何珍 韋力幻 龍麗瓊 李青

【摘要】本文依據(jù)中小學(xué)心理健康示范校心理課程專題化、危機(jī)處理具體化、心理活動(dòng)豐富化、師資隊(duì)伍規(guī)范化及教育科研特色化等特色，針對(duì)中小學(xué)心理健康教育存在心理功能室未能發(fā)揮實(shí)效性、教師教學(xué)水平有待提高、教育科研成果并不顯著等問(wèn)題，提出以下優(yōu)化對(duì)策：聚焦學(xué)生成長(zhǎng)需求，不斷優(yōu)化心理健康服務(wù);依托強(qiáng)師工程，提高教師心理健康教育水平;明確學(xué)生心理健康目標(biāo)，切實(shí)做好心理健康教育工作。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 心理健康教育 示范校

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0078-03

目前，中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展的教育。心理健康教育是中小學(xué)開(kāi)展教育工作過(guò)程的重要任務(wù)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生的心理素質(zhì)、加大心理健康教育力度。本文以中小學(xué)心理健康示范校為例，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，提出通過(guò)豐富中小學(xué)心理健康教育工作的內(nèi)容、完善心理健康教育的形式等策略，以適應(yīng)中小學(xué)生的身心發(fā)展需求，提高中小學(xué)生的心理健康水平，為中小學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、中小學(xué)心理健康教育概況

（一）心理健康教育課程專題化

中小學(xué)心理健康教師仔細(xì)探討心理健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合中小學(xué)生日常咨詢出現(xiàn)的問(wèn)題和危機(jī)干預(yù)情況，調(diào)整心理健康課程體系。對(duì)心理健康課程進(jìn)行改革，主要形成了《心理健康教育概述》《學(xué)生認(rèn)知方式與健康自我構(gòu)建》《學(xué)生情緒管理》《學(xué)生人際關(guān)系》《青春期心理》《生命教育與挫折應(yīng)對(duì)》及團(tuán)體輔導(dǎo)《自我探索》《人際關(guān)系》《生命教育》等專題。結(jié)構(gòu)調(diào)整后，心理健康課程更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。學(xué)校心理健康教育中心重新制作課件、進(jìn)行集體備課，對(duì)專兼職心理教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，仔細(xì)講授每一節(jié)課，開(kāi)展相應(yīng)的研課、議課及評(píng)課活動(dòng)，由此得到了學(xué)生的一致好評(píng)。

（二）心理咨詢危機(jī)處理具體化

中小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)是指學(xué)校針對(duì)學(xué)生在校與同學(xué)交際過(guò)程中遇到的心理危機(jī)事件的處理，以確保學(xué)校和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在處理中小學(xué)生心理危機(jī)事件中，學(xué)校只有形成多維度且具有較強(qiáng)的操作性評(píng)價(jià)機(jī)制，才能更好地服務(wù)于中小學(xué)心理健康教育?！岸嗑S評(píng)價(jià)機(jī)制”主要有兩方面的含義：一是指在評(píng)估指標(biāo)上，即心理健康教師基于學(xué)生的多種癥狀表現(xiàn)，以及對(duì)認(rèn)知和行為等各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合考慮，比如關(guān)注學(xué)生是否具有自殺、自傷意念的癥狀，再關(guān)注其情緒癥狀及其他心理癥狀等;二是指在綜合心理分析方法上，要對(duì)中小學(xué)生綜合使用定量和定性兩種方法，這樣的分析方法對(duì)中小學(xué)生可能更有效。根據(jù)學(xué)生每學(xué)期心理普遍調(diào)查的結(jié)果，中小學(xué)心理健康教育中心對(duì)需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生進(jìn)行定期訪談，采取相應(yīng)措施預(yù)防心理危機(jī)事件發(fā)生。同時(shí)，中小學(xué)心理健康教育中心進(jìn)行線上線下心理咨詢，接待個(gè)體咨詢的學(xué)生，編制學(xué)生心理咨詢檔案冊(cè)，包含《來(lái)訪者知情同意書》、個(gè)體咨詢情況登記表、自我評(píng)估表、心理咨詢經(jīng)歷及咨詢記錄，讓學(xué)生心理健康檔案更加完善詳實(shí)，形成了一套“普查—訪談—干預(yù)”的規(guī)范化模式。為了進(jìn)一步完善心理咨詢的流程及心理危機(jī)制度，中小學(xué)心理健康教育中心還制訂了《家長(zhǎng)知情同意書》（家長(zhǎng)授權(quán)樣本、家長(zhǎng)自行承擔(dān)責(zé)任樣本及家長(zhǎng)放棄就醫(yī)樣本）及《學(xué)生安全協(xié)議書》等，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)地為學(xué)生、家長(zhǎng)提供心理支持和幫助。

（三）心理健康教育活動(dòng)多樣化

中小學(xué)心理健康示范校針對(duì)不同學(xué)年段的學(xué)生，通過(guò)線上與線下相結(jié)合、課堂教授與實(shí)踐活動(dòng)互補(bǔ)，開(kāi)展不同主題的特色心理健康教育活動(dòng)，以中小學(xué)生易于接受的方式推廣和普及心理健康知識(shí)。各心理健康示范校開(kāi)設(shè)心理讀書沙龍、心理主題班會(huì)、心理情景劇場(chǎng)、心理漫畫大賽、心理知識(shí)櫥窗專欄、心理游園會(huì)、心理征文比賽等多種活動(dòng)形式。以豐富多彩的形式，呈現(xiàn)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法，較好地幫助學(xué)生解決人際關(guān)系沖突、壓力挫折、戀愛(ài)失敗等方面的心理問(wèn)題;通過(guò)開(kāi)展“心理趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”，讓學(xué)生參與諸如鼓動(dòng)人心、珠行萬(wàn)里、袋鼠跳等趣味活動(dòng)，從而樹(shù)立團(tuán)結(jié)合作的理念和加強(qiáng)心理保健的意識(shí)。這些豐富多彩的心理活動(dòng)，讓學(xué)生培養(yǎng)敢于承擔(dān)責(zé)任、不懈奮斗的精神，同時(shí)培育樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，做到自強(qiáng)自立。各學(xué)科教師還應(yīng)結(jié)合本學(xué)科專業(yè)特色，將心理健康教育融入日常的教育教學(xué)中，如利用每年的“5.25心理健康教育日”展開(kāi)主題宣傳活動(dòng)，將心理宣傳延伸至學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中，大力向?qū)W生普及心理健康知識(shí)。

（四）心理健康教育隊(duì)伍規(guī)范化

心理健康教育示范校應(yīng)該健全心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成立“領(lǐng)導(dǎo)+專家+專職教師”核心小組，保證中小學(xué)心理健康教育工作的有序進(jìn)行。中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性和操作性都非常強(qiáng)的工作，心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)是中小學(xué)心理健康示范校重要的一部分。心理健康教育示范校應(yīng)制訂相關(guān)的心理師資培訓(xùn)方案，建立分層次培訓(xùn)心理骨干教師模式，針對(duì)核心組成員和學(xué)校教師心理知識(shí)和技能掌握的情況不同，培訓(xùn)的內(nèi)容和課程應(yīng)該有所不同，培訓(xùn)考核形式也有所不同。同時(shí)，針對(duì)學(xué)校中肩負(fù)多重任務(wù)的教師，應(yīng)該為其量身定制專門的心理學(xué)習(xí)方案，構(gòu)建技能培訓(xùn)體系。為了促進(jìn)心理健康教育隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)以及輔導(dǎo)技能的提升，心理健康教育指導(dǎo)中心可以定期舉辦心理健康課程講座，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家開(kāi)講座;長(zhǎng)期為班主任、任課教師等舉辦中小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)措施、中小學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別與診斷、團(tuán)體輔導(dǎo)技能及精神病的判斷與鑒別等心理健康知識(shí)與技能培訓(xùn)。此外，每個(gè)學(xué)期應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，舉行全校范圍的心理知識(shí)講座等。

（五）心理健康教育科研特色化

中小學(xué)心理健康示范校要充分發(fā)揮心理健康教育特色優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新心理健康教育科研模式，打造心理健康教育科研特色。依據(jù)國(guó)家教育方針、有關(guān)法律法規(guī)以及中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要精神，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育科研成果納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，并作為教師績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的一部分，構(gòu)建具有科研支撐的特色心理健康教育管理和工作機(jī)制，為學(xué)校心理健康教育的特色發(fā)展提供保障。中小學(xué)心理健康教育還應(yīng)該發(fā)揮科研特色，有力地發(fā)揮其規(guī)范運(yùn)作、推進(jìn)發(fā)展的作用。一是“領(lǐng)導(dǎo)+專家+專職教師”核心小組開(kāi)展科研活動(dòng)，將實(shí)踐達(dá)到理論的升華，鞏固中小學(xué)心理健康教育示范校的實(shí)踐成果，這也是心理健康示范校開(kāi)展心理健康教育科研的保證;二是建立心理健康骨干教師科研團(tuán)隊(duì)，促使學(xué)校心理健康教育科研沿著科學(xué)化、規(guī)范化的方向發(fā)展;三是成立心理健康專項(xiàng)課題，鼓勵(lì)教師積極從事心理健康教研活動(dòng)，通過(guò)科研積極探索小學(xué)生的心理現(xiàn)象與規(guī)律，提升中小學(xué)心理健康示范校教師的科研能力;四是通過(guò)“示范校+高?！毕嘟Y(jié)合的協(xié)作科研模式，在高校專家的指導(dǎo)下積極開(kāi)展校本特色心理課題，實(shí)現(xiàn)“教育實(shí)踐與理論研究”相融合。

二、中小學(xué)心理健康教育優(yōu)化策略

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育還存在一些問(wèn)題。一是中小學(xué)心理健康示范校雖然建設(shè)了多個(gè)心理功能室和心理素質(zhì)拓展基地，但是使用率不高，沒(méi)有充分發(fā)揮作用;心理功能室和心理素質(zhì)拓展基地投入大量經(jīng)費(fèi)，但沒(méi)有充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的主陣地作用。二是國(guó)家、自治區(qū)和學(xué)校為心理健康教育教師搭建了一些開(kāi)展科研的平臺(tái)，但總體而言，心理健康教育教師科研意識(shí)還不強(qiáng)、科研水平相對(duì)較低，在教學(xué)水平方面有待進(jìn)一步提高。三是很多中小學(xué)心理健康示范校長(zhǎng)期開(kāi)展多種多樣的心理健康教育主題活動(dòng)，但活動(dòng)未真正體現(xiàn)學(xué)校特色，沒(méi)有形成品牌效應(yīng)。

結(jié)合中小學(xué)生的心理現(xiàn)狀、身心發(fā)展特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展需要，針對(duì)以上存在的諸多問(wèn)題，中小學(xué)心理健康示范校應(yīng)不斷豐富心理健康教育工作的內(nèi)容和形式，優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育。

（一）以學(xué)生成長(zhǎng)需求為聚焦點(diǎn)，不斷優(yōu)化心理健康服務(wù)

針對(duì)中小學(xué)生思想問(wèn)題與心理問(wèn)題交織呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，中小學(xué)校應(yīng)以心理健康教育為引導(dǎo)思想，推進(jìn)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)關(guān)注學(xué)生的心理健康;從學(xué)生生命成長(zhǎng)規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育措施，擴(kuò)大開(kāi)展《心理健康教育》的學(xué)科教學(xué)范圍，大力開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理咨詢，維護(hù)學(xué)生身心健康發(fā)展;完善“反饋—排查—反饋—建檔—跟蹤”的工作制度，切實(shí)開(kāi)展學(xué)生心理狀況追蹤研判，適時(shí)干預(yù)救治;加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育和咨詢，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（二）以心理健康教育強(qiáng)師為依托，提高心理健康教育水平

中小學(xué)心理健康示范校，可以采用內(nèi)培外引等形式，努力打造一批“年齡結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的心理健康教育學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)。各心理示范校應(yīng)該通過(guò)嚴(yán)格考核后方能上崗，使中小學(xué)心理健康教育工作朝著規(guī)范化、科學(xué)化的方向發(fā)展;學(xué)校應(yīng)該要求全體教師共同參與、面對(duì)所有的學(xué)生開(kāi)展全程持續(xù)跟蹤的心理健康教育活動(dòng);實(shí)施“心理健康教育專項(xiàng)課題項(xiàng)目”培育機(jī)制，激發(fā)教師參與科研工作的熱情;以加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)為抓手，精心打造業(yè)務(wù)培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉、學(xué)術(shù)科研三個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)平臺(tái);堅(jiān)持“走出去、引進(jìn)來(lái)”，外派教師參加專業(yè)培訓(xùn)，引入專家開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合，不斷提高心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。在強(qiáng)化學(xué)校心理健康教育工作隊(duì)伍的過(guò)程中，要不斷完善案例研討制度，定期開(kāi)展心理健康教育與咨詢的案例督導(dǎo)，提升心理健康教育教師工作隊(duì)伍的專業(yè)化水平，從而嚴(yán)格按照心理健康示范校的標(biāo)準(zhǔn)體系要求，不懈打造專業(yè)化專、兼職教師隊(duì)伍。

（三）明確中小學(xué)生心理健康目標(biāo)，切實(shí)做好心理健康工作

心育內(nèi)容體系以職業(yè)心理素質(zhì)為主導(dǎo)，建立綜合“教學(xué)、科研、宣傳、個(gè)體咨詢、團(tuán)體訓(xùn)練、心理測(cè)試”六位一體心理教育為輔導(dǎo)的心育實(shí)踐形式，打造具有中小學(xué)鮮明特色的心育工作模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校還要加強(qiáng)朋輩心理輔導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，展現(xiàn)中小學(xué)生風(fēng)采魅力。據(jù)實(shí)踐表明，朋輩心理輔導(dǎo)的引進(jìn)與實(shí)施，尤其在中小學(xué)心理協(xié)會(huì)建立和完善心理委員制度，對(duì)中小學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防以及干預(yù)起到良好作用。要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)成員、各班級(jí)心理委員的培訓(xùn)，在學(xué)生中開(kāi)展形式多樣的心理健康主題活動(dòng)，有效發(fā)揮朋輩互助作用。同時(shí)，制訂合理的心理委員培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案，通過(guò)建立完善的心理委員考核制度，增強(qiáng)心理委員對(duì)工作的主動(dòng)性;采取培養(yǎng)心理健康教育骨干隊(duì)伍的措施，增強(qiáng)心理委員對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校繼續(xù)有針對(duì)性地開(kāi)展特色女生教育，通過(guò)打造女生專題系列主題教育品牌活動(dòng)，對(duì)在校女生進(jìn)行責(zé)任勵(lì)志教育、適應(yīng)教育、職業(yè)規(guī)劃教育、青春期教育、團(tuán)結(jié)互助教育、感恩誠(chéng)信教育，培養(yǎng)全體女生吃苦耐勞、自強(qiáng)不息、積極向上的良好品質(zhì)，營(yíng)造溫暖、和諧、幸福的校園環(huán)境。

總之，中小學(xué)心理健康教育受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，中小學(xué)心理健康示范學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分挖掘資源、積極應(yīng)對(duì)，結(jié)合中小學(xué)心理健康教育工作的現(xiàn)狀，全面、科學(xué)地開(kāi)展中小學(xué)心理健康活動(dòng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的心理健康教育模式，真正提高中小學(xué)生心理健康水平。

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【作者簡(jiǎn)介】何 珍（1986— ），女，瑤族，廣西恭城人，碩士研究生學(xué)歷，講師，現(xiàn)就職于桂林師范高等?？茖W(xué)校，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?韋力幻（2002— ），女，壯族，廣西柳州人，現(xiàn)就讀于桂林師范高等?？茖W(xué)校，教育系心理健康教育專業(yè)學(xué)生;龍麗瓊（1985— ），女，漢族，廣西資源人，碩士研究生學(xué)歷，講師，現(xiàn)就職于桂林市清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向?yàn)橹行W(xué)生心理健康教育;李 青（1989— ），女，漢族，廣西桂林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于桂林市第十三中學(xué)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)生心理健康教育。

（責(zé)編 楊 春）