尺子魯

摘 ?要：數(shù)學(xué)學(xué)科與社會生活息息相關(guān)，所以數(shù)學(xué)知識一個十分明顯的特征就是來自于生活并且服務(wù)于生活?；诖?，生活化教學(xué)無疑是一種適用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略。因此，本文立足于教學(xué)實(shí)踐，具體闡述如何將該教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

在當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢下，對于人才培養(yǎng)的要求日益提高，而其中的關(guān)鍵之處就在于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，突出知識的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)這一要求，以掌握知識結(jié)論為最終目的的教學(xué)模式逐漸突顯出一定的缺陷，而如何構(gòu)建數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生掌握知識的應(yīng)用方式，則成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)日益關(guān)注的重要問題。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)的內(nèi)涵與要求，并根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計具體的教學(xué)組織策略。這樣一來，有利于逐步促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，從而保障學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

一、聯(lián)系生活背景，創(chuàng)設(shè)課堂情境

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會直接根據(jù)教材內(nèi)容組織教學(xué)活動。這樣做的一個明顯缺陷，就是難以優(yōu)化學(xué)生的情感，容易使學(xué)生對知識產(chǎn)生抵觸心理。為了應(yīng)對這一問題，教師可以結(jié)合生活背景創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。借助教學(xué)情境，不但能夠使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動，而且可以使所學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力。這樣一來，可以使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。唯有如此，才能為生活化教學(xué)的開展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

以“十幾減9”為例，在這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，我結(jié)合一個生活場景創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：昨天下午我到學(xué)校旁邊的商店買東西，看到有兩個學(xué)生在一起挑選文具。我在后面排隊結(jié)賬的時候，看到他們兩個都買了9元的商品，一個學(xué)生拿出了17元，另一個學(xué)生拿出了15元，那么結(jié)完賬之后，誰剩下的錢更多呢？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，學(xué)生都知道當(dāng)購買的商品價格相同時，誰帶來的錢多誰剩下的錢就更多。然后，我繼續(xù)讓學(xué)生思考如何利用數(shù)學(xué)知識解決這個問題。經(jīng)過思考，很多學(xué)生都想到了可以利用減法知識。用帶來的錢減去花掉的錢，再比較剩下的錢就可以。但是，在列算式的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用之前所學(xué)的減法知識不知道怎么列算式。最終，借助生活化的教學(xué)情境，不但將所學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活場景聯(lián)系了起來，而且在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。

二、引入生活材料，引導(dǎo)自主探究

隨著新課改的推進(jìn)，“以學(xué)生為主體”逐漸成為最重要的教學(xué)思想之一。在這一思想的指導(dǎo)下，需要充分發(fā)揮出學(xué)生的能動性，使學(xué)生成為課堂的主人。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的探究活動。同時，在生活化教學(xué)中，教師可以將一些生活材料引入到課堂中，以此來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣一來，有利于使學(xué)生的探究活動取得事半功倍的效果，從而有效促進(jìn)學(xué)生的新知識建構(gòu)。

以“認(rèn)識時間”為例，在這部分內(nèi)容中，學(xué)生需要進(jìn)一步認(rèn)識鐘面，了解時、分含義及讀寫方法，并初步學(xué)習(xí)時與分之間的換算關(guān)系。在教學(xué)過程中，我沒有直接進(jìn)行知識講授，而是組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了探究活動。同時，我給各小組分別發(fā)了一個鐘表。學(xué)生首先需要進(jìn)行觀察，思考如何用5分5分的方法讀出一些比較特殊的時刻。之后，可以轉(zhuǎn)動分針，觀察分針轉(zhuǎn)一圈后時針轉(zhuǎn)動了多少，并據(jù)此總結(jié)分時與分之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，每個學(xué)生都需要進(jìn)行動手操作，也需要觀察其他人的探究過程。在初步得出結(jié)論之后，需要和其他人進(jìn)行。通過這一過程，不但使學(xué)生的能動性得到了充分的發(fā)揮，而且在交流中擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識。同時，利用生活材料，使知識的探究過程變得更加直觀，從而使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了更加準(zhǔn)確的理解。

三、組織生活實(shí)踐，強(qiáng)化知識應(yīng)用

學(xué)以致用是生活化教學(xué)中的重要原則，同時也是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課程中的重要教學(xué)目標(biāo)。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的落腳點(diǎn)要放在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些簡單的生活實(shí)踐活動。這樣一來，不但可以鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，而且能夠在一定程度上減少“題海戰(zhàn)術(shù)”給學(xué)生造成的負(fù)擔(dān)。

以“扇形統(tǒng)計圖”為例，為了使學(xué)生充分了解這種數(shù)據(jù)處理工具的應(yīng)用價值，我布置了一個任務(wù)：回家之后詢問家長一天中的總消費(fèi)，并計算衣、食、住、行、用等不同消費(fèi)金額占總消費(fèi)額的百分?jǐn)?shù)。之后，根據(jù)數(shù)據(jù)繪制扇形統(tǒng)計圖。最終，利用這種以調(diào)查和動手操作為主的課后練習(xí)方式，使學(xué)生將知識應(yīng)用到了實(shí)際問題的解決當(dāng)中。相對于單一的書面練習(xí)，實(shí)踐性的練習(xí)不但鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而且使學(xué)生對所學(xué)知識有了更加靈活的掌握。

綜上，數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活存在密切聯(lián)系的學(xué)科，其最大的魅力就在于知識的應(yīng)用性。所以生活化教學(xué)模式的意義逐漸突顯出來。尤其是在小學(xué)階段，生活化教學(xué)能夠?qū)⒔滩闹袉我坏臄?shù)學(xué)符號轉(zhuǎn)化為生動多樣的生活事物，從而降低知識的理解難度，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)該不斷探索生活化教學(xué)模式與數(shù)學(xué)課程之間的聯(lián)系，并不斷優(yōu)化具體的教學(xué)方法。

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