化國鵬

摘? 要：生物學(xué)是由經(jīng)驗主義出發(fā)，研究植物、動物和微生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科，其學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的部分極為廣泛，主要包含“細(xì)胞”“遺傳學(xué)”“生物與環(huán)境”等關(guān)于生命體的研究。從初中開始，學(xué)生便開始進(jìn)行對于生物學(xué)的全面學(xué)習(xí)，到高中之后，學(xué)生對于生物的研究便更加深奧。從初中簡單地普及到高中整體提升，生物的學(xué)習(xí)一直伴隨著學(xué)生成長，生物知識也與生活存在著多方面的聯(lián)系。因此，高中生把生物學(xué)好是一件極為重要的事情，教師更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的思維能力，不只是提高成績，更是讓學(xué)生通過科學(xué)了解人類，了解生命，從而產(chǎn)生對生命的敬畏，全面提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中生物;深度教學(xué);培養(yǎng)能力;提高素質(zhì)

高中教育對于學(xué)生來說是非常重要的一個學(xué)習(xí)階段，不僅能幫助學(xué)生更好地鞏固義務(wù)教育基礎(chǔ)知識，更是幫助學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前的集中沖刺，所以，高中三年的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生掌握命運的重要手段之一。因此，通過有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是現(xiàn)在教師所肩負(fù)的重要職責(zé)。尤其是生物這門學(xué)科，它關(guān)系著人類的起源，社會的發(fā)展，見證著科學(xué)的進(jìn)步，作為現(xiàn)今高中階段教學(xué)的重要內(nèi)容，具有任何學(xué)科都無法取代的地位。換言之，在現(xiàn)階段的高中教育中，生物教師作為理論知識的講授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要不斷探索生物的授課方式，完善生物的課堂氛圍，使學(xué)生充分利用課堂時間進(jìn)行知識的深度學(xué)習(xí)，在成長階段培養(yǎng)良好的思維能力，深切地感受到生物課程的魅力，從而真正愛上生物，愛上學(xué)習(xí)。

一、高中生物課堂深度教學(xué)的內(nèi)涵

“深度教學(xué)”是指教師借助一定的教學(xué)手段和活動情景帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上感知知識的多樣化，挖掘知識潛在的內(nèi)涵，豐富學(xué)生對于知識的認(rèn)識，改變學(xué)習(xí)中枯燥無味的刻板印象，從而實現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生自主探索，深度學(xué)習(xí)的目的。在以往的生物課堂教學(xué)中，教師往往只注重對于理論知識的輸出，忽略高中生自主學(xué)習(xí)的能力，將總結(jié)出的經(jīng)驗直接傳授給學(xué)生，長此以往，這樣單一的教學(xué)方式使教師占據(jù)了課堂的全部時間，導(dǎo)致高中生將“理論知識”認(rèn)定為“客觀事實”，從而在生物的學(xué)習(xí)中無法產(chǎn)生獨立的思考，靠“背”知識進(jìn)行總結(jié)，最終反而無法達(dá)到真正的理解。因此，推翻傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突破刻板的觀念是開展高中生物課堂深度教學(xué)的核心和內(nèi)涵，一方面，教師可以通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段推翻傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生更好地發(fā)揮課堂主體地位，挖掘?qū)W生對于生物的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步取得更優(yōu)秀的生物成績。另一方面，深度教學(xué)的開展可以幫助學(xué)生打破高中教學(xué)的刻板印象，讓學(xué)生發(fā)揮內(nèi)心的想法，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生深刻的思考，形成好學(xué)好問的良好習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，開展高中生物課堂深度教學(xué)的核心便是打破認(rèn)知，不斷創(chuàng)新課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，建立一個豐富多彩的生物課堂，從而使學(xué)生全部進(jìn)入深度學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中成就自我。

二、高中生物課堂深度教學(xué)的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

思維能力主要是由理解力、分析力、概括力、推理力、判斷力等多種能力所組成，然而，不同的學(xué)生會因為成長環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等多方面的差異進(jìn)而導(dǎo)致思維能力產(chǎn)生不同的表現(xiàn)。因此，教師在授課的過程中注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，進(jìn)行系統(tǒng)、有計劃的教學(xué)方式，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的邏輯思維能力。尤其是針對生物這門學(xué)科來說，擁有良好的邏輯思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的必備條件。比如在講解“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”之前，學(xué)生是無法真正認(rèn)知細(xì)胞概念的，所以通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從生物學(xué)的角度幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)組成和分工關(guān)系，感知細(xì)胞在體內(nèi)的運作，使“細(xì)胞”對于學(xué)生來說不再是陌生的兩個字，而是幫助生命體進(jìn)行生命活動的基本單位，感受到細(xì)胞在生活中重要性，使高中生物課堂的深度教學(xué)在提高思維能力方面得到顯著效果。由此可見，生物的學(xué)習(xí)是學(xué)生感知生命可謂的重要途徑之一，通過教師的形象講解從而進(jìn)一步提高學(xué)生的高階思維能力。因此，只有教師足夠注重課堂的深度教學(xué)，才能更好地完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，全方位幫助學(xué)生提高思維能力，改善思維能力參差不齊的問題，使學(xué)生們邏輯思維共同發(fā)展，并將生物知識在實際生活中加以應(yīng)用，在生活中也能得到應(yīng)有的進(jìn)步。

（二）有助于提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)

眾所周知，對于任何階段的學(xué)生來說，知識水平都不是衡量綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在進(jìn)入高中教育之后，其本身的思想道德、語言表達(dá)能力、個性心理等方面的素質(zhì)都是塑造健康人格的必要條件，學(xué)生只有擁有健全的人格，獨立的思考才能在社會上立足，為社會貢獻(xiàn)出自己的一份力量。所以，通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠在一定程度上影響學(xué)生的基本核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。首先，生物一直是一門經(jīng)過科學(xué)實驗來檢驗真理的學(xué)科，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做實驗的過程中，需要學(xué)生具有良好的語言表達(dá)能力來表述實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且通過實驗中所呈現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行原理總結(jié)。因此，通過生物中的實驗學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在接收新知識的過程中進(jìn)一步提高自身的表達(dá)能力，從而提升整體的綜合素質(zhì)。其次，學(xué)生通過生物的學(xué)習(xí)可以在生活中構(gòu)建更加完善的觀念。比如在“基因突變及其他變異”這一單元中，學(xué)生可以全面地認(rèn)識到遺傳物質(zhì)對于后代的影響，并且了解一些關(guān)于人類的遺傳病，進(jìn)而通過這一部分學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在生活中有效地防止遺傳病，通過知識的力量保護(hù)好自己，將命運牢牢地把握在自己手中。最后，生物的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更加了解生命體的運作，從而敬畏生命，尊重生命。世間萬物都有自己存在的意義，各種各樣的生命體構(gòu)成我們賴以生存的地球，樹木的存在幫助地球凈化空氣，海洋生物的存在幫助地球平衡整個生態(tài)系統(tǒng)，人類的存在幫助地球快速發(fā)展等等。所以，學(xué)生可以通過生物的學(xué)習(xí)了解大到整個世界的生態(tài)環(huán)境，小到人體中的細(xì)胞器，感受到由生物組成的世界，并從而敬重每一個生命體，真正做到愛護(hù)自己，尊重生命?？傊?，高中生物的學(xué)習(xí)使學(xué)生不再局限于以提高知識水平為主，而是幫助學(xué)生在不同方面得到綜合提高，讓學(xué)生在成長階段、學(xué)習(xí)之余感受到生物的重要性，從方方面面完善人格，塑造更優(yōu)秀的自我，成為祖國的棟梁。

三、高中生物課堂深度教學(xué)的有效策略

（一）完善課堂教學(xué)方案

在過去的教學(xué)環(huán)境中，總是有“課上教的是面粉，考試考的是包餃子”這樣的幽默說法，而對于高中生物來說，產(chǎn)生此問題最大的原因便是由于教學(xué)方案不夠完善，教師無法在課上的40分鐘內(nèi)把握課堂的整體教學(xué)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生很難做到在課上40分鐘內(nèi)全神貫注地聽講，因此產(chǎn)生知識點理解不透徹，成績不理想等一系列問題。所以，高中生物教師教學(xué)的首要目標(biāo)便是完善課堂的教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生們的實際情況和特殊情況，做好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)開始，逐步羅列教學(xué)重難點，教學(xué)過程以及課程總結(jié)，使一節(jié)40分鐘的課程更加立體地展現(xiàn)在教師眼前，并按照教學(xué)設(shè)計順利完成每一節(jié)生物課程的講授。比如在“酶的特性”這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，教師要先做好對這節(jié)課的教材分析，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)一步理解酶的三大特性，教師還要做好課前的引入問題，在正式講解知識點前緊緊抓住學(xué)生的思路，把握好課程節(jié)奏，更好地完成“酶的特性”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方式

一節(jié)完美的課程是由教師和學(xué)生共同建立而成。所以，在高中生物課堂中，教師應(yīng)當(dāng)放棄一味輸出的講課方式，使課堂的教學(xué)方式更加多元化，從多方面不斷優(yōu)化課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的主動性。一方面，教師可以注重講課的方式，適當(dāng)運用一些幽默的語句改變沉悶的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂的表現(xiàn)更加活躍，愉快地與教師進(jìn)行互動，比如在“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師在介紹孟德爾的豌豆雜交實驗時，可以這樣說：“如果我比孟德爾早生一年，我應(yīng)該也可以探索到遺傳因子中的奧秘?！蓖ㄟ^略顯幽默的語氣可以幫助學(xué)生產(chǎn)生對孟德爾實驗的興趣，也可以感受到教師對于生物學(xué)科的熱愛，掃除緊張的課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)方式。另一方面，教師可以運用多樣的工具進(jìn)行生物課程講解，想要徹底理解生物的原理，僅通過簡單的板書和口頭的講述無法達(dá)到理想效果。因此，教師可以利用發(fā)達(dá)的多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示出具體的實驗過程，借助多媒體中更直觀的形象輔助教師進(jìn)行知識點的講解，更有利于學(xué)生分析實驗的過程，掌握實驗的原理?？傊?，課堂的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，教師需要不斷突破自我，為學(xué)生不斷優(yōu)化講課方式，從而達(dá)到生物課堂深度教學(xué)的目標(biāo)。

（三）注重課堂實驗教學(xué)

“實踐決定理論”，生物學(xué)科的教學(xué)也往往依賴于實踐，所以為了檢驗生物學(xué)科中的理論，需要通過教師的帶領(lǐng)進(jìn)行實驗。教師可以將班級學(xué)生分成5至6個小組，按照小組開展實驗，比如使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞，教師可以選擇動物神經(jīng)細(xì)胞作為實驗材料，認(rèn)真講述高倍顯微鏡的使用方法后，組織學(xué)生觀察并討論，最后進(jìn)行知識點總結(jié)，通過自己的實際操作認(rèn)證細(xì)胞的原理，使學(xué)生更加牢固地掌握知識點。所以，實驗是幫助學(xué)生理解生物原理最有效的方法，教師需要克服困境，使學(xué)生接收到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，從而更能培養(yǎng)思維能力，提高綜合素質(zhì)。

高中生物的教學(xué)是幫助學(xué)生感知世界的有效途徑之一，所以教師需要進(jìn)行不斷的探索，提高高中生物課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生牢牢把握對知識的理解，通過生物的學(xué)習(xí)體會生命體的存在，從而為社會貢獻(xiàn)出一份力量。

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