高小花

摘? 要： 翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種先學(xué)后教的授課形式，也就是學(xué)生先借助課前探究認識把握應(yīng)探究的知識點，接下來老師再依照學(xué)生的課下探究狀況設(shè)計授課行為，展開傳統(tǒng)的課堂授課。在這一歷程里，翻轉(zhuǎn)課堂打破了授課的傳統(tǒng)程序，課堂并非知識的傳播處所，而成了老師與學(xué)生的溝通載體。學(xué)生獲得知識的重要形式為課下探究，課堂上老師檢測他們的探究結(jié)果且跟他們交換看法，老師成了他們探究的引導(dǎo)者及幫助者。如此的授課形式，可以彰顯學(xué)生的主體位置，為學(xué)生打造優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)、合作探究、深入思考平臺，讓學(xué)生有效發(fā)揮主觀能動性，從而有助于建立學(xué)生認真參加的優(yōu)秀高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;價值;實施策略

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中來看，自主性、綜合性、信息化、探究性等都是重要的教學(xué)特點。這就需要在構(gòu)建的過程中，始終圍繞這些特點設(shè)計新的教學(xué)方式，并且可以較好地結(jié)合課本中的英語知識，在教學(xué)時達到事半功倍的效果，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)英語教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師忽略了課堂多維互動

很多英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，把精力放在了微課設(shè)計、課堂教學(xué)方法研究上，忽略了和學(xué)生互動、學(xué)生之間的互動，這種本末倒置的教學(xué)方式影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心是學(xué)生自主討論、自主學(xué)習(xí)，教師要及時轉(zhuǎn)變角色，但是很多英語教師還是習(xí)慣性掌握課堂控制權(quán)，忽略課堂之上的多維互動。

（二）教師對翻轉(zhuǎn)課堂解讀存在偏差

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅局限在教室內(nèi)，還延伸到學(xué)生課下學(xué)習(xí)，但是很多英語教師都只關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計，忽略了課前和課后對學(xué)生的指導(dǎo)，這也影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。例如，教師重點設(shè)計了微課視頻，在視頻中布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是卻忽略了錄制課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)微課，沒有對學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)，學(xué)生課下復(fù)習(xí)沒有針對性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

小學(xué)英語授課里，老師除去朗讀及聽寫詞匯之外，欠缺多元化的授課措施及方式，難以激起學(xué)生探究的高漲熱情。與之同步，老師在授課歷程里花費過多時間講解，沒有依照學(xué)生特點及愛好創(chuàng)設(shè)英語授課氣氛，欠缺同學(xué)生間的有效互動及溝通，而且一些老師讓學(xué)生跟著他們的思路被動接受。而因為學(xué)生對英語學(xué)習(xí)積極性不高，其投入的關(guān)注度難以統(tǒng)一在課上，進一步使得學(xué)生對英語課毫無興趣可言。目前，小學(xué)英語授課欠缺英語學(xué)習(xí)氣氛，由于老師在授課過程中沒有給學(xué)生太多的口語表達及互動時間，如此既會降低學(xué)生英語口語交際及展現(xiàn)的積極性，也會對學(xué)生英語整體水平的提高帶來影響。

二、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性

小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的重要性主要分為以下幾點：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

基于PBL教學(xué)模式下的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以給學(xué)生提出一個問題或者布置一個任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成一個自主學(xué)習(xí)、自主探索的好習(xí)慣，能夠為學(xué)生的長期學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效應(yīng)用到實際教學(xué)過程中的重要原因。

（二）能夠形成互動式的教學(xué)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的積極作用，使教師能夠更清晰、更直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時還能夠建立和諧的師生關(guān)系，避免學(xué)生出現(xiàn)聽之任之的消極態(tài)度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧妙運用教育云平臺，打造智慧英語課堂

教育云是一款綜合性在線教育平臺，匯聚了國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，支持學(xué)校、教師、家長、學(xué)生共同參與的教育云平臺。小學(xué)英語教師可以借助教育云平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可以把制造好的微課上傳到云平臺上，積極開展線上教學(xué)模式，學(xué)生利用平板電腦開展英語學(xué)習(xí)，在線觀看教學(xué)視頻，還可以設(shè)計在線測試題目，家長也可以參與線上英語教學(xué)。

例如，筆者在教授“Animals in danger”這一單元時，運用教育云開展線上教學(xué)，運用平板電腦開展教學(xué)，學(xué)生先觀看微課導(dǎo)學(xué)案，了解這篇課文的重點，掌握描述動物特點和習(xí)性的句型，掌握“It lives/eats……”句型，進一步提升學(xué)生英語口語交際能力。微課中展示課文中提到的幾種瀕危動物，重點介紹了大熊貓保護措施，讓學(xué)生掌握動詞不定式用法。筆者還會組織學(xué)生進行線上討論，讓學(xué)生結(jié)合大熊貓展開討論，比如你為什么喜歡大熊貓？如何更好地保護大熊貓等問題，先引導(dǎo)學(xué)生羅列出漢語提綱，再引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)英語，逐步培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力。筆者還會帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽教育云平臺上的海量圖書資源，如英語繪本，讓學(xué)生嘗試在線閱讀，或者是聆聽朗讀音頻，指導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)英語，讓小學(xué)生選擇自己喜歡的英語書籍來閱讀。此外，筆者還開設(shè)了班級社區(qū)，鼓勵學(xué)生上傳自己的朗讀音頻、英語作文、英語思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)生進行課外討論，做好英語課堂內(nèi)外教學(xué)的銜接。

（二）教師制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻和可操作的任務(wù)清單

教學(xué)視頻的質(zhì)量對學(xué)生課前學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻能夠讓學(xué)生直觀地接受本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為之后的課堂開展做好充足準(zhǔn)備。學(xué)生可以無時無刻隨時隨地進行教學(xué)視頻的觀看，根據(jù)自身的情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)進度。對知識點有不明白的地方可以進行反復(fù)觀看，或在課上與同學(xué)討論，向老師尋求幫助。制作優(yōu)質(zhì)的視頻并不是一件簡單的事，需要老師不斷地完善自己，具有深厚的學(xué)科素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，以生動形象的畫面吸引學(xué)生的注意力。整段視頻中可以不出現(xiàn)老師的形象，利用幻燈片或電子手寫板等工具呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在講解的過程中老師的聲音清晰響亮且有活力，遇到情境對話時，可以與其他老師相互協(xié)作扮演不同的角色形象演繹教學(xué)內(nèi)容。在視頻教學(xué)的過程中，老師布置一些教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的效率，任務(wù)清單一般是由表格形式呈現(xiàn)出來。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)清單充分發(fā)揮作用。在學(xué)習(xí)清單的指導(dǎo)下，可實時監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的需求及時調(diào)整學(xué)習(xí)進度，提高自己的認知能力。對課堂知識的充分掌握才能保證課堂教學(xué)的有效性，所以微課視頻學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生掌握基本的知識點。對于自主學(xué)習(xí)的情況，老師一般采用在線測驗的形式依據(jù)測驗結(jié)果反饋，有針對性地進行知識重難點的講解。老師要以學(xué)生為主體進行任務(wù)清單的設(shè)計，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以獨立完成的目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)能力的提高，能夠銜接課堂教學(xué)活動每一個環(huán)節(jié)。

（三）小組合作，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

在小學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該使用翻轉(zhuǎn)模式開展教學(xué)，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)與計劃，引導(dǎo)為主，打造獨立學(xué)習(xí)的環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境中，教師可以讓學(xué)生透過主題拓展了解更多的課外文化與知識;可以依照將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生制定任務(wù)與問題，讓學(xué)生通過團隊之間的合作加以解決;可以引導(dǎo)學(xué)生使用多方資源，比如使用共享資源與技術(shù)，搜尋更多有關(guān)知識。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以話題開展，不僅完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更能夠通過本小節(jié)拓展更多知識。

例如在教學(xué)五年級“Chinese festivals”的時候，教師可以先把班里的學(xué)生分成人數(shù)、實力均衡的幾個小組，然后制定本節(jié)課前的任務(wù)。教師提出問題后，學(xué)生通過課文了解有關(guān)內(nèi)容，之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)資源作為突破點，運用信息技術(shù)中網(wǎng)絡(luò)共享平臺搜尋有關(guān)的知識與內(nèi)容，讓學(xué)生對自己整理的這些內(nèi)容在小組內(nèi)進行探討。之后，教師可以在課程開始前對每個小組的學(xué)習(xí)成果進行檢測，讓每個小組派出代表對自己組的成果進行匯報。通過這樣的方式，教師也能夠以全面的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，便于教師有方向性地進行教學(xué)。小組之間協(xié)作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的有力助手，教師應(yīng)該合理地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用先進的信息資源拓寬自身的認知，豐富學(xué)習(xí)的層面，進而完成高效率的翻轉(zhuǎn)英語課堂教學(xué)。

綜上所述，只有在多方努力下，才能有效地構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，既可以促進學(xué)生自學(xué)，又可以將若干新教學(xué)元素運用在英語教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的英語能力，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

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