王麗花

摘 ?要：朗讀在小學語文中意義眾多，不僅僅可以促進學生學習課文，還可以培養(yǎng)精神世界，讓學生通過朗讀學會思索，從而養(yǎng)成正確的三觀。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

引言：教師在小學階段，要多進行一些朗讀活動，引導學生培養(yǎng)朗讀習慣以及正確朗讀的方式，以此培養(yǎng)學生朗讀能力，本篇文章便針對小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略進行簡要闡述。

一、朗讀能力培養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)語文教育教學過程中，教育的著重點主要放在傳授知識、教會學生認識不同的漢字，詞語、成語的意義，以此擴大學生的詞匯量。也正因為如此，學生才能夠在小學低年級階段打好語文知識的基礎。這樣才能為以后學習更深層次的內(nèi)容打好基礎。但是，在低年級小學語文的教學過程中，常常被忽略的一個問題，就是學生朗讀能力的培養(yǎng)。

朗讀其實始終貫穿于語文教學的過程當中。當學習一篇新的課文的時候，正是需要引領學生對課文進行朗讀。通過朗讀，可以熟悉一篇課文究竟講的是什么內(nèi)容，你可以通過朗讀，厘清故事中的起承轉(zhuǎn)合以及人物脈絡，這樣對學生來講，對課文知識也是一個初步的了解。但是，朗讀卻在語文教學的過程中，并沒有被格外地重視。歸根結(jié)底來講，是因為他們沒有能夠明確朗讀對于語文學習所存在的重要的意義。

二、朗讀能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

（一）讓學生熟悉課文

學生通過朗讀課文，首先會對課文存在一定的了解和認知。其次，在學生通過第二次朗讀課文的過程中，會和第一次朗讀有著完全不一樣的探索和思考。在反復的朗讀的過程中，也是對課文的熟悉的過程。

例如，小學語文二年級教材中，需要學生學到《曹沖稱象》。在第一遍朗讀的時候，學生會對這篇故事所講的內(nèi)容有大概的了解。在第二遍朗讀的時候，學生可能會對曹沖的智慧有一定的感悟。在反復朗讀的過程中，便會思索到一些我們能從曹沖身上學習到的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）可以矯正學生的性格

小學生處于低年級階段，這個時候，他們的性格是十分兩極化的。一方面，一部分學生過于活潑、外向，他們比較愛熱鬧，不能全神貫注地做一件事情，注意力也比較容易被分散;還有一部分學生是比較內(nèi)向的。他們在大庭廣眾之下，在眾人之間，難免會有些羞澀。所以，朗讀在這個時候，便可以矯正他們的性格。

對性格外向的學生來講，通過朗讀，可以讓他們專心致志地完成一件事，從始至終朗讀一篇課文之后，有助于培養(yǎng)他們的注意力的穩(wěn)定性。而對于內(nèi)向的學生來講，通過朗讀，可以改變他們在與人交往的過程中，那種害羞、不自信、怯懦的情緒，可以讓他們更加勇敢地表達自己、表現(xiàn)自己，從而架起與他人溝通的橋梁。這對于學生在初始性格的養(yǎng)成具有十分重要的意義。

（三）有利于融會貫通培養(yǎng)多項能力

朗讀在語文學習的過程中，它的優(yōu)勢是十分明顯的。學生通過朗讀，可以熟悉一篇課文。在熟悉一篇課文的過程中，也熟悉了不同的作者在寫文章時所運用到的方式和方法，包括他們的措辭等等，學生在朗讀的過程中都會通過了解，從而加深記憶，進而開始積累。在此基礎上，朗讀的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在寫作的養(yǎng)成和演講的養(yǎng)成上。

首先，對于學生來講，朗讀有利于他們對寫作能力的培養(yǎng)。小學生正處于學習寫作的初始階段，廣泛的朗讀，可以讓他們拓寬思路，在寫作的過程中更容易養(yǎng)成自己的風格，形成思考。其次，通過朗讀，可以有效率地鍛煉學生的口才，對于學生的演講能力養(yǎng)成來講，也是十分具有優(yōu)勢的?？梢宰寣W生在以后的人生中，更會表達自己，更會說話說話。其實，說話也是一門十分重要的藝術(shù)，而這些都可以通過朗讀來學習。

三、小學低年級朗讀策略

在小學語文學習的過程中，學習朗讀、強化朗讀的方式是非常多的。但是由于小學生正處于低年級階段，他們有的時候?qū)h字、詞語、成語的認識還不夠，對課文的理解還不夠充分，就很難完全通過朗讀來真正地與創(chuàng)作文章的人產(chǎn)生心靈的橋梁。這個時候，就需要教師進行引導。

（一）以角色扮演的方式來進行朗讀

教師在引導學生朗讀的過程中，首先，可以引導學生以角色扮演的方式來進行朗讀，比如，學生預習完一篇課文之后，根據(jù)這篇課文中不同人物的心理活動，選定不同的同學來進行分組分配，讓他們各自扮演不同的角色。在朗讀的過程中，他們可以依據(jù)自己的理解，然后用肢體語言，表達出來那個人物的內(nèi)心世界。教師也可以通過肢體語言，來了解到這個學生對這個人物所了解的程度，這樣，更有利于教師及時地調(diào)整教學方式，對于他們理解不透徹的地方及時地進行補充和說明。

（二）引入示范朗讀

教師可以利用多媒體利、磁帶等方式，先進行示范朗讀，讓學生通過傾聽他人是如何進行朗讀的，從而進行模仿，在朗讀過程中，教師可以提示學生，注意他們的語音、語調(diào)，包括停頓等等。學會運用一定的情感來朗讀不同的課文，這樣，有助于加深學生對文章的思索，更有利于他們學好語文。

例如，在小學二年級語文下冊中的《口語交際：注意說話的語氣》，這就需要學生在朗讀中先根據(jù)示范朗讀思索他人的語氣，從而找準正確的朗讀方式，進而能夠完成口語交際的學習。

四、結(jié)束語

朗讀一直都是小學語文中，較為重要的一個環(huán)節(jié)。通過朗讀還能形成一定的感知，進而讓學生在成長的過程中形成自己獨特的領悟，從而強化他們的語文能力養(yǎng)成。

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