陸娟

摘? 要：隨著新課改思想在初中階段各個學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的滲透，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的重視程度逐步增加，提倡學(xué)生開展主動性的學(xué)習(xí)活動，在彰顯學(xué)生主體地位的同時，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的情況下挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。主動提問就是初中生正確學(xué)習(xí)觀的一個重要體現(xiàn)，該能力的發(fā)展有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識自主探究能力的進(jìn)步，也能夠逐步推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。初中數(shù)學(xué)教師需要抓住數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)，著重培育學(xué)生主動提問能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與策略的深化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);主動提問能力;培養(yǎng)

初中生作為國家的未來之星，必須要具備極強(qiáng)的創(chuàng)新能力，以便為國家的發(fā)展提供動力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有諸多條件，其中一個非常關(guān)鍵的條件就是具備極強(qiáng)的主動質(zhì)疑能力。初中數(shù)學(xué)作為一門極具探究價值的學(xué)科，要讓初中生學(xué)好這一課程，就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力，讓學(xué)生用心投入，大膽質(zhì)疑，改變填鴨式學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)意識。初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)活動中加大指導(dǎo)力度，把引導(dǎo)學(xué)生主動提問作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，在師生的雙向互動之下培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力，用心做好數(shù)學(xué)教育。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的意義

教育家孔子就曾經(jīng)特別強(qiáng)調(diào)說：“學(xué)起于思，思源于疑，疑則生問?！边@句話告訴我們一個重要道理，那就是學(xué)習(xí)的根基在于疑問，同時問題也是基礎(chǔ)與創(chuàng)新的前提條件。這也提示在義務(wù)教育階段，教師要高度重視學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)，注意挖掘?qū)W生的興趣與潛能。受傳統(tǒng)教育思想影響，初中生的學(xué)習(xí)活動一直都屬于被動性的學(xué)習(xí)，反觀學(xué)生自身主動學(xué)習(xí)的熱情并不高，而且自主學(xué)習(xí)能力相對較差?，F(xiàn)如今我國在大力推進(jìn)新課程改革，改革的中心要點就是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺性，其中主動提問能力就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個體現(xiàn)，需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到關(guān)注。提問和解答一直以來就是我國推崇的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，借助提問這樣的方式可以提升并鍛煉學(xué)生的探究能力，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的未來進(jìn)步帶來推動作用。初中數(shù)學(xué)是一門以問題解決與探究為重要內(nèi)容的學(xué)科，更要求學(xué)生加大探究與思考力度，并借助有效提問的方式，力求在更短的時間范圍內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，確立培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的目標(biāo)是踐行新課程改革思想理念的措施，還是推動學(xué)生綜合全面發(fā)展的客觀需要，可以促使學(xué)生展開獨立思考，從而深化對數(shù)學(xué)知識的理解。借助師生間的雙向互動，也能夠幫助教師了解學(xué)生的知識掌握水平，促使教師做好反饋和反思工作，多層面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。通過將培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力作為一種教學(xué)常態(tài)，會極大程度上成為學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的強(qiáng)大助力，為學(xué)生的終身發(fā)展與適應(yīng)社會創(chuàng)造良好條件。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的方法

（一）開展情境教學(xué)，提升主動提問熱情

初中生的空間想象力不強(qiáng)，但是在初中階段面對的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，在這樣的情況下怎樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣，成為數(shù)學(xué)教師需要深思的問題。創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方法，也能夠彌補(bǔ)學(xué)生在思維發(fā)展上存在的缺陷，推動學(xué)生思考和探究能力的綜合提升。初中數(shù)學(xué)教師可以把情境教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的一個突破口，通過情境創(chuàng)設(shè)的方法幫助學(xué)生深層次理解數(shù)學(xué)問題，同時帶動學(xué)生自主思考，為學(xué)生提供主動提問機(jī)會。當(dāng)然教師可以營造需要實施統(tǒng)計的情境，促使學(xué)生主動投入課堂，獲得差異化的心得體會，在彼此探討的過程中發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點與缺點。

例如，教師可以要求學(xué)生對某超市顧客開展行為統(tǒng)計，并做好統(tǒng)計圖表分析。在整個過程當(dāng)中，學(xué)生會積極思考從哪個時間點著手進(jìn)行統(tǒng)計，運用怎樣的方法開展統(tǒng)計，如何做好數(shù)據(jù)的分析，要選擇怎樣的圖表進(jìn)行呈現(xiàn)。在整個過程當(dāng)中，學(xué)生不僅做到了主動思考，還會主動提出自己的疑問，主動和師生溝通互動，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中提升學(xué)習(xí)動力。

（二）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，找到正確提問方法

培養(yǎng)初中生主動提問能力，需要把著眼點放在提問上，而怎樣提問，正是初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中需要掌握的一門學(xué)問，學(xué)生需要在提問過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)有價值問題，積極思考問題是不是有意義的，依靠自身的能力是否可以思考獲得正確答案，這些均需要得到教師的耐心引導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)當(dāng)中，需要讓學(xué)生掌握正確的提問方法，讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題和主動提問聯(lián)系起來。教師要在這一過程中重點訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，因為這樣的思維形式能夠讓學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，不斷突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題挑戰(zhàn)，累積提問經(jīng)驗和方法。教師可以為學(xué)生提出有一定難度的問題，然后留出時間讓學(xué)生主動思考和提問。

如：一個長方形的周長是48厘米，其中的一條邊長是8厘米，那么另一條邊的邊長是多少？在學(xué)生回答了簡單問題之后，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回答下一個富有難度與挑戰(zhàn)性的問題：如果長方形的周長是48厘米，那么邊長分別是多少厘米時面積是最大的？最大是多少？在持續(xù)深入的過程中，學(xué)生不僅可以掌握解決問題的訣竅與技能，還能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，讓學(xué)生累積主動提問的經(jīng)驗和技巧，建立起學(xué)習(xí)信心。

（三）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，保證課堂提問質(zhì)量

在教師沒有對數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的知識內(nèi)容進(jìn)行講解前，指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，能夠促使學(xué)生將自己預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的疑問帶入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，和同學(xué)與教師就不懂或者是不夠清楚的內(nèi)容進(jìn)行探討，這將為學(xué)生主動提問習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅實基礎(chǔ)，自然能夠不斷提高學(xué)生的主動提問能力。與此同時，數(shù)學(xué)教師要加大對學(xué)生的啟發(fā)指導(dǎo)力度，在上一堂課的講解當(dāng)中，適當(dāng)針對下節(jié)課的內(nèi)容提出引導(dǎo)性問題，啟迪學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中帶著問題思考，避免預(yù)習(xí)活動流于形式。例如，在教學(xué)三角形全等條件時，在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生就可以把以前學(xué)習(xí)的有關(guān)于三角形、全等等知識帶入預(yù)習(xí)當(dāng)中，激勵學(xué)生通過預(yù)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)證明全等三角形的必備條件。到了正式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先要鼓勵學(xué)生主動提出自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問題和思考方法，并對學(xué)生的主動提問與積極思考表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵與贊賞，從而增強(qiáng)學(xué)生主動提問信心，讓學(xué)生把主動提問變成一個課堂環(huán)節(jié)。

過去初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中往往運用的是題海戰(zhàn)術(shù)方法，導(dǎo)致學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和消化當(dāng)中，一味通過加大練習(xí)的方式達(dá)到目的，更給學(xué)生的思維與能力發(fā)展帶來了極大的限制。如果讓學(xué)生長時間處在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，想要培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力是非常困難的，所以要改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，給學(xué)生留出充足的時間，鼓勵學(xué)生運用自身學(xué)習(xí)到的內(nèi)容解決生活當(dāng)中的問題，并在探索應(yīng)用與實踐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，大膽表達(dá)與主動探討，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固。教師雖然仍舊要為學(xué)生設(shè)置一定的練習(xí)題，要求學(xué)生在鞏固訓(xùn)練當(dāng)中達(dá)到學(xué)習(xí)目的，但是要變革作業(yè)設(shè)置形式，注意和生活關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值有深刻的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)了勾股定理之后，教師就可以設(shè)計以下與生活密切相關(guān)的問題，讓學(xué)生思考并解答：小明拿著一根竹竿，通過一個長方形的門，假如將竹竿豎起來放的話，比門高出一尺，斜著進(jìn)入恰好等于門的對角線長，已知門的寬度是4尺，那么竹竿的高度和門的高度分別是多少？

（四）構(gòu)建合適氛圍，形成主動提問習(xí)慣

由于初中生的學(xué)習(xí)情緒與配合程度多數(shù)情況會受到周圍環(huán)境的影響，故而在初中數(shù)學(xué)課堂中要實現(xiàn)學(xué)生主動提問能力的發(fā)展，必然需要有輕松和諧的課堂氛圍作為基礎(chǔ)支撐。初中階段的學(xué)生都具有鮮明的個性特點，對于未知事物有著較強(qiáng)的探究探索欲望，初中數(shù)學(xué)教師如果能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)進(jìn)行班級學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，那么在引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動提問的過程中將會事半功倍。在過去的課堂中，初中數(shù)學(xué)教師盡可能多地進(jìn)行知識內(nèi)容講授，把課堂學(xué)習(xí)的時間充分利用，每節(jié)課下來教師非常勞累，學(xué)生也是非常辛苦，但是收到的教學(xué)成效卻不甚理想。這樣的一言堂模式課容量很大，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有突出主動性，各種注意力不集中問題會直接將授課成效打折扣。故而輕松和諧的課堂氛圍需要很好的踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生課堂主體地位的凸顯，即讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點撥與引導(dǎo)。

例如在學(xué)習(xí)到“全等三角形”部分內(nèi)容的時候，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師可以板書“相似形”，之后將形狀一樣但大小不一樣的卡通圖像模塊展示出來，再板書“全等形”，之后將形狀和大小一樣的卡通圖像模塊進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論。在前面的相似三角形當(dāng)中，可以根據(jù)條件對應(yīng)角相等同時對應(yīng)邊成比例進(jìn)行判定，在本節(jié)課“全等三角形”中，學(xué)生會認(rèn)識到“所有地方都一樣”這個情況，之后仿照相似三角形的定理進(jìn)行推理，應(yīng)當(dāng)是對應(yīng)角相等且對應(yīng)邊也相等，這樣就得到全等三角形的基本概念。在完成知識講授之后，教師可以結(jié)合趣味化的題目驗證學(xué)生的知識理解情況：例如在方格紙當(dāng)中有一個△ABC，現(xiàn)在小明同學(xué)要以AB為邊再裁剪畫出一個△ABP，并且要讓這兩個三角形全等。問P1、P2、P3、P4哪個點是符合條件的，請同學(xué)們幫助他吧！

針對這個題目，正確的答案是P4、P3。有學(xué)生會提出疑問：針對P1通過連接邊長后可以根據(jù)對稱等方法明確看到符合條件，為什么P3點也是正確的呢？這時候教師可以利用對稱的特點先讓學(xué)生看到P3點和P1點關(guān)于AB的中垂線對稱，之后再通過連接邊長，讓學(xué)生通過方格數(shù)量進(jìn)行確定。對于P4不符合條件，是因為在裁剪了△ABC之后，△ABP4就無法進(jìn)行裁剪，屬于題目中的陷阱。

綜上所述，學(xué)生是初中數(shù)學(xué)課堂的主人，理應(yīng)發(fā)揮主體作用，對此教師要激勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動提問，強(qiáng)化和教師的交流探討，讓學(xué)生把主動提問和自主質(zhì)疑作為自身的自覺需求，從而增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。主動提問能夠促使學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，更讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動可以順利有序開展。要確保以上目標(biāo)的達(dá)成，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行合理調(diào)整，給學(xué)生提供輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生鼓舞和支持，構(gòu)建良好師生關(guān)系，為學(xué)生主動提問能力的發(fā)展提供多方面保障。