黃云峰

摘 ?要：這種情況在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下，教師可利用各種社交軟件或交流平臺(tái)讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育方式、內(nèi)容和要求，使得家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育過程中，配合學(xué)校和老師搞好教育，積極給孩子創(chuàng)造有利的成長(zhǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：家校共育;“互聯(lián)網(wǎng)+”

小學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，家庭教育非常重要，所以需要家校教育共同發(fā)揮作用。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，可利用不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)家校共育的結(jié)合。它重新詮釋了以學(xué)校為中心、家庭配合學(xué)校的單一的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)造了家校共育的新時(shí)代，把家長(zhǎng)從學(xué)校教育的助手、幫手變成了同盟軍和伙伴的新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給家校共育搭建了一個(gè)新的溝通的方式，并構(gòu)建了一個(gè)學(xué)校與家庭新型的互助的信息化平臺(tái)。

一、談?wù)剛鹘y(tǒng)家校共育存在的弊端

教育成功的因素，既離不開學(xué)校對(duì)孩子諄諄教導(dǎo)的教育，更離不開家庭父母對(duì)孩子細(xì)心的教育。

（一）教育觀念沒有達(dá)到共識(shí)

在孩子成長(zhǎng)的過程中，有一些家長(zhǎng)沒有清楚地認(rèn)識(shí)到自己其實(shí)也是孩子的教育者，而是認(rèn)為孩子已經(jīng)交給了學(xué)校，孩子學(xué)多學(xué)少，變好變差都是學(xué)校的責(zé)任，而自己只有撫養(yǎng)的義務(wù)，忽視了家庭的教育。殊不知孩子的品行和德育的第一課都是從家庭開始，孩子的言行舉止更多的是模仿父母的一舉一動(dòng)，性格形成都離不開家長(zhǎng)們的教育和影響。因此，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育在孩子成長(zhǎng)中重要性的認(rèn)識(shí)有必要提高，讓家長(zhǎng)由被動(dòng)變成主動(dòng)擔(dān)負(fù)起教育者的責(zé)任，這樣才能形成家校共育的合力的新局面。

這種情況在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下，教師可利用各種社交軟件或交流平臺(tái)讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育方式、內(nèi)容和要求，使得家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育過程中，配合學(xué)校和老師搞好教育，積極給孩子創(chuàng)造有利的成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）談?wù)剛鹘y(tǒng)的家校共育方式有局限性

我們傳統(tǒng)的家校共育模式多以電訪、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式開展，互動(dòng)不足、反饋不及時(shí)、效率低下。隨著人們的生活方式的改變、家庭教育觀念的改變，傳統(tǒng)模式中“費(fèi)時(shí)又費(fèi)事”的溝通方式逐漸不受家長(zhǎng)們和老師的采用。

因?yàn)槌鞘邪l(fā)展和地域關(guān)系，學(xué)生居住的地方分得散且遠(yuǎn)，在現(xiàn)代人比較注重隱私的情況下，很多家長(zhǎng)不太喜歡老師的家訪。約見家長(zhǎng)需要湊合老師和家長(zhǎng)的時(shí)間才能進(jìn)行。

現(xiàn)在電話家訪逐步取代“上門家訪”，但是這種形式也存在著不足。教師工作除了課堂教學(xué)還有教研、做資料等任務(wù)，不可能投入太多的精力和時(shí)間。

傳統(tǒng)的家校共育方式，因?yàn)閷?shí)施的效果不理想，所以開展起來十分不便。

二、談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下開展家校共育的優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的家校共育模式在很大程度上打破了空間和時(shí)間的限制。只要老師信息發(fā)布，家長(zhǎng)和老師雙方都可以第一時(shí)間看到。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，方便老師和家長(zhǎng)之間一對(duì)一的交流機(jī)會(huì)，這樣家庭教育和學(xué)校教育更具有針對(duì)性和個(gè)性化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)資源的共享。學(xué)校科學(xué)搭建網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，不但能加強(qiáng)學(xué)校和家庭的溝通，而且分享的學(xué)習(xí)資源也可以讓孩子做到在家學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于家校共育形成合力。有了即時(shí)交流工具，家長(zhǎng)都可以向老師反映孩子在家的情況，定期與老師進(jìn)行溝通。老師也可以向家長(zhǎng)及時(shí)反饋孩子在校的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方方面面的表現(xiàn)。有了孩子在家在校表現(xiàn)的了解，有利于家長(zhǎng)開展針對(duì)性的教育。只有家長(zhǎng)和學(xué)校保持溝通，家長(zhǎng)和學(xué)校在教育孩子的方式方法上做到思想統(tǒng)一，教育交果才能達(dá)到事半功倍。

三、談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的家校共育策略

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息的使用更方便，傳遞更快捷，內(nèi)容更豐富。隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的普及，特別是近年來智能手機(jī)的迅猛發(fā)展，各種軟件的更新，從而促進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)互動(dòng)與溝通，班級(jí)中各類信息通知的發(fā)布與交流，班級(jí)和學(xué)生動(dòng)態(tài)和風(fēng)采展示，學(xué)習(xí)資料的共享。教師和家長(zhǎng)的溝通形式由走訪、電訪這些單一的模式向著多元的方式拓展，家校溝通更方便、更高效、更深入。因此，教師也要隨著時(shí)代的要求更新“家長(zhǎng)聯(lián)系”的理念，利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校深度交流。

第一，可以利用班級(jí)微信群進(jìn)行家校共育。微信作為更快捷的即時(shí)通訊工具，使用廣泛，溝通無漏洞;實(shí)進(jìn)發(fā)布，溝通無時(shí)間限制;開誠布公，溝通少誤解;課余交流，溝通有彈性;資源充足，溝通有內(nèi)容;群策群力，溝通多途徑。與傳統(tǒng)的短信溝通相比，更智能、更靈活。在班主任工作中利用微信輔助班級(jí)的管理，有力提高了班級(jí)管理水平，還能加強(qiáng)了學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)系，拓寬學(xué)校教育的層面，形成了家校彼此溝通的全新紐帶。

第二，可以利用班級(jí)QQ群進(jìn)行家校共育?！靶旅襟w時(shí)代”，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無疑是群眾基礎(chǔ)最廣、實(shí)踐性最有效、普及性最強(qiáng)大的方式之一。利用智能手機(jī)QQ與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，也是一種這個(gè)時(shí)代有效的家校溝通的方式。QQ除了群發(fā)消息方便快捷，溝通交流及方便之外，它更強(qiáng)大的功能在于QQ相冊(cè)，可以進(jìn)行照片視頻的分享及保存。QQ相冊(cè)可以保存學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活情況，記錄孩子們成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，分享孩子們活動(dòng)的快樂，旅游的見聞、社會(huì)實(shí)踐等。對(duì)家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的動(dòng)態(tài)，也起到一個(gè)補(bǔ)充了解的作用。

第三，可以利用班級(jí)優(yōu)化大師實(shí)現(xiàn)家校共育。班級(jí)優(yōu)化大師可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三者共同體，創(chuàng)造性地打通了教學(xué)、班級(jí)管理和家校關(guān)系的環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒓议L(zhǎng)加入班級(jí)，同步查看學(xué)生的在校表現(xiàn)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的情況一目了然，才能有針對(duì)性地和老師進(jìn)行溝通教育。讓學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都能及時(shí)有效地知曉孩子課堂上的一切，將家校關(guān)系激活和打通，共同深度和深入?yún)⑴c到孩子的教育與成長(zhǎng)中來。

四、結(jié)語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家校共育是一種適應(yīng)教育改革步伐新的平臺(tái)和方式，它開啟了家校共育的新時(shí)代和新模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的家校共育改革路上，不斷探究家校共育策略，探尋與家長(zhǎng)溝通的高效的方式，做到家校之間溝通無阻，才能使家校共育取得良好的效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

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[3]徐明剛. QQ家長(zhǎng)群，拉近家校聯(lián)系[J].中小學(xué)教育，2020（395）.

（作者單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學(xué)，廣東 ? 佛山 ? 528000）