胡茂春

摘 ?要：小學(xué)階段是學(xué)生漫漫學(xué)習(xí)道路的開(kāi)始，若小學(xué)能培養(yǎng)一些良好的行為和學(xué)習(xí)上的習(xí)慣，則能夠使學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中輕松愉快。小學(xué)語(yǔ)文作為主科之一，語(yǔ)文教師的責(zé)任十分艱巨。雖然目前在新課改的帶動(dòng)下，不少語(yǔ)文教師已經(jīng)在確實(shí)的改善和完善自身的教學(xué)方式。但仍然有部分學(xué)生的閱讀能力處于劣勢(shì)。本篇文章就旨在探究如何提升小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力

在小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文老師既要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握部分的字和詞，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。若學(xué)生能在年齡較小時(shí)就擁有一個(gè)良好的閱讀能力，則能夠使其在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上也暢通無(wú)阻?？梢哉f(shuō)一個(gè)良好的閱讀能力能夠使學(xué)生終生受益。但語(yǔ)文教師想要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力絕非易事，特別是對(duì)于好奇心較重的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)難度非常大。因此，語(yǔ)文教師在制定提升學(xué)生閱讀能力的計(jì)劃時(shí)，要注意從多方面綜合考慮。

一、提升學(xué)生閱讀能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，往往只會(huì)把注意力放到自己感興趣的事情上。所以，當(dāng)老師在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力時(shí)，首先要調(diào)動(dòng)出學(xué)生的興趣。由于低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字較少，所以教師可以讓其選擇某些簡(jiǎn)單的、有趣味性的、標(biāo)注拼音的故事進(jìn)行閱讀。當(dāng)然這只是老師訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的一個(gè)方式罷了，教師也可以采取多種多樣的方式去培養(yǎng)學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《登黃鶴樓》這首詩(shī)時(shí)，教師可以先用幻燈片給學(xué)生展示黃鶴樓的外觀，再進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生直觀地感受到黃鶴樓的雄偉壯闊。接著教師可以向?qū)W生講一個(gè)描寫(xiě)類(lèi)似風(fēng)景的其他文章，但不能講完。此時(shí)學(xué)生就會(huì)被吸引，從而自主地尋找老師所講的文章。除了教師以外，家長(zhǎng)也可以為培養(yǎng)孩子的閱讀興趣貢獻(xiàn)出一份力量。只有經(jīng)過(guò)老師和家長(zhǎng)的共同努力，才能夠真正地使孩子的閱讀能力有所上升。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情景

在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇語(yǔ)文課文時(shí)，只要能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容展開(kāi)想象，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)習(xí)的每一篇課文都是一個(gè)情景。學(xué)生也能夠在這些想象的情景當(dāng)中真正地了解并掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。所以，語(yǔ)文教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中，特別注意學(xué)生對(duì)情境教育的利用。比如，當(dāng)老師講述《曹沖稱(chēng)象》一文時(shí)，可先對(duì)學(xué)生提問(wèn)“同學(xué)們有稱(chēng)過(guò)東西嗎”。學(xué)生回答后，教師可以引入主題“那請(qǐng)同學(xué)們想想，如果要你撐一頭大象，你該怎么辦呢？”當(dāng)學(xué)生迷惑不解時(shí)，老師可以向?qū)W生詳細(xì)描述曹沖稱(chēng)象時(shí)的場(chǎng)景、動(dòng)作等等。有了這樣的畫(huà)面，學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)就能夠快速將自己帶入到曹沖這一角色之中。

（三）增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

學(xué)生在閱讀較為復(fù)雜一點(diǎn)的文章時(shí)會(huì)有難度，無(wú)法將整個(gè)文章的中心思想進(jìn)行簡(jiǎn)化并用自己的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)。這是因?yàn)榈湍昙?jí)段的學(xué)生，其抽象思維的能力還較差。所以老師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)，要重視對(duì)其抽象思維能力的訓(xùn)練。運(yùn)用看圖講解的方式，就可以較好地幫助學(xué)生訓(xùn)練自己的抽象思維能力。首先教師應(yīng)將課文中的內(nèi)容整理出來(lái)，并對(duì)學(xué)生描述出一條線索，之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索自行構(gòu)建出整個(gè)故事內(nèi)容。此時(shí)再讓學(xué)生用自己的話(huà)語(yǔ)將其復(fù)述。例如，在老師講解《我是什么》這篇課文時(shí)，可以先向?qū)W生展示云、雨、雪、雹子這些物體的圖片。之后再讓學(xué)生描述出這些物體的特征。雖然這些都是日常生活中可以見(jiàn)到的，但低年級(jí)的學(xué)生往往只能對(duì)其簡(jiǎn)單描述，并不能完全概括。并且此篇課文在結(jié)尾處為學(xué)生留了一個(gè)問(wèn)題，所以老師可以根據(jù)這個(gè)問(wèn)題為學(xué)生整理出一條線索。學(xué)生自行按照線索開(kāi)展學(xué)習(xí)，就能夠十分容易地找出問(wèn)題的答案，且在這個(gè)過(guò)程中也能對(duì)雨、雹子等這些物體的特征有一個(gè)全新的、全面地認(rèn)識(shí)。

（四）構(gòu)建直觀閱讀聯(lián)系

凡是學(xué)生能夠用眼睛直接看到的東西都叫做直觀的事物。學(xué)生在學(xué)習(xí)陌生的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就更應(yīng)該用直觀的方法去進(jìn)行教學(xué)。這能夠幫助學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。例如，在教師講解《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出課文中所用到的成語(yǔ)。學(xué)生就會(huì)從中找出碧空如洗、萬(wàn)里無(wú)云、引人注目、興致勃勃這四個(gè)成語(yǔ)。但從這四個(gè)成語(yǔ)中可以看出，碧空如洗這個(gè)成語(yǔ)非常抽象。低年級(jí)段的學(xué)生即使是拆字再分析字面意思，也不能將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。此時(shí)教師就可以為學(xué)生展示出藍(lán)色的天空的圖片，并讓學(xué)生對(duì)自己所看到的進(jìn)行描述。這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)“天空很藍(lán)”，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“沒(méi)有云朵”，還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“這樣的天空看起來(lái)真舒服”。在這個(gè)過(guò)程中，老師要對(duì)這些答案給予肯定。然后將學(xué)生的答案進(jìn)行整理總結(jié)，并告訴學(xué)生“碧空如洗”這個(gè)成語(yǔ)指的是天空非常藍(lán)，干凈的就像剛剛被人洗過(guò)一樣。通常用來(lái)指天氣較好的晴天。此時(shí)的學(xué)生就能夠深刻地理解并掌握到“碧空如洗”這個(gè)成語(yǔ)。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，又能使學(xué)生在后續(xù)閱讀中某個(gè)地方遇到困難時(shí)，使用相同的辦法自主解決困難。

二、結(jié)語(yǔ)

在訓(xùn)練和提高低年級(jí)段學(xué)生的讀書(shū)能力這一過(guò)程中時(shí)，不但需要語(yǔ)文老師的不懈努力，而且需要父母?jìng)冊(cè)诤⒆拥纳钪袨槠鋭?chuàng)造一種良好的讀書(shū)環(huán)境。而提高低年級(jí)段學(xué)生的閱讀能力，也不是一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)的事情。除了平日父母的付出之外，也要求教師改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方法。只有激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，才可以讓學(xué)生自主閱讀，愛(ài)上閱讀，順利培養(yǎng)他們的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：華鎣市紅軍小學(xué)，四川 ? 華鎣 ? 638600）