《好的故事》融合起來進行同時學習，并適當補充《中國人失掉自信力了嗎》《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》《阿長和<山海經>》等文章，使學生從中充分感受魯迅在文章寫作方面的思想及技巧性，以加強學生對于魯迅先生的認知，給本單元后兩課內容的學習做好鋪墊。

（二）優(yōu)化教學策略

1.注重問題設計。開展群文閱讀的主要目的就是帶領學生充分掌握一定閱讀技巧，并在自主閱讀過程中找到文章中存在的一些隱藏信息，從而更加深入地理解課文內容，加強相互之間的交流和合作，進而在與作者進行思想與思維碰撞的過程中深切感知課文內容，掌握課文核心要點[4]。比如在教授《學弈》《兩小兒辯日》這兩篇文言文時，就可以繼續(xù)引導大家閱讀后面的《表里的生物》《真理誕生于一百個問號之后》《他們那時候多有趣啊》等文章，再設計出一些具有連貫引導性和層次的問題，如：“這幾篇文章都有哪些相似和不同之處？”“你最喜歡的是哪一篇？為什么呢？”這種直接讓學生進行比對閱讀的模式，能更好地幫助大家總結相似文章的特點，找到一些寫作技巧和方法，同時也能更進一步激發(fā)大家對于文章內容的理解，激發(fā)良好的科學探究熱情及興趣。

2.注重閱讀拓展性，強化學生對于主題的理解。當前最常見的閱讀方法主要有略讀、精讀和瀏覽等。對此，教師則可以幫助學生進一步理解和掌握這些閱讀方法，促使其能夠對多篇文章實施全面總結與歸納。群文閱讀的主要作用就在于雖然各個文章之間內容和風格有所差別，但是卻有一定相似的地方，這種相似性能夠有效激發(fā)大家的探究熱情，從而在閱讀當中學會積極思考和陳述，將原本的被動學習轉為主動。比如在教授部編版六年級上冊第五單元時，其主要是為了讓學生理解文章立意，把握文章核心，因此則可以將本單元中的《夏天里的成長》《盼》《小站》綜合起來，讓學生這三篇文章的立意進行詳細探究。由于它們的內容在不同程度上都圍繞某一主題開展，雖然情感表達各異，但都將文章的核心思想體現了出來，能幫助學生更好地理解立意之于文章的重要性。

三、結束語

群文閱讀是當前極為核心的一項閱讀模式，在促進小學生思維及情感認知發(fā)展方面都能得到有效且全方位的效果。實際開展時，還應基于激發(fā)學生興趣，從閱讀素材開發(fā)以及閱讀策略優(yōu)化著手，幫助大家從被動閱讀轉為主動閱讀，提升學習質量，打開小學語文閱讀教學的新局面。

參考文獻：

[1]李毅，譚婷，張睿. 提升中小學生閱讀素養(yǎng)的實證研究--基于群文閱讀與單篇閱讀教學的對比[J]. 教育研究與實驗，2019，000（004）：31-37.

[2]陳雪菲. 語文核心素養(yǎng)理念下的小學群文閱讀教學策略[J]. 語文建設，2020（4）：32-36.

[3]李作芳. 淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教育理論與實踐，2017，037（014）：60-61.

[4]曹文兵. "學習任務群"背景下的小學群文閱讀實踐[J]. 人民教育，2018，000（023）：65-68.