彭明法

摘 ? ?要：在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要運(yùn)用多元情境促進(jìn)學(xué)生理解抽象知識(shí)、增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成有深度的理解。本文主要從媒體、問(wèn)題、故事、游戲、合作等方面闡述初中信息技術(shù)情境教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);教學(xué)情境;策略

情境具有形真、情切、意遠(yuǎn)及理寓其中的特點(diǎn)，教師借助情境導(dǎo)入新課，能以藝術(shù)性的手法吸引學(xué)生的注意，活化課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的探索與思考。教師要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的感知，增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)他們對(duì)理論知識(shí)的理解。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)等創(chuàng)設(shè)情境，能將抽象的理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生參與認(rèn)知，形成有效的知識(shí)建構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境，獲得真實(shí)體驗(yàn)

多媒體技術(shù)集聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等于一體，能豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解。教師將文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的技術(shù)手段，能以?xún)?nèi)容豐富、形式活潑的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生的感官獲得刺激，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)蘇科版“信息與信息技術(shù)”一課內(nèi)容時(shí)，教者以打電話(huà)、上網(wǎng)的圖片，讓學(xué)生直觀地感受到信息從一方向另一方的傳遞，從而理解信息的傳遞性;教者以紅綠燈、交通警察的手勢(shì)來(lái)顯示信息，以書(shū)本上的文字信息、電腦存儲(chǔ)和瀏覽的數(shù)字信息以及電視上的內(nèi)容，說(shuō)明信息離不開(kāi)一定的載體。教者通過(guò)感覺(jué)器官、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、遙感技術(shù)的圖片說(shuō)明人類(lèi)的獲取知識(shí)方法在不斷提高;以烽火、擊鼓、信鴿、驛馬、電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)的圖片說(shuō)明傳遞技術(shù)的進(jìn)步;以石子、算籌、算盤(pán)、計(jì)算機(jī)等圖片說(shuō)明處理技術(shù)在不斷進(jìn)步，從軟盤(pán)、光盤(pán)、優(yōu)盤(pán)、移動(dòng)硬盤(pán)到固態(tài)硬盤(pán)的變化，說(shuō)明存儲(chǔ)技術(shù)的不斷進(jìn)步。教師借助于形象直觀的圖片，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)發(fā)展有了直觀感知。教者呈現(xiàn)網(wǎng)上取票、公共自行車(chē)的租賃系統(tǒng)、虛擬電路實(shí)驗(yàn)室等圖片，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

教師運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以聚焦學(xué)生思維，打開(kāi)學(xué)生的思維大門(mén)，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性，讓他們的學(xué)習(xí)變得更加投入。學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地探索問(wèn)題，尋找恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適配，讓他們圍繞問(wèn)題去探究課堂，能獲得真實(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)。多媒體技術(shù)是人類(lèi)感官的拓展延伸，教師借助媒體技術(shù)去感知內(nèi)容，分析其中蘊(yùn)含的技術(shù)，能形成審美體驗(yàn)，從而能促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。如在學(xué)習(xí)蘇科版“制作目錄”一課內(nèi)容時(shí)，教者呈現(xiàn)幾張目錄的圖片，讓學(xué)生猜一猜，說(shuō)說(shuō)它們是已知的哪一部分內(nèi)容？我們平時(shí)閱讀書(shū)刊經(jīng)常會(huì)看到目錄，你知道目錄所起的作用嗎？學(xué)生借助于直觀的圖片，能體會(huì)到目錄是書(shū)的縮影，也是書(shū)的索引，能讓我們快速檢索，便于我們選擇瀏覽。教者向?qū)W生呈現(xiàn)全國(guó)優(yōu)秀學(xué)生電子報(bào)刊的目錄，讓學(xué)生了解目錄的一般組成，學(xué)生從中找出標(biāo)題、目錄內(nèi)容、頁(yè)碼等必要元素，以及主辦單位、主編、編委、刊號(hào)、出版日期、裝飾圖片等可選元素。教師借助多媒體為學(xué)生提供范例，讓學(xué)生在瀏覽作文選的基礎(chǔ)上，手工添加標(biāo)題及頁(yè)碼，并通過(guò)對(duì)比，感受到這種操作方法的弊端，能運(yùn)用“插入—引用—索引和目錄”的方法自動(dòng)生成目錄頁(yè)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)深入理解

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要加大師生溝通力度，探索互動(dòng)的新方式，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生搭建探索發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，吸引學(xué)生利用原有的經(jīng)驗(yàn)去探索新知識(shí)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題能力的提高。新舊知識(shí)之間有一定的距離，這個(gè)距離就表現(xiàn)為問(wèn)題，教師要引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題情境中探究、思考，能調(diào)動(dòng)他們探索新知的熱情，引發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情。

信息技術(shù)內(nèi)容豐富，涉及的工具軟件較多，教師如果采用講授、演示的方法耗時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也缺乏興趣。教師要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動(dòng)他們的求知熱情，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展。如在學(xué)習(xí)蘇科版“信息的數(shù)字化”一課內(nèi)容時(shí)，教者提出問(wèn)題：同學(xué)們知道人類(lèi)借助于什么來(lái)表達(dá)和傳遞信息嗎？計(jì)算機(jī)能識(shí)別這些信息嗎？要想識(shí)別這些信息怎么辦呢？教者呈現(xiàn)視頻，讓學(xué)生借助于視頻內(nèi)容了解所有信息都要轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制，計(jì)算機(jī)才能進(jìn)行處理。教者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生依托媒體技術(shù)去理解抽象的內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生的思考、交流，引入信息的數(shù)字化話(huà)題。

教師要關(guān)注問(wèn)題間的內(nèi)在聯(lián)系，讓他們以情境為手段，去積極思考問(wèn)題，感受探索求知的興趣。問(wèn)題情境要緊依教學(xué)目標(biāo)，讓他們?nèi)ヌ綄づc發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成積極思考問(wèn)題的意識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系密切，能促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)蘇科版“動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)”一課內(nèi)容時(shí)，教者呈現(xiàn)《哪吒鬧?！贰逗５卓倓?dòng)員》兩部動(dòng)畫(huà)片片段，讓學(xué)生對(duì)比兩部動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)及不同之處。學(xué)生分別從制作技術(shù)和手段、視覺(jué)效果進(jìn)行對(duì)比，感受動(dòng)畫(huà)片的分類(lèi)。教者讓學(xué)生觀看微視頻：一是鳥(niǎo)籠實(shí)驗(yàn)，視頻中有一張卡片，正面是鳥(niǎo)的圖案，反面是籠子的圖案，急速翻轉(zhuǎn)這張卡片;二是剪影滯留門(mén)框?qū)嶒?yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)門(mén)框，能容納某卡通人物的剪影，觀看卡通人物的剪影30秒后，切換圖片，卡通人物剪影消失，屏幕出現(xiàn)門(mén)框，讓學(xué)生思考：鳥(niǎo)籠實(shí)驗(yàn)中你看到小鳥(niǎo)進(jìn)籠了嗎？剪影滯留門(mén)框?qū)嶒?yàn)中你看到了什么？動(dòng)畫(huà)形成的原理是什么？教者圍繞重點(diǎn)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生借助于視頻的觀看、問(wèn)題的思考，理解動(dòng)畫(huà)的原理。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，理解抽象內(nèi)容

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，引入恰當(dāng)?shù)墓适乱龑?dǎo)學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)。情境能讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，能滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的思考，能讓他們?cè)谠姓J(rèn)知水平上構(gòu)建新的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)蘇科版“計(jì)算機(jī)病毒”一課內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)病毒特征了解，教者向?qū)W生講述2006年李俊編寫(xiě)熊貓燒香病毒，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)程序、系統(tǒng)遭受?chē)?yán)重破壞，并提出問(wèn)題：在什么情況下，你要警惕自己的電腦是否感染上病毒呢？大家有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“病毒”發(fā)作的樣子呢？它對(duì)計(jì)算機(jī)有何影響呢？教師以故事為背景，給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)體驗(yàn)，吸引他們?nèi)谌肭榫持腥ヌ剿?、思考?/p>

教師要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，將有趣的故事融入其中，讓抽象的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，能幫助學(xué)生理解抽象的信息技術(shù)理念內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生的理解與感悟。如在學(xué)習(xí)蘇科版“信息技術(shù)”一課內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生理解信息的“價(jià)值性”內(nèi)容，教師以形象生動(dòng)的故事讓學(xué)生感知信息的價(jià)值性，同時(shí)聯(lián)系生活中的油價(jià)信息、升學(xué)考試等信息，體會(huì)到信息的價(jià)值性。在學(xué)習(xí)信息的“時(shí)效性”特征時(shí)，教者向?qū)W生講述小故事：從前有兩個(gè)鄰居做小生意，王家賣(mài)油、李家賣(mài)日歷，王家媳婦每次賣(mài)油時(shí)偷偷省下一錢(qián)油，到年底時(shí)再賣(mài)掉積攢下的油，這樣就有了過(guò)年的錢(qián)。李家媳婦偷偷效仿，每個(gè)月偷偷省下一本日歷，可到年底卻未能換到錢(qián)？你說(shuō)這是為什么？教者以生活中的有趣故事引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們結(jié)合報(bào)紙、股市等信息，讓學(xué)生感受到信息的價(jià)值性。

教師可以向?qū)W生介紹典故、時(shí)代背景等內(nèi)容，讓學(xué)生自然地融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，給他們帶來(lái)真實(shí)體驗(yàn)。背景情境的創(chuàng)設(shè)能直觀地呈現(xiàn)內(nèi)容，給人留下直觀印象，能引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段去探索、解決問(wèn)題。教師也可以創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生在基于自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去重組內(nèi)容，能調(diào)動(dòng)他們的積極性，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)壓力不斷加重，他們平時(shí)參與娛樂(lè)的時(shí)間較少，而他們期待在玩游戲中獲得快樂(lè)。教師要依據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，讓學(xué)生借助于游戲方式去學(xué)習(xí)信息技術(shù)內(nèi)容，能吸引他們?nèi)硇牡赝渡碛趯W(xué)習(xí)之中，能大大提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，活化課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。有一些技能訓(xùn)練相對(duì)枯燥，教師可以運(yùn)用游戲化情境，讓枯燥的訓(xùn)練過(guò)程變得有趣，如在學(xué)習(xí)圖片處理內(nèi)容時(shí)，教者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作一個(gè)小游戲，讓他們?cè)谟螒蛑姓J(rèn)識(shí)圖層、完成摳圖、濾鏡更換等操作，能掌握?qǐng)D像處理的要點(diǎn)。

在教師講解內(nèi)容時(shí)部分學(xué)生缺乏自控力，在操作中注意力易分散，出現(xiàn)玩游戲、交頭接耳的現(xiàn)象，教師往往找不到較好的處理方法。教師要采用“堵不如疏”的策略，將枯燥的內(nèi)容融入游戲內(nèi)容之中，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行技能操作比賽，將他們異質(zhì)分組，并保持組間實(shí)力均衡，讓他們結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行操作。在制作作品后，教師對(duì)每組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出最具創(chuàng)意的作品，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以提高他們創(chuàng)造的熱情。

五、創(chuàng)設(shè)合作情境，促進(jìn)合作交流

學(xué)生是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，也是課堂活動(dòng)的參與者，教師可以創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生之間相互交流、相互探討，能促進(jìn)生生之間的協(xié)作交流，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生能運(yùn)用信息技術(shù)獲得更多知識(shí)、掌握更多方法。生生之間的合作除了傳統(tǒng)的課堂分組之外，教師還可以依托信息技術(shù)工具，將學(xué)生進(jìn)行微信分組、QQ分組，讓學(xué)生以多樣方式進(jìn)行參與合作交流。

如在學(xué)習(xí)蘇科版“多媒體作品制作”的內(nèi)容時(shí)，教者將學(xué)生分組，讓他們能在作品中插入文本、圖片、背景音樂(lè)等信息，在接受挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)，通過(guò)生間的協(xié)作交流，能促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提高。教者帶領(lǐng)學(xué)生分析作品，共同探討出完成作品首頁(yè)需要完成設(shè)計(jì)模板、插入圖片設(shè)置透明色、插入藝術(shù)字設(shè)置格式、插入背景音樂(lè)并編輯聲音對(duì)象的任務(wù)。在完成任務(wù)一設(shè)計(jì)模板時(shí)，學(xué)生探討如何在每一張幻燈片左上角都放置“世界遺產(chǎn)”的圖片？通過(guò)教師的指導(dǎo)、生間的交流，學(xué)生能運(yùn)用母版順利地突破這一難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)優(yōu)生嘗試、生生之間協(xié)作，完成插入“圖片封面.JPG”、調(diào)整大小，并使它與背景融為一體。任務(wù)二較為簡(jiǎn)單，由基礎(chǔ)差的學(xué)生嘗試插入圖片，并設(shè)置透明色，由學(xué)優(yōu)生進(jìn)行補(bǔ)充、完善。在任務(wù)三學(xué)習(xí)中，學(xué)生探討“蘇州園林”屬于藝術(shù)字庫(kù)中的哪一種樣式，交流字體、字號(hào)、樣式，并比較“SU ZHOU GARDEN”的樣式，通過(guò)合作交流，體會(huì)藝術(shù)字的插入方法并合理地設(shè)置藝術(shù)字的格式。在任務(wù)四學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)插入背景音樂(lè)，并探討聲音的編輯。學(xué)生還可以上網(wǎng)搜索蘇州園林的相關(guān)資料，了解蘇州有哪些著名園林，找一找它們的圖片，并用于自己的作品中。

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)選用合適的情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，能引發(fā)他們的探索熱情，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

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