蒙淑

【摘 要】本文基于現(xiàn)階段我國(guó)中職語文教學(xué)面臨的困境，闡述混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，論述混合式教學(xué)的實(shí)施策略，提出應(yīng)依托互聯(lián)網(wǎng)做好混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、注重資源多樣化和過程個(gè)性化、融入專業(yè)教育特色、建立多元評(píng)價(jià)體系等做法，將語文學(xué)習(xí)與職業(yè)緊密結(jié)合，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)通道，豐富教學(xué)課堂形式，提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué) “互聯(lián)網(wǎng)+教育” 中職語文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）30-0099-03

混合式教學(xué)是信息化時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教學(xué)模式上的創(chuàng)新，它變革了傳統(tǒng)教師傳授知識(shí)的模式，革新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);它使教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，教師的教學(xué)方式也不再局限于課堂。由此可見，中職語文教學(xué)應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造精彩的語文課堂。

一、現(xiàn)階段中職語文教學(xué)的癥結(jié)

近年來，國(guó)家越來越重視職業(yè)教育，但中職學(xué)生的文化水平仍舊落后于社會(huì)的需求。目前中職學(xué)校班級(jí)體量較大，學(xué)生數(shù)量較多，導(dǎo)致任課教師的工作壓力相對(duì)較大。教師經(jīng)常疲于奔波在多個(gè)專業(yè)、多個(gè)年級(jí)的教學(xué)之間，為了完成教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度而常常采用滿堂灌的方式，很少有時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面交流，也無法實(shí)施因材施教和個(gè)性化分層教學(xué)，中職學(xué)生的綜合能力普遍較差。

中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)語文學(xué)習(xí)投入的精力不足，認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)是為了習(xí)得“一技之長(zhǎng)”，只需要充分掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能，以致其他公共課如語文、英語、法律等都處于相對(duì)尷尬的境地。語文教學(xué)涉及閱讀、賞析、作文等多方面的內(nèi)容，需要耗費(fèi)大量精力，可謂勞心勞力但收效甚微。并且，課程內(nèi)容陳舊，無法滿足學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)一步削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。另外，中職學(xué)校學(xué)生課外生活較為豐富，各類社團(tuán)和文娛活動(dòng)占據(jù)了學(xué)生較多時(shí)間，相比之下相對(duì)枯燥的語文教學(xué)并沒有得到學(xué)生的重視，難以取得理想的效果。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、高效的人才培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，混合式教學(xué)能夠依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)，及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，有效整合教育信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化、高效化、精準(zhǔn)化的培養(yǎng)。教師可通過“雨課堂”“課堂派”“超星學(xué)習(xí)通”等在線學(xué)習(xí)工具或者微信公眾號(hào)上傳課件、視頻等教學(xué)資料，讓學(xué)生可隨時(shí)接收并查看學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（如釘釘、騰訊課堂）進(jìn)行課堂同屏教學(xué)、異地直播教學(xué)等。相較于傳統(tǒng)教育模式，混合式教學(xué)模式不僅可實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、個(gè)性化教學(xué)，還可讓教師實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)到學(xué)生參與的全過程，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。相較于普通高中，中職學(xué)校的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸和使用手機(jī)，因而利用在線學(xué)習(xí)工具可以幫助師生突破時(shí)間、空間的限制，拉近師生的距離，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

中職語文混合式教學(xué)模式著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升?；旌辖虒W(xué)模式下，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)豐富課程學(xué)習(xí)各階段的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造積極主動(dòng)的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。同時(shí)，變革以往教學(xué)中將成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的課堂參與度、問題回答情況、作業(yè)完成進(jìn)度等進(jìn)行科學(xué)、合理的統(tǒng)計(jì)和分析，多元化、全方位考評(píng)學(xué)生，更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中?；旌辖虒W(xué)模式中，學(xué)生需要根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案獨(dú)立展開閱讀、聽講、查閱、討論等活動(dòng)，這對(duì)提升學(xué)生的綜合能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有積極的作用。

三、混合式教學(xué)模式的實(shí)施建議

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是為了促進(jìn)教師的教，更是為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)是對(duì)在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的充分融合，為學(xué)生提供充分展示自我個(gè)性的平臺(tái)。為了更精準(zhǔn)地實(shí)施混合式教學(xué)，教師可通過在線學(xué)習(xí)工具創(chuàng)建班級(jí)語文課程，方便學(xué)生更好地獨(dú)立學(xué)習(xí)。

（一）依托互聯(lián)網(wǎng)做好混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是課程內(nèi)容，要符合學(xué)情，契合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具有動(dòng)態(tài)性、趣味性、精準(zhǔn)性等特點(diǎn)。教師根據(jù)作業(yè)、資料、課堂互動(dòng)、測(cè)試、話題、朗誦、情景劇表演等各方面來組織課程內(nèi)容，完成備課后可將備課內(nèi)容分享到“小組備課”模塊，方便學(xué)科組成員相互探究、交流，同時(shí)發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生可以通過微信、“課堂派”等收到相應(yīng)信息，及時(shí)開展語文學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生積累語文知識(shí)、加強(qiáng)職業(yè)技能鍛煉，是中職語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。混合式教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括三個(gè)部分：首先是對(duì)學(xué)情、學(xué)習(xí)目的等進(jìn)行前期分析;其次是做好過程設(shè)計(jì)，包括課前、課中、課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及決定各個(gè)活動(dòng)是采用線上還是線下的方式;最后是設(shè)計(jì)好教學(xué)評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)和能力訓(xùn)練任務(wù)，圍繞專題核心任務(wù)，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，切分能力訓(xùn)練點(diǎn)，將課程設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)清晰對(duì)應(yīng)。另外，不同的文章有不同的教學(xué)目的，應(yīng)該因時(shí)制宜，制訂符合教學(xué)實(shí)際的設(shè)計(jì)方案。例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)中，設(shè)計(jì)話題討論環(huán)節(jié)，在線下課堂上鼓勵(lì)學(xué)生參與到“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的討論中，理解作者對(duì)歷史和人生的看法，在思維碰撞的過程中加深對(duì)詩詞的理解，提升合作學(xué)習(xí)、深入思考問題的能力。

（二）注重資源多樣化和過程個(gè)性化

創(chuàng)新教學(xué)模式，提供多樣化的教學(xué)資源。中職語文教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能，而且有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思辨、注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化?；旌鲜浇虒W(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的限制，能夠幫助學(xué)生隨時(shí)與教師進(jìn)行交流?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可將多媒體教學(xué)資源融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，拓展課堂知識(shí)容量，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備;以學(xué)生喜聞樂見的即時(shí)工具給學(xué)生傳遞知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生完成個(gè)性化的作業(yè)和分層次的任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在一定程度上影響著教學(xué)的效果。混合式教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上大量增加科技資源，利用在線學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，打造精彩語文課堂，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的結(jié)合。黃榮懷教授提出了教學(xué)的三個(gè)階段：前端分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

在課前學(xué)習(xí)階段，以學(xué)案引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師通過分析教材、查閱文獻(xiàn)等編寫導(dǎo)學(xué)案、制作課件，通過微信群、“藍(lán)墨云”等云班課等布置學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生可按照導(dǎo)學(xué)案的指引，自主了解作者簡(jiǎn)介、寫作的相關(guān)時(shí)代背景，解讀字詞，厘清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，找出作者的行文線索;學(xué)生還可自主搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過線上平臺(tái)與同學(xué)、教師交流分享，并提煉自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題的方法等。教師則應(yīng)及時(shí)分析學(xué)生的問題清單，找出學(xué)生存在的共同盲區(qū)，并將其列入教學(xué)設(shè)計(jì)中;通過線上平臺(tái)劃分任務(wù)小組，分解教學(xué)任務(wù)，讓全體學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)中。

在課堂教學(xué)中，以學(xué)講互動(dòng)來促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色定位，從課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講授《長(zhǎng)江三峽》這篇文章時(shí)，教師通過播放短視頻給學(xué)生以直觀的視覺、聽覺沖擊，以小組合作討論的形式，讓學(xué)生自主表達(dá)，分析景物描寫的作用，品味字里行間流露出的感情，由小組當(dāng)堂匯報(bào)自主研討探究成果，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師利用“學(xué)講”的方式，讓學(xué)生課前學(xué)出來，課上講出來。教師在課堂上對(duì)各小組的任務(wù)匯報(bào)情況及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)好的方面給予肯定，對(duì)考慮不足的方面適時(shí)提醒補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。學(xué)生在和諧愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)了知識(shí)，解決了重難點(diǎn)問題，鍛煉了表達(dá)能力和專業(yè)技能，使教學(xué)事半功倍。

在課后學(xué)習(xí)中反思是教學(xué)的必經(jīng)階段。學(xué)生在課后對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行反思，填寫《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》，開展組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)，反饋是否達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師針對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，在哪些環(huán)節(jié)和步驟學(xué)生遇到了什么樣的困難，包括技術(shù)困難、理解困難、表達(dá)困難等，及時(shí)跟蹤教學(xué)行為，積極落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)，以體現(xiàn)能力培養(yǎng)的連續(xù)性。中職語文教學(xué)需要全面認(rèn)識(shí)教育信息化，而不能僅僅局限于電腦和PPT投影，應(yīng)充分利用線上、線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的深度改革。教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集大量課程資源，制作微課，讓學(xué)生在課外獨(dú)立學(xué)習(xí)并進(jìn)行深層思考，在課堂上與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，以合作探究的形式，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，層層深入地對(duì)文章進(jìn)行解讀，逐步加深理解。

（三）融入專業(yè)教育特色

將職業(yè)教育的特色和學(xué)生的專業(yè)定位融入中職語文教學(xué)課堂中，打造與普通高中不同的文化基礎(chǔ)課，凸顯職業(yè)教育特色，讓文化基礎(chǔ)課為學(xué)生的專業(yè)技能提升和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生借助教師的引導(dǎo)，在具體的語言環(huán)境中，提升語言文字應(yīng)用能力。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，尋找在不同行業(yè)中具體語言的應(yīng)用。例如，針對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)“職場(chǎng)用語規(guī)范”的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)容易產(chǎn)生歧義和不規(guī)范的詞進(jìn)行歸納，強(qiáng)調(diào)語言在具體環(huán)境中的應(yīng)用;針對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生，混合教學(xué)模式下《長(zhǎng)江三峽》等游記散文正好契合他們導(dǎo)游專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。教師可以重點(diǎn)講解文章景物描寫的語句、寫作手法、產(chǎn)生的效果等，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫一篇簡(jiǎn)短游記，學(xué)以致用。同時(shí)，在表達(dá)與交流的語文綜合實(shí)踐部分，開展介紹和演講等活動(dòng)。中職學(xué)校部分學(xué)生害怕在眾人面前表現(xiàn)自己，對(duì)此，教師可以充分利用活動(dòng)來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)不同課程之間的融合，發(fā)揮基礎(chǔ)文化課的鋪墊作用，使專業(yè)課為文化課提供技術(shù)支持。例如，將《長(zhǎng)江三峽》這篇文章改寫成導(dǎo)游詞時(shí)，先讓語文教師教授寫作的格式和寫法，再由專業(yè)課教師輔導(dǎo)學(xué)生寫導(dǎo)游詞。在全班同學(xué)面前講述出來，既能鍛煉專業(yè)能力，又能提升文化素養(yǎng)。對(duì)理工科專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)用文閱讀、寫作的能力非常重要，因此，在語文課堂教學(xué)中，教師可以以圖文并茂的混合教學(xué)模式來解析應(yīng)用文寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，使應(yīng)用文教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

（四）建立多元評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要反饋。以往單純以考試成績(jī)“一錘定音”的評(píng)價(jià)模式無法體現(xiàn)出職業(yè)教育的評(píng)價(jià)特色，應(yīng)通過明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化?；旌辖虒W(xué)模式的評(píng)價(jià)由線上課堂和線下課堂兩部分組成。線上教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反饋，課中參與討論、彈幕、發(fā)言、交流等數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，再到課后作業(yè)、自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生成果展示等。客觀的數(shù)據(jù)分析和信息反饋?zhàn)寣W(xué)生的課堂評(píng)價(jià)變得更加理性、更加精準(zhǔn)。線下課堂評(píng)價(jià)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等。詳盡客觀的評(píng)價(jià)能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，并根據(jù)線上、線下的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)成果的飛躍。

總之，混合式教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)本位的窠臼，將先進(jìn)的教育技術(shù)與教學(xué)方式相結(jié)合，進(jìn)行“線上+線下”等多環(huán)境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的模式，是對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、師與生的關(guān)系的變革。將語文學(xué)習(xí)與職業(yè)教育緊密結(jié)合，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)通道，豐富教學(xué)課堂形式，提高教學(xué)的有效性，有利于學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實(shí)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】蒙 淑（1984— ），壯族，廣西環(huán)江人，碩士研究生學(xué)歷，講師，現(xiàn)就職于廣西華僑學(xué)校，主要研究方向?yàn)橹新氄Z文、華文教育。

（責(zé)編 唐玉萍）