何燕玲

摘要引導(dǎo)學(xué)生提出真問題是科學(xué)探究的關(guān)鍵之一。來自學(xué)生的真問題，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們勇于探索、解決困難的意志品質(zhì)。如何讓課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下體現(xiàn)出探究性是一個教學(xué)難點。本文以《養(yǎng)大蒜》一課為例，探討如何引導(dǎo)學(xué)生提出真問題，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探究性。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次有價值的科學(xué)探究過程，教學(xué)活動更有探究性。

關(guān)鍵詞 提出問題 科學(xué)探究 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.05.009

Put forward Real Questions and Carry out Real Exploration

HE Yanling

（Beijing Hepingli No.4 Primary School， Beijing 100013）

Abstract： It is one of the key points to guide students to ask real questions. The real problems from stu？ dents can stimulate their interest in learning and cultivate their will to explore and solve difficulties. How to make the course embody inquiry in the network environment is a difficult point in teaching. This paper takes the lesson "garlic cultivation" as an example to explore how to guide students to raise real problems and im？ prove the inquiry of network teaching. In this process， students have experienced a valuable scientific inquiry process， and teaching activities are more exploratory.

Keywords： asking questions； scientific inquiry； network teaching

在過去的一年多時間里，我們從科學(xué)論證的角度開展了探究式教學(xué)研究，深切體會到：引導(dǎo)學(xué)生提出真問題是科學(xué)探究的關(guān)鍵之一。來自學(xué)生的真問題，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們勇于探索、解決困難的意志品質(zhì)。由此，我們設(shè)計了一些線上課程，如《養(yǎng)大蒜》《種白菜花》《會變身的小魔豆》《動手制作小水輪》等，如何讓這些課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下體現(xiàn)出探究性是一個教學(xué)難點。下面以《養(yǎng)大蒜》一課為例，探討如何引導(dǎo)學(xué)生提出真問題，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探究性。

像科學(xué)家那樣提出問題

提出問題，尤其是提出具有探究性的真問題不是一件容易的事。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)中，問題大多由教師提出。如果讓學(xué)生自己提出可探究的問題，該如何進行引導(dǎo)？通過閱讀科普書籍《植物知道生命答案》一書，我從科學(xué)家提問題的方法中受到啟發(fā)，找到三種有效的提問題的方法：第一種方法是在反復(fù)觀察的基礎(chǔ)上提出問題；第二種方法是在生產(chǎn)、生活中提出需要解決的問題；第三種方法是在梳理文獻的基礎(chǔ)上提出新問題。

如果讓學(xué)生在反復(fù)觀察的基礎(chǔ)上提出可探究的問題，就需要設(shè)計能讓學(xué)生經(jīng)歷長期觀察過程的活動，養(yǎng)大蒜是一個不錯的選擇。大蒜是烹飪的調(diào)味料，也是常吃的蔬菜，在我國的南、北方都比較常見；而且學(xué)生在家里能很方便地開展這個科學(xué)活動，有大量的時間觀察和管理大蒜。經(jīng)歷了長時間的觀察后，他們自然會產(chǎn)生一些問題。我在解答學(xué)生的問題時，進一步指導(dǎo)他們梳理、辨析問題，生成一個個能夠研究的真實問題，如怎樣固定大蒜？怎樣加快大蒜的生長？等等。

讓每個學(xué)生獲得成功的體驗

怎樣讓每個學(xué)生都能成功地種植大蒜，并從中有所發(fā)現(xiàn)呢？我以微課的形式介紹了水培和土培兩種種植方法，預(yù)設(shè)了學(xué)生養(yǎng)大蒜過程中可能遇到的困難，如大蒜不好去皮怎么處理、怎樣在碗里固定大蒜、怎樣制作簡易容器等，進行詳細指導(dǎo)，盡可能地清除學(xué)生在種植方法上的障礙。

為了確保每個學(xué)生能堅持兩周左右的觀察，我發(fā)起了“美食的誘惑”活動。當(dāng)大蒜長到20厘米左右時，學(xué)生用它們來制作美食與家人分享。制作大蒜美食是學(xué)生的親身體驗，這個“誘惑”能夠成為他們堅持下來的動力。事實證明，這樣會讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)充滿樂趣，提高他們參與探究活動的積極性。

在種養(yǎng)大蒜的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大蒜的生長過程，希望他們在兩周的觀察和管理過程中發(fā)散思維，提出自己想要研究的問題，如大蒜的生長速度如何？大蒜的生長受哪些因素影響？大蒜的各部分的結(jié)構(gòu)與功能是怎樣的？等等。在教學(xué)設(shè)計時，我盡可能預(yù)想學(xué)生可能提出的問題，做好教學(xué)準(zhǔn)備，使教學(xué)更有針對性。學(xué)生關(guān)注的問題，會讓他們產(chǎn)生強烈的探究需求，進而不斷提出一些新的可探究的問題。

重視觀察記錄的指導(dǎo)

可以探究的問題的提出依賴于細致全面的觀察，指導(dǎo)學(xué)生全面、細致地觀察記錄非常重要。在《養(yǎng)大蒜》一課中，我建議學(xué)生以多種方式記錄，如文字、圖片或視頻等，讓學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)記錄哪些內(nèi)容，確保不同層次的學(xué)生都能參與其中，用圖文并茂的形式呈現(xiàn)記錄結(jié)果。經(jīng)過反復(fù)考慮，我引導(dǎo)學(xué)生主要記錄栽培方式、擺放位置、氣溫、是否澆水及每天的生長變化情況。當(dāng)然，學(xué)生記錄的內(nèi)容可以是以上內(nèi)容，也可以是他們發(fā)現(xiàn)的、認(rèn)為有價值的內(nèi)容。這些內(nèi)容為后面提出問題或解決問題提供了依據(jù)。不同的觀察記錄與學(xué)生的思維水平、探究能力有關(guān)，學(xué)生關(guān)注的點越多，越容易將新舊知識建立聯(lián)系。實踐表明，那些認(rèn)真記錄的學(xué)生，提出的問題更有深度、探究性更強。

用問題引導(dǎo)學(xué)生探究

為了提高學(xué)生科學(xué)探究的有效性，我事先開展了種養(yǎng)大蒜活動，以便更容易站在學(xué)生的角度理解他們每個階段遇到的問題和思維方式。教師有了一定的準(zhǔn)備后，就可以更好地對學(xué)生如何提出問題進行引導(dǎo)，讓這些科學(xué)問題具有探究性。

在班級群在線答疑時，我特別關(guān)注學(xué)生遇到的困難、產(chǎn)生的問題。每一次在線答疑，我都會請每位同學(xué)分享自己的收獲、遇到的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵他們積極提問。我一般不直接回答學(xué)生提出的問題，而是引導(dǎo)他們通過探究活動尋找問題的答案。以下是部分在線答疑的內(nèi)容：

生：老師，我上次種的大蒜死了，這是我重新種的。

師：為什么會死呢？可能是什么原因？不如研究研究吧！

生：老師，我的大蒜還沒有發(fā)芽，是不是死了？

師：再等等看，根部是不是已經(jīng)發(fā)生了變化？

生：老師，我的大蒜出現(xiàn)了紫色。為什么會這樣？

師：你想想可能是什么原因？我們要先弄清楚紫色物質(zhì)到底是什么？再研究紫色是怎么產(chǎn)生的？我們可以查閱資料，看看專業(yè)人士怎么說。

一天后……

師：通過查閱資料，知道紫色的物質(zhì)是花青素。對于為什么會出現(xiàn)花青素，我們還需要進一步分析和研究。想想看，什么時候植物會有顏色變化？秋天的時候，天氣涼了，葉子就會變黃、變紅，出現(xiàn)花青素。這說明花青素與什么有關(guān)？大蒜出現(xiàn)紫色會不會也是這種情況呢？

生：我把大蒜放在陽臺上，可能和陽臺上很冷有關(guān)。我準(zhǔn)備再養(yǎng)一次。一盆放在臥室里，一盆放在陽臺上。

師：嗯，有道理，陽臺要比臥室冷。除此以外，陽臺和臥室還有什么不同呢？

生：獲得陽光的多少不一樣，陽臺上的陽光更多。

通過這樣的在線答疑，促進了學(xué)生主動思考，幫助他們進一步梳理了自己要探究的問題，分析可能產(chǎn)生的原因，并引導(dǎo)他們設(shè)計對比實驗進行觀察，驗證自己的觀點是否正確。

學(xué)生的真問題是在成功經(jīng)歷養(yǎng)大蒜的過程中產(chǎn)生的，這一切得益于認(rèn)真細致的觀察記錄。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，我不直接給他們答案，而是通過問題，引導(dǎo)他們深入思考，設(shè)計實驗進行驗證。這樣，基于真問題的探究就會發(fā)生，學(xué)生就會獲得有意義的學(xué)習(xí)體驗。

在和學(xué)生共同經(jīng)歷養(yǎng)大蒜的過程中，我從科學(xué)家的研究過程中受到啟發(fā)，從科學(xué)論證的角度引導(dǎo)學(xué)生提出真問題，開展真探究，取得了良好的教學(xué)效果。在這個過程中，學(xué)生的科學(xué)探究畢竟不同于科學(xué)家的研究，需要教師精心的設(shè)計和預(yù)設(shè)，需要教師與學(xué)生一起研究，時時關(guān)注他們的探究需求，從不同角度引導(dǎo)他們提出可探究的科學(xué)問題。這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷了一次有價值的科學(xué)探究過程，教學(xué)活動更有探究性。

（本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的科學(xué)論證》的階段性研究成果，課題編號：CDDB18178。）