徐瑩

摘要混合式教學是高校教學改革的重要實踐，對提高英語教學質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的促進作用。本文從混合式教學的內(nèi)涵出發(fā)，分析了大學英語混合式教學中存在的問題及混合式教學在大學英語教學中應(yīng)用的優(yōu)勢，闡述了ADDIE教學系統(tǒng)設(shè)計模型和大學英語課程設(shè)計原則，提出了基于ADDIE模型的大學英語混合式教學的設(shè)計策略，旨在深化大學英語課程教學改革，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 大學英語 ADDIE模型 混合式教學 教學設(shè)計

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.046

Design of Blended Instruction Mode for College English Based on ADDIE Model

XU Ying

（Foreign Language Teaching Department of Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134002）

AbstractBlended instruction is an important practice of reform in Colleges and universities， which plays an important role in improving the quality of English instruction and cultivating innovative talents.This study introduced the connotation ofblended instruction， analyzed the problems existing and the advantages inofblendedinstructionincollege English instruction practice， expounded the ADDIE instruction systematic design model and the principles of college English curriculum design， and proposed the design strategies for college English blended instruction based on ADDIE model， aiming at deepening the reform of colleges and universities and improve the college English instruction.

Keywordscollege English； ADDIE mode； blended instruction； instructional design

0引言

信息技術(shù)的發(fā)展推動了高校英語教學改革的發(fā)展，也推動了大學英語混合式教學模式的發(fā)展。隨著教育大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的高校英語教學方式已經(jīng)不能滿足學生個性化學習的需求。新時代高校大學英語教學要以發(fā)展學生學習能力為根本，革新英語教學模式實現(xiàn)學生英語綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的目的。本文將以ADDIE模型為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)大學英語混合式教學的改革，以期為培養(yǎng)學生英語語言運用能力提供全新的思路和視角。

1混合式教學的內(nèi)涵

混合式教學主要是指將線上和線下兩種教學模式進行融合的教學模式，該模式主要是基于現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展而形成的一種新的教育模式。當前學術(shù)界對混合式教學的定義沒有統(tǒng)一的標準，綜合現(xiàn)有的文獻研究資料表明，混合式教學模式通常是以建構(gòu)主義學習理論和行為主義等為指導(dǎo)思想，借助現(xiàn)代化信息教育技術(shù)和平臺對教學資源進行整合優(yōu)化，實現(xiàn)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)在線學習優(yōu)勢互補的一種教育模式?；旌鲜浇虒W突破了傳統(tǒng)教學空間和時間的局限，重新確定了學生學習的主體地位，教師可以充分發(fā)揮組織作用進行在線的學習引導(dǎo)和監(jiān)督，從而調(diào)動學生學習的積極性和能動性。將在線學習融入教學過程中，學生可以根據(jù)個人需求和時間安排進行自主學習。

2大學英語混合式教學中存在的問題

2.1混合式教學手段有待完善

盡管現(xiàn)代信息教學技術(shù)在高校教學改革中得到了前所未有的推廣，但當前在大學英語教學改革中的應(yīng)用方式和范圍都相對單一，嚴重阻礙了混合式教學模式優(yōu)勢的發(fā)揮。部分高校的教學硬件設(shè)備建設(shè)不完善，英語教學中的微課、MOOC等資源建設(shè)都很難得到有效開展，混合式教學的推廣實踐多數(shù)都是停留在紙上談兵的階段。大學英語混合式教學模式形式是多樣的，多媒體課堂、精品在線開放課程和信息化教學平臺都是混合式教學的重要信息手段，但是當前高校英語教師的混合式教學大多只是在形式上采用了在線上、線下相結(jié)合的模式，嚴重誤解了混合式教學的概念和應(yīng)用范圍。單一的混合式教學模式，沒有充分發(fā)揮信息化資源在大學英語教學中的作用，不利于深化英語混合式教學的推廣。

2.2學生自主學習能力有待提升

大學英語混合式教學模式的實踐，不再局限在教師的課堂教學，教師依托在線教育平臺進行微課、MOOC資源的建設(shè)，為學生的英語自主學習提供了更為豐富的資源和選擇空間，方便學生根據(jù)個人自身水平和學習需求靈活選擇和安排。大學英語混合式教學改革對于具有較強自主學習能力的同學來講，是重大的教學改革和進步，也有助于學生的自我提升和語言知識的學習。相反，對于自主能力相對較弱的學生來講，對于MOOC和在線課程的學習缺乏科學的目標規(guī)劃，很難實現(xiàn)學習的自我約束和長久堅持。此外，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語學習資源在方便學生自主學習的同時，網(wǎng)絡(luò)不良信息也容易對學生的學習產(chǎn)生負面的干擾，因此自主能力相對較弱的學生的學習效果很難得到保證。

2.3混合式課程考核評價體系有待完善

大學英語混合式教學模式中包含線下學習和線上學習兩個部分，對于兩種不同模式的學習考核模式的制定也是當前混合式教學改革的必須面臨的重要問題。英語混合式教學模式中，教師要對線上線下學習課時進行科學合理的分配，才能有效提高英語教學的成效。當前大部分學生還不習慣線上的自主學習安排，學習成效相對較差，這就需要教師加強學生在線學習的監(jiān)督和考察。當前大學英語的考核評價體系主要還是終結(jié)性評價為主，通常由期末考試成績和平時成績構(gòu)成，忽視了對學生線上學習的形成性評價，沒有實現(xiàn)全面考核，不利于學生學習積極性的提升。

3大學英語混合式教學的優(yōu)勢

3.1有助于實現(xiàn)學生的英語個性化學習

在大學英語混合式教學模式下，教師可以將英語語言知識上傳至線上平臺，讓學生根據(jù)個人的時間進行自主學習，如有疑問可通過在線平臺進行提問。教師可以根據(jù)學生線上平臺的學習數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學生語言知識的掌握情況監(jiān)控，精確把握學生學習過程中的疑難點，實現(xiàn)課堂教學中的精準化，幫助學生實現(xiàn)英語語言知識的內(nèi)化。

3.2有助于實現(xiàn)學生的英語深度學習

與講授式課堂教學模式相比，大學英語混合式教學模式下的教學是體驗式、參與式的，學生需要在老師的指導(dǎo)下進行英語語言知識的探究性學習，通過小組協(xié)作的方式分析和解決問題，最后通過小組成果展示的方式考查學習效果?；旌鲜浇虒W模式更加側(cè)重學生的學習能力培養(yǎng)和學習的遷移，從而提高學生的語言實際運用能力。

3.3有助于學生的英語綜合能力提升

大學英語混合式教學模式下，學生需要根據(jù)教師的課前預(yù)習要求進行網(wǎng)上資源的學習和整理，學習結(jié)果會被平臺實時推送給教師。教師通過平臺數(shù)據(jù)可以有效分析學生的學習興趣和自主學習能力，從而更好地幫助學生樹立正確的學習意識，選擇恰當?shù)膶W習策略。在線下教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的現(xiàn)實場景，讓學生通過小組協(xié)作的方式分析和解決問題。學生在協(xié)作學習的過程中，不僅學到了英語語言知識，同時英語應(yīng)用的技能和問題解決的能力也得到了提升，英語綜合運用能力得到以全面發(fā)展。

4ADDIE教學系統(tǒng)設(shè)計模型與大學英語課程設(shè)計原則

4.1 ADDIE教學系統(tǒng)設(shè)計模型

ADDIE教學系統(tǒng)設(shè)計模型是美國佛羅里達州立大學開發(fā)設(shè)計的，包含了Analysis、Design、Development、Implementation、Evaluation五個部分，在當前的高校教學設(shè)計中得到了廣泛的應(yīng)用。ADDIE教學系統(tǒng)設(shè)計模型在教學應(yīng)用中，重點突出教學工作的核心內(nèi)容，明確了教師教學過程中的教學任務(wù)關(guān)鍵，從而促進教學質(zhì)量的提升。

ADDIE教學系統(tǒng)設(shè)計模型是非線性模型，系統(tǒng)內(nèi)部各個部分之間有著緊密的聯(lián)系，存在著相互影響和制約的關(guān)系。在ADDIE教學系統(tǒng)設(shè)計模型中，教師可以隨意進入到任何一個階段，不受其他階段的影響和制約。在ADDIE教學系統(tǒng)設(shè)計模型應(yīng)用的過程中，要注意各項不同階段開展的詳細過程，具體的線性關(guān)系如圖1所示。

從圖1的ADDIE教學系統(tǒng)設(shè)計模型示意圖來看，Evaluation處于模型中的核心，對于模型中的Analysis、Design、Development、Implementation四個部分都起到了重要的決定性作用。

4.2大學英語課程設(shè)計原則

首先，堅持以學生為中心的原則。大學英語教學要重視學生運用能力的培養(yǎng)，大學英語混合式教學作為新型的教學模式，要體現(xiàn)以學生為中心的原則。在大學英語混合式教學改革中，堅持以學生為中心的原則就要讓學生成為學習的主體，關(guān)注學生的全面發(fā)展，強調(diào)學生的學習能動性?；贏DDIE教學系統(tǒng)設(shè)計模型下，要主動分析學生的英語學習基本情況，從而為混合式教學奠定良好的基礎(chǔ)。英語混合式教學設(shè)計要始終圍繞學生的學習興趣進行課程資源的開發(fā)，充分發(fā)揮學生英語學習的能動性。

其次，堅持實用性的原則。大學英語混合式教學模式要運用在教學實踐過程中，因此大學英語教學設(shè)計要遵循實用性的原則，真正為提高學生的英語綜合能力而探索。在大學英語混合式教學設(shè)計中，教師要注重學生英語口語交際能力、寫作能力等語言輸出能力的培養(yǎng)。

最后，堅持交互性的原則。在大學英語教學實踐過程中，教師要重視英語的語言屬性，為學生構(gòu)建具體的語言運用場景，激發(fā)學生的學習興趣，增強師生之間的互動交流效果。通過構(gòu)建具有互動性的英語混合式課堂，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中，通過英語口語訓練來提升學生的交際能力和跨文化思考能力。

5基于ADDIE模型的大學英語混合式教學模式設(shè)計

ADDIE模型中包含了五個重要的部分，各個部分之間存在緊密聯(lián)系，但又彼此獨立存在。因此，在大學英語混合式教學設(shè)計中，要重視每個部分的設(shè)計和應(yīng)用，從而保證混合式教學質(zhì)量的整體提升。

5.1分析階段

分析階段貫穿在大學英語教學的全過程，主要是對教學目標、學習對象和教學環(huán)境的分析。分析階段作為ADDIE模型中的首要組成部分，對后續(xù)教學工作的開展起著重要的作用。在教學目標和學習對象分析中，教師要依托人才培養(yǎng)方案大學中英語課程的設(shè)置和學生專業(yè)教學要求進行匹配，在保證學生個性化教學的基礎(chǔ)上完成整體教學目標。在教學環(huán)境的分析中，要重視課堂教學和線上學習兩種模式的集合，既要調(diào)動學生在線學習的積極性，又要實現(xiàn)線下課堂教學效果。

5.2設(shè)計階段

教學設(shè)計是保證教學質(zhì)量的重要階段，通過對教學手段、教學內(nèi)容和教學對象的評估選擇，保證教學目標和教學安排同步。教師在教學目標設(shè)計時主要考慮學生的學習現(xiàn)狀，明確學生學習多元化的需求，制定與學生專業(yè)相符合的學習目標。要想實現(xiàn)學生英語學習積極性的調(diào)動和激發(fā)，需要教師創(chuàng)造性的整合教學資源，開展高質(zhì)量的教學活動。教育設(shè)計要遵循一致性的原則，強調(diào)語言知識學習的前后關(guān)聯(lián)性，確保英語教學設(shè)計的優(yōu)化效果。

5.3開發(fā)階段

英語混合式課程的開發(fā)是核心環(huán)節(jié)，不僅提供優(yōu)質(zhì)教學資源的重要途徑，同時還是完成其他階段內(nèi)容的具體手段，英語混合式教學課程的開發(fā)需要與教學設(shè)計吻合，同時需要根據(jù)教學對象的不同而進行針對性的調(diào)整變化，保證教學手段和教學資源呈現(xiàn)的時間性及其效果發(fā)揮?；旌鲜浇虒W課程的開發(fā)需要以學生的體驗度為基本原則，體現(xiàn)出英語課程設(shè)計開發(fā)的學生中心原則，尊重學生的英語學習差異性，將學生素質(zhì)能力提升和課程設(shè)計原則進行結(jié)合，最大限度提升混合式教學模式開發(fā)的優(yōu)越性。

5.4實施階段

教學實施是學生英語綜合能力提升和知識運用的重要環(huán)節(jié)，需要確保英語教學內(nèi)容的有效傳遞。在英語混合式課程實施的階段，需要保證教學內(nèi)容有效激發(fā)學生的英語求知欲望，通過線上教學資源為學生營造多元化的學習場景和內(nèi)容，全方位調(diào)動學習的積極性和參與熱情，確保英語教學任務(wù)的實現(xiàn)?；旌鲜秸n程設(shè)計實施中，要充分發(fā)揮線上學習資源的優(yōu)勢作用，為學生英語知識的內(nèi)化提供良好的語言文化氛圍。

5.5評估階段

教學評估是大學英語混合式教學總結(jié)和反思的重要階段，可以有效提高教師的英語教學水平。在ADDIE模型中，教學評估貫穿在其他每個環(huán)節(jié)中，發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。教學評估反映了教學目標和教學實施的成效，有助于教師對教學設(shè)計和教學實施等環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和調(diào)整，從而確保英語教學質(zhì)量的不斷改善和提升。教學評估也可以對學生的英語學習進行客觀的評價，幫助學生對個人英語學習情況進行客觀的分析，在此基礎(chǔ)上調(diào)整學生的英語學習計劃。

6結(jié)語

基于ADDIE模型的大學英語混合式教學設(shè)計是一種全新的教學嘗試，融合了傳統(tǒng)講授式教學和線上教學的優(yōu)點，有助于教師教學理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學模式的創(chuàng)新，極大限度地調(diào)動學生英語學習的積極性，有助于學生英語實用能力的培養(yǎng)及大學英語教學質(zhì)量的提升。

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)背景下地方高?；凇甋POC’的新型外語教學模式構(gòu)建與應(yīng)用效果研究”（GH180530）

參考文獻

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