何珍 韋力幻 龍麗瓊 李青

【摘要】本文依據中小學心理健康示范校心理課程專題化、危機處理具體化、心理活動豐富化、師資隊伍規(guī)范化及教育科研特色化等特色，針對中小學心理健康教育存在心理功能室未能發(fā)揮實效性、教師教學水平有待提高、教育科研成果并不顯著等問題，提出以下優(yōu)化對策：聚焦學生成長需求，不斷優(yōu)化心理健康服務;依托強師工程，提高教師心理健康教育水平;明確學生心理健康目標，切實做好心理健康教育工作。

【關鍵詞】中小學 心理健康教育 示范校

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0078-03

目前，中小學心理健康教育是提高中小學生心理素質，促進學生身心健康和諧發(fā)展的教育。心理健康教育是中小學開展教育工作過程的重要任務，學校應當重視提高學生的心理素質、加大心理健康教育力度。本文以中小學心理健康示范校為例，結合學生身心發(fā)展的特點，提出通過豐富中小學心理健康教育工作的內容、完善心理健康教育的形式等策略，以適應中小學生的身心發(fā)展需求，提高中小學生的心理健康水平，為中小學生健康成長保駕護航。

一、中小學心理健康教育概況

（一）心理健康教育課程專題化

中小學心理健康教師仔細探討心理健康教育過程中存在的問題，結合中小學生日常咨詢出現(xiàn)的問題和危機干預情況，調整心理健康課程體系。對心理健康課程進行改革，主要形成了《心理健康教育概述》《學生認知方式與健康自我構建》《學生情緒管理》《學生人際關系》《青春期心理》《生命教育與挫折應對》及團體輔導《自我探索》《人際關系》《生命教育》等專題。結構調整后，心理健康課程更加系統(tǒng)化、科學化。學校心理健康教育中心重新制作課件、進行集體備課，對專兼職心理教師進行系統(tǒng)培訓，仔細講授每一節(jié)課，開展相應的研課、議課及評課活動，由此得到了學生的一致好評。

（二）心理咨詢危機處理具體化

中小學生心理危機干預是指學校針對學生在校與同學交際過程中遇到的心理危機事件的處理，以確保學校和學生的健康成長。在處理中小學生心理危機事件中，學校只有形成多維度且具有較強的操作性評價機制，才能更好地服務于中小學心理健康教育?！岸嗑S評價機制”主要有兩方面的含義：一是指在評估指標上，即心理健康教師基于學生的多種癥狀表現(xiàn)，以及對認知和行為等各方面的表現(xiàn)進行綜合考慮，比如關注學生是否具有自殺、自傷意念的癥狀，再關注其情緒癥狀及其他心理癥狀等;二是指在綜合心理分析方法上，要對中小學生綜合使用定量和定性兩種方法，這樣的分析方法對中小學生可能更有效。根據學生每學期心理普遍調查的結果，中小學心理健康教育中心對需要重點關注的學生進行定期訪談，采取相應措施預防心理危機事件發(fā)生。同時，中小學心理健康教育中心進行線上線下心理咨詢，接待個體咨詢的學生，編制學生心理咨詢檔案冊，包含《來訪者知情同意書》、個體咨詢情況登記表、自我評估表、心理咨詢經歷及咨詢記錄，讓學生心理健康檔案更加完善詳實，形成了一套“普查—訪談—干預”的規(guī)范化模式。為了進一步完善心理咨詢的流程及心理危機制度，中小學心理健康教育中心還制訂了《家長知情同意書》（家長授權樣本、家長自行承擔責任樣本及家長放棄就醫(yī)樣本）及《學生安全協(xié)議書》等，因勢利導，及時地為學生、家長提供心理支持和幫助。

（三）心理健康教育活動多樣化

中小學心理健康示范校針對不同學年段的學生，通過線上與線下相結合、課堂教授與實踐活動互補，開展不同主題的特色心理健康教育活動，以中小學生易于接受的方式推廣和普及心理健康知識。各心理健康示范校開設心理讀書沙龍、心理主題班會、心理情景劇場、心理漫畫大賽、心理知識櫥窗專欄、心理游園會、心理征文比賽等多種活動形式。以豐富多彩的形式，呈現(xiàn)學生常見的心理問題以及解決問題的方法，較好地幫助學生解決人際關系沖突、壓力挫折、戀愛失敗等方面的心理問題;通過開展“心理趣味運動會”，讓學生參與諸如鼓動人心、珠行萬里、袋鼠跳等趣味活動，從而樹立團結合作的理念和加強心理保健的意識。這些豐富多彩的心理活動，讓學生培養(yǎng)敢于承擔責任、不懈奮斗的精神，同時培育樂觀向上的人生態(tài)度，做到自強自立。各學科教師還應結合本學科專業(yè)特色，將心理健康教育融入日常的教育教學中，如利用每年的“5.25心理健康教育日”展開主題宣傳活動，將心理宣傳延伸至學生的生活學習中，大力向學生普及心理健康知識。

（四）心理健康教育隊伍規(guī)范化

心理健康教育示范校應該健全心理健康教育領導機構，成立“領導+專家+專職教師”核心小組，保證中小學心理健康教育工作的有序進行。中小學心理健康教育是一項專業(yè)性和操作性都非常強的工作，心理健康教育師資隊伍的建設是中小學心理健康示范校重要的一部分。心理健康教育示范校應制訂相關的心理師資培訓方案，建立分層次培訓心理骨干教師模式，針對核心組成員和學校教師心理知識和技能掌握的情況不同，培訓的內容和課程應該有所不同，培訓考核形式也有所不同。同時，針對學校中肩負多重任務的教師，應該為其量身定制專門的心理學習方案，構建技能培訓體系。為了促進心理健康教育隊伍的專業(yè)素質以及輔導技能的提升，心理健康教育指導中心可以定期舉辦心理健康課程講座，邀請國內外知名專家開講座;長期為班主任、任課教師等舉辦中小學生心理危機干預措施、中小學生心理問題的識別與診斷、團體輔導技能及精神病的判斷與鑒別等心理健康知識與技能培訓。此外，每個學期應當加強對學生干部隊伍的培訓工作，舉行全校范圍的心理知識講座等。

（五）心理健康教育科研特色化

中小學心理健康示范校要充分發(fā)揮心理健康教育特色優(yōu)勢，創(chuàng)新心理健康教育科研模式，打造心理健康教育科研特色。依據國家教育方針、有關法律法規(guī)以及中小學心理健康教育指導綱要精神，應當將心理健康教育科研成果納入學校整體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，并作為教師績效獎勵的一部分，構建具有科研支撐的特色心理健康教育管理和工作機制，為學校心理健康教育的特色發(fā)展提供保障。中小學心理健康教育還應該發(fā)揮科研特色，有力地發(fā)揮其規(guī)范運作、推進發(fā)展的作用。一是“領導+專家+專職教師”核心小組開展科研活動，將實踐達到理論的升華，鞏固中小學心理健康教育示范校的實踐成果，這也是心理健康示范校開展心理健康教育科研的保證;二是建立心理健康骨干教師科研團隊，促使學校心理健康教育科研沿著科學化、規(guī)范化的方向發(fā)展;三是成立心理健康專項課題，鼓勵教師積極從事心理健康教研活動，通過科研積極探索小學生的心理現(xiàn)象與規(guī)律，提升中小學心理健康示范校教師的科研能力;四是通過“示范校+高?！毕嘟Y合的協(xié)作科研模式，在高校專家的指導下積極開展校本特色心理課題，實現(xiàn)“教育實踐與理論研究”相融合。

二、中小學心理健康教育優(yōu)化策略

當前，中小學心理健康教育還存在一些問題。一是中小學心理健康示范校雖然建設了多個心理功能室和心理素質拓展基地，但是使用率不高，沒有充分發(fā)揮作用;心理功能室和心理素質拓展基地投入大量經費，但沒有充分發(fā)揮實踐教學的主陣地作用。二是國家、自治區(qū)和學校為心理健康教育教師搭建了一些開展科研的平臺，但總體而言，心理健康教育教師科研意識還不強、科研水平相對較低，在教學水平方面有待進一步提高。三是很多中小學心理健康示范校長期開展多種多樣的心理健康教育主題活動，但活動未真正體現(xiàn)學校特色，沒有形成品牌效應。

結合中小學生的心理現(xiàn)狀、身心發(fā)展特點和未來發(fā)展需要，針對以上存在的諸多問題，中小學心理健康示范校應不斷豐富心理健康教育工作的內容和形式，優(yōu)化中小學心理健康教育。

（一）以學生成長需求為聚焦點，不斷優(yōu)化心理健康服務

針對中小學生思想問題與心理問題交織呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，中小學校應以心理健康教育為引導思想，推進學生社會主義核心價值觀的培育，從現(xiàn)實生活出發(fā)關注學生的心理健康;從學生生命成長規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化中小學心理健康教育措施，擴大開展《心理健康教育》的學科教學范圍，大力開展團體心理輔導和心理咨詢，維護學生身心健康發(fā)展;完善“反饋—排查—反饋—建檔—跟蹤”的工作制度，切實開展學生心理狀況追蹤研判，適時干預救治;加強學生心理健康教育和咨詢，以提高學生的心理素質。

（二）以心理健康教育強師為依托，提高心理健康教育水平

中小學心理健康示范校，可以采用內培外引等形式，努力打造一批“年齡結構合理、業(yè)務能力強、專業(yè)優(yōu)勢互補”的心理健康教育學科師資團隊。各心理示范校應該通過嚴格考核后方能上崗，使中小學心理健康教育工作朝著規(guī)范化、科學化的方向發(fā)展;學校應該要求全體教師共同參與、面對所有的學生開展全程持續(xù)跟蹤的心理健康教育活動;實施“心理健康教育專項課題項目”培育機制，激發(fā)教師參與科研工作的熱情;以加強心理健康教育教師隊伍建設為抓手，精心打造業(yè)務培訓、實踐鍛煉、學術科研三個學習成長平臺;堅持“走出去、引進來”，外派教師參加專業(yè)培訓，引入專家開展校內培訓相結合，不斷提高心理健康教育教師隊伍的專業(yè)化水平。在強化學校心理健康教育工作隊伍的過程中，要不斷完善案例研討制度，定期開展心理健康教育與咨詢的案例督導，提升心理健康教育教師工作隊伍的專業(yè)化水平，從而嚴格按照心理健康示范校的標準體系要求，不懈打造專業(yè)化專、兼職教師隊伍。

（三）明確中小學生心理健康目標，切實做好心理健康工作

心育內容體系以職業(yè)心理素質為主導，建立綜合“教學、科研、宣傳、個體咨詢、團體訓練、心理測試”六位一體心理教育為輔導的心育實踐形式，打造具有中小學鮮明特色的心育工作模式，促進學生全面發(fā)展。學校還要加強朋輩心理輔導隊伍建設，展現(xiàn)中小學生風采魅力。據實踐表明，朋輩心理輔導的引進與實施，尤其在中小學心理協(xié)會建立和完善心理委員制度，對中小學生心理危機的預防以及干預起到良好作用。要加強對中小學生心理健康協(xié)會成員、各班級心理委員的培訓，在學生中開展形式多樣的心理健康主題活動，有效發(fā)揮朋輩互助作用。同時，制訂合理的心理委員培養(yǎng)計劃和實施方案，通過建立完善的心理委員考核制度，增強心理委員對工作的主動性;采取培養(yǎng)心理健康教育骨干隊伍的措施，增強心理委員對團隊合作的意識。同時，學校繼續(xù)有針對性地開展特色女生教育，通過打造女生專題系列主題教育品牌活動，對在校女生進行責任勵志教育、適應教育、職業(yè)規(guī)劃教育、青春期教育、團結互助教育、感恩誠信教育，培養(yǎng)全體女生吃苦耐勞、自強不息、積極向上的良好品質，營造溫暖、和諧、幸福的校園環(huán)境。

總之，中小學心理健康教育受到全社會的廣泛關注，中小學心理健康示范學校應當充分挖掘資源、積極應對，結合中小學心理健康教育工作的現(xiàn)狀，全面、科學地開展中小學心理健康活動，創(chuàng)建優(yōu)質的心理健康教育模式，真正提高中小學生心理健康水平。

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【作者簡介】何 珍（1986— ），女，瑤族，廣西恭城人，碩士研究生學歷，講師，現(xiàn)就職于桂林師范高等?？茖W校，研究方向為心理健康教育;韋力幻（2002— ），女，壯族，廣西柳州人，現(xiàn)就讀于桂林師范高等?？茖W校，教育系心理健康教育專業(yè)學生;龍麗瓊（1985— ），女，漢族，廣西資源人，碩士研究生學歷，講師，現(xiàn)就職于桂林市清風實驗學校，研究方向為中小學生心理健康教育;李 青（1989— ），女，漢族，廣西桂林人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于桂林市第十三中學，研究方向為中學生心理健康教育。

（責編 楊 春）