【摘 要】本文論述高能“2+6”課堂教學(xué)模式的意義和操作策略，針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)校忽視學(xué)生主體地位、課堂教學(xué)效率較低等問(wèn)題，提出通過(guò)6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、引導(dǎo)探究、合作探究的教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)模式 自主探究 引導(dǎo)探究 合作探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）30-0094-03

當(dāng)前，我國(guó)教育教學(xué)改革邁進(jìn)了“深水區(qū)”，國(guó)家出臺(tái)了新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，把發(fā)揮人的主體性和主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生作為教育教學(xué)工作的終極目標(biāo)。在此背景下，我們應(yīng)該如何改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂效率？教師又該如何轉(zhuǎn)變自身角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主探究、合作交流的積極性，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人？為了解決這些問(wèn)題，我校進(jìn)行了高能“2+6”課堂模式教學(xué)實(shí)踐研究，構(gòu)建了符合校情、生情的教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，發(fā)展了學(xué)生的多元智能。

一、“高能2+6”課堂教學(xué)模式的提出和意義

2019年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，提出了推進(jìn)普通高中新課程改革和高考綜合改革、全面提高普通高中教育質(zhì)量的方向和政策。該文件的印發(fā)，充分說(shuō)明了我國(guó)教育改革正朝縱深方向邁進(jìn)，培養(yǎng)與祖國(guó)未來(lái)建設(shè)相適應(yīng)的創(chuàng)新型人才成為現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)。

然而，由于仍有不少學(xué)校特別是老、少、邊、窮地區(qū)的學(xué)校尚未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式依舊存在，導(dǎo)致了課堂育人功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到提升，創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力得不到很好培養(yǎng)。過(guò)去，我校同樣存在這樣的問(wèn)題。

基于這樣的狀況，我們迫切需要尋求一種有效提高課堂教學(xué)效率的方法。為此，我校進(jìn)行了高能“2+6”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究。該教學(xué)模式通過(guò)兩個(gè)維度、6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師指導(dǎo)、引導(dǎo)為輔助，以學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，徹底轉(zhuǎn)變了“教”與“學(xué)”的地位，教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，從而實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)效率的目標(biāo)。高能“2+6”課堂教學(xué)模式的提出和嘗試，對(duì)提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極大的意義，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是促使我們對(duì)教師主要任務(wù)有了新的認(rèn)識(shí)。合作、自主、探究是新課改提出的新教學(xué)理念。教師要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，致力于發(fā)展學(xué)生的多元智能、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的能力，使不同層次的學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)奠基。教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身角色，變單向的知識(shí)傳授為關(guān)注學(xué)生的多維參與，讓學(xué)生積極參與、自主探究、合作交流，真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。

二是促使教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)有了新的認(rèn)識(shí)。對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生主體作用的認(rèn)識(shí)。教學(xué)是一種特殊的活動(dòng)，這種活動(dòng)具有雙向性、目的性和計(jì)劃性，通過(guò)特殊的組織形式，學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能，不斷提高自身素質(zhì)，從而成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者?？梢姡薪虒W(xué)就有活動(dòng)、有教學(xué)就有交流互動(dòng)，這一活動(dòng)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程，是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程。

二、高能“2+6”課堂模式的教學(xué)實(shí)施策略

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐研究，我校構(gòu)建了高能“2+6”課堂教學(xué)模式，形成了豐富的教學(xué)文化內(nèi)涵。其中，“2”為課堂教學(xué)的兩個(gè)維度，即堅(jiān)持“兩個(gè)三”：遵循“三個(gè)探究”——自主探究，引導(dǎo)探究，合作探究;貫徹“三個(gè)注重”——注重情感，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重思維創(chuàng)新?！?”是在“2”的理論支撐下推動(dòng)課堂教學(xué)開展所采取的6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）對(duì)接承上，關(guān)聯(lián)啟下，落實(shí)自主探究

落實(shí)學(xué)生自主探究，是推進(jìn)“教”與“學(xué)”的前提和基礎(chǔ)。在自主探究環(huán)節(jié)，我們確定的目標(biāo)是通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生完成新舊知識(shí)的對(duì)接，從而順利開啟新的學(xué)習(xí)旅程，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、自主學(xué)習(xí)的能力。為了有效激發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)力，我們?cè)O(shè)計(jì)了“承”和“啟”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

“承”，即承上，為課堂教學(xué)的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般為3—5分鐘。該環(huán)節(jié)中，學(xué)生為主體、教師為輔助，教師通過(guò)設(shè)計(jì)提示性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、消化前一節(jié)課講授的核心內(nèi)容，如重要定理、原理、公式等知識(shí)，或是讓學(xué)生默寫、背誦前一節(jié)課學(xué)習(xí)的文章，嘗試總結(jié)、復(fù)述文章的內(nèi)容、內(nèi)涵。通過(guò)舊知與新知對(duì)接，能夠有效幫助學(xué)生鞏固舊知，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知打下良好基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中，我們要求教師除了進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥，應(yīng)盡量不打擾學(xué)生的自主探究，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體精神，讓學(xué)生養(yǎng)成溫故知新的好習(xí)慣。

如在展開《歸去來(lái)兮辭》一課教學(xué)前，教師讓學(xué)生回顧了此前學(xué)過(guò)的陶淵明的詩(shī)文和與之相關(guān)的歷史文化知識(shí)，如讓學(xué)生背誦或默寫《桃花源記》《飲酒》（其五）等篇章，引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)述陶淵明的生平事跡，加深學(xué)生對(duì)這些詩(shī)文的理解，以及對(duì)陶淵明其人、其事、其風(fēng)格、其思想的了解，讓學(xué)生明白了“知人論世”的道理，激發(fā)了學(xué)生探究新課的熱情，為學(xué)生深入理解《歸去來(lái)兮辭》一文的情感內(nèi)涵做了很好的鋪墊。

“啟”，即啟下，就是在完成“承上”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上開啟新課的學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般為5分鐘。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)要、生動(dòng)的語(yǔ)言概述文章主要內(nèi)容，也可以利用生活事件創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，以此開啟新的教學(xué)旅程。如在導(dǎo)入《歸去來(lái)兮辭》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，你們是否曾經(jīng)為考試的得失而感到高興或失落？當(dāng)面對(duì)名利的誘惑時(shí)，你會(huì)做出怎樣的選擇？這些是我們今后可能會(huì)碰到的問(wèn)題。那么，你知道古人是如何抉擇的嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)陶淵明的一篇名作《歸去來(lái)兮辭》，看看他是怎么做的?！蓖ㄟ^(guò)兩個(gè)貼合實(shí)際的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，隨后教師進(jìn)一步讓學(xué)生通讀全篇，結(jié)合課文注釋疏通文章，找出體現(xiàn)陶淵明辭官原因及回歸田園后愉快心境的語(yǔ)句，初步感知陶淵明的人生態(tài)度和處世哲學(xué)。這一環(huán)節(jié)還是以學(xué)生自學(xué)為主，教師利用“導(dǎo)學(xué)提綱”設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、合作鉆研，完成新課的教材梳理和自我小測(cè)部分。

（二）問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)以致用，落實(shí)引導(dǎo)探究

“引導(dǎo)探究”是整節(jié)課的核心部分，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般為25分鐘。這一部分包含了“導(dǎo)”和“用”兩個(gè)環(huán)節(jié)。所謂“導(dǎo)”，即引導(dǎo)，是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開學(xué)習(xí);“用”，即應(yīng)用，是指學(xué)生在教師點(diǎn)撥、同學(xué)合作的基礎(chǔ)上掌握并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。這兩個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，“導(dǎo)”是有效實(shí)現(xiàn)“用”的基礎(chǔ)，“用”是“導(dǎo)”的最終目的。

在《歸去來(lái)兮辭》一課的“導(dǎo)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生掌握文本的生字詞后，教師設(shè)計(jì)如下思考問(wèn)題：讀了這篇文章，你覺(jué)得陶淵明為什么會(huì)選擇歸去？歸去之后，他過(guò)著怎樣的生活？在這樣的生活中產(chǎn)生了怎樣的人生思考？通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)陶淵明歸去原因、歸去后生活情趣、歸去后人生思考等內(nèi)容的句子。

要想展開好“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，所設(shè)計(jì)的思考問(wèn)題既要有梯度，盡量符合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要具有啟發(fā)性，能夠有效激活學(xué)生的思維、引發(fā)學(xué)生的思考。如上述思考問(wèn)題，教師以陶淵明的“歸去”為核心，著重引導(dǎo)學(xué)生分析歸去的原因、歸去后的生活及所思所想，為學(xué)生進(jìn)一步深入文本做了充分的準(zhǔn)備。

完成“導(dǎo)”環(huán)節(jié)后，進(jìn)入到“用”的環(huán)節(jié)，這是“導(dǎo)”環(huán)節(jié)的延伸與深化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生分為若干小組，圍繞教師在“導(dǎo)”環(huán)節(jié)中提出的思考問(wèn)題，進(jìn)行自主閱讀、自主探索、合作研究、交流分享，然后解決這些問(wèn)題。如為了解決“你覺(jué)得陶淵明為什么會(huì)選擇歸去”這一問(wèn)題，各學(xué)習(xí)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，找到了陶淵明歸去的原因：是“田園將蕪”，是“悟已往之不諫，知來(lái)者之可追，實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺(jué)今是而昨非”，而更重要的是他覺(jué)得出仕是“以心為形役”的行為，他不想因?yàn)樽龉俣`背自己的本性。接著，教師展示陶淵明“不為五斗米折腰”的故事，既加深了學(xué)生對(duì)陶淵明為何辭官歸去的理解，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

“用”的環(huán)節(jié)更關(guān)注知識(shí)的形成和理解、掌握基本技能及方法、解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，“導(dǎo)”與“用”兩個(gè)環(huán)節(jié)并非截然分開，而是可以穿插進(jìn)行，或者可以將“用”的環(huán)節(jié)與后面的環(huán)節(jié)相融合。無(wú)論如何操作，教師應(yīng)始終秉持一個(gè)理念——以學(xué)生為主體，教學(xué)前要充分研究學(xué)生學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“現(xiàn)在發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異的引導(dǎo)問(wèn)題，促使學(xué)生思考學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）合作展示，點(diǎn)評(píng)提升，落實(shí)合作探究環(huán)節(jié)

高能“2+6”課堂教學(xué)模式的核心為探究，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的探究，不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在該模式的兩個(gè)維度中，我們將“三個(gè)探究”擺在了首位。合作探究是“三個(gè)探究”其中之一，承載著培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)態(tài)度、探究學(xué)習(xí)能力等作用，包含了“展”和“評(píng)”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

“展”，即展示，學(xué)生進(jìn)行合作探究、有效展示。如關(guān)于教師在“導(dǎo)”環(huán)節(jié)中提出的陶淵明“在這樣的生活中產(chǎn)生了怎樣的人生思考”這一問(wèn)題，在展示環(huán)節(jié)，教師首先請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組自由選擇一個(gè)或幾個(gè)句子，或是將它們擴(kuò)展成一段文字，或是畫成一幅畫，將自己所理解的陶淵明的生活展示出來(lái)，然后由學(xué)生合作討論、創(chuàng)作之后進(jìn)行展示。

師：通過(guò)剛才的創(chuàng)作練習(xí)，我們體會(huì)到了《歸去來(lái)兮辭》的詞句美、意境美。接下來(lái)，請(qǐng)各小組派代表展示一下你們的學(xué)習(xí)成果吧。

生1：我們組選擇了“或命巾車，或棹孤舟”一句。我有時(shí)駕著巾車，有時(shí)劃著一葉扁舟。我或站在車上，或站立船頭，引頸遙望，任憑波蕩風(fēng)吹，吹起衣襟，送來(lái)松濤，盡情享受這大自然的天籟！

生2：我們組選擇了“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”一句。在涼爽的秋風(fēng)中，我靠在被風(fēng)吹開的南窗，眺望遠(yuǎn)處三五成群的南飛的鳥兒，天朗氣清，使我心境豁然開闊，此時(shí)又有何種情事能讓我焦慮不安呢？

生3：我們組選擇了“舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣，問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微”兩句。碧波無(wú)垠，微風(fēng)蕩漾，吹動(dòng)了水面的一葉輕舟，我隨舟上下、從流飄蕩，觀賞著歡快的魚，感受著清爽的風(fēng)，身上的白衣隨風(fēng)招展，人與大自然和諧而統(tǒng)一。

師：你們都說(shuō)得非常棒，很有創(chuàng)意！其他同學(xué)也來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的想法吧。

在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示的方式應(yīng)該是多樣化的，可以口頭描述，也可以到講臺(tái)板書展示。對(duì)于學(xué)生的展示，教師要及時(shí)予以肯定表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、補(bǔ)充、完善，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和遷移運(yùn)用。

“評(píng)”，即點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，通過(guò)適當(dāng)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)精講，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，既要有教師的點(diǎn)評(píng)、精講，也要有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，才能實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。如在《歸去來(lái)兮辭》一課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的所得和不足;然后通過(guò)同桌學(xué)生互評(píng)、組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的方法，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的不足;最后通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和精講，進(jìn)一步為學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)難題和困惑。多種評(píng)價(jià)方式的交融使用，有效提高了本課的教學(xué)效率。

總之，高能“2+6”課堂教學(xué)模式的兩個(gè)維度、6個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的自主探究、引導(dǎo)探究、合作探究，注重情感發(fā)展、學(xué)法指導(dǎo)和思維創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律、現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。而且，我們要求教師在采用這一模式教學(xué)時(shí)，做到細(xì)化課堂管理，明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，能夠有效避免教師在課堂教學(xué)中的隨意性，確保學(xué)生在課堂上的持續(xù)參與、持續(xù)地積極思維，提高課堂教學(xué)效率。實(shí)踐證明，高能“2+6”課堂教學(xué)模式是能夠有效解決課堂效率不高問(wèn)題的教學(xué)模式。

【作者簡(jiǎn)介】李傳松（1966— ），男，漢族，廣西容縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于容縣高級(jí)中學(xué)，主要研究方向?yàn)樾赂呖急尘跋聦W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、“雙減”政策下少教多學(xué)高效課堂。

（責(zé)編 施景茗）