劉懿

摘? ?要： 基于閱讀學(xué)習(xí)理論結(jié)合智能工具構(gòu)建紙屏融合式英語閱讀模式，以英語閱讀素養(yǎng)問卷和英語成績?yōu)楣ぞ撸哉闩晌幕⒄Z閱讀為研究對象，對所設(shè)計(jì)的紙屏融合式英語拓展閱讀模式的應(yīng)用效果進(jìn)行驗(yàn)證和分析。研究表明，紙屏融合式閱讀在發(fā)展學(xué)生高階思維能力，提高雙向文化交流能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上有顯著作用，其可為智能時(shí)代發(fā)展學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 紙屏融合;閱讀模式;智能工具;本土文化

一、問題的提出

當(dāng)前英語閱讀教學(xué)關(guān)注線下傳統(tǒng)閱讀，缺少在線讀屏指導(dǎo)。學(xué)生缺少準(zhǔn)確定位信息的位置和對信息的評價(jià)及甄別的能力，存在“淺閱讀”的現(xiàn)象1，因此不利于評價(jià)信息、解決問題等高階思維能力的培養(yǎng)。在文化意識培養(yǎng)上，我國傳統(tǒng)英語教學(xué)傾向于以英語國家文化為主體的單向跨文化學(xué)習(xí)，缺失用英語表達(dá)中國文化的學(xué)習(xí)，存在“中國文化失語現(xiàn)象”。2 針對“讀屏缺少指導(dǎo)” “低階思維為主”“文化單向傳播”等問題，線上閱讀將文本和圖像、音頻和視頻相融合，有助于文本理解。文本具有互動(dòng)性和非線性，讀者更容易獲取最新信息，并能培養(yǎng)分析評價(jià)信息的能力。3 但有些學(xué)者認(rèn)為屏幕閱讀特征可能會(huì)阻礙閱讀表現(xiàn)4，計(jì)算機(jī)化的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生阻礙認(rèn)知過程的語境線索，降低學(xué)習(xí)效率5，并且材料的真實(shí)和準(zhǔn)確性有待商榷。1 為此，依托真實(shí)準(zhǔn)確的文本，融合線上和線下主題語境，發(fā)展學(xué)生分析評價(jià)信息的高階思維的閱讀模式為當(dāng)前的需要。在智能工具的助力下形成符合時(shí)代需要的線上和線下綜合閱讀素養(yǎng)。本文嘗試構(gòu)建“紙屏融合式”英語閱讀模式的理論框架和實(shí)施策略，以提升學(xué)生語言閱讀能力、思維品質(zhì)、文化品格。

二、“紙屏融合式”英語閱讀模式

1.“紙屏融合式閱讀”概念

所謂“紙屏融合式閱讀”，是指在英語課程目標(biāo)的引導(dǎo)下，讀紙與讀屏并重，線上與線下內(nèi)容融合，低階、高階思維發(fā)展相融合，實(shí)現(xiàn)閱讀與中西文化雙向傳播相融合，借助智能工具精準(zhǔn)施教，促使學(xué)生獲取語言知識和閱讀技能，發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化品格，提升英語核心素養(yǎng)。

智能化“紙屏融合式閱讀”借助智能系統(tǒng)、在線平臺、智能工具，為英語閱讀提供語料庫輔助、學(xué)習(xí)圖譜、評價(jià)數(shù)據(jù)2，為英語閱讀走向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的“客觀評析”，透過數(shù)據(jù)反饋捕捉英語閱讀教學(xué)規(guī)律，為展開學(xué)理分析提供可能。3 借助智能技術(shù)融合外語教育的發(fā)展趨勢，嘗試尋求一條英語閱讀持續(xù)創(chuàng)新的智能化閱讀路徑，以客觀證據(jù)結(jié)合學(xué)理分析為依據(jù)的全息數(shù)字化融合式閱讀模式，依托數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)和AI智能教學(xué)工具，推動(dòng)更加公平有質(zhì)量的英語教學(xué)。

2.“紙屏融合式”英語閱讀模式

課內(nèi)閱讀是基于教材的課堂閱讀，課外閱讀是圍繞教材的閱讀主題的拓展閱讀，兩者有機(jī)融合，旨在促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。課外拓展部分作為課內(nèi)篇章的補(bǔ)充，可使學(xué)生深化對主題意義的理解。在智能工具的輔助下紙屏深度融合，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生文化雙向傳播和高階思維能力。

3.“紙屏融合式”閱讀模式的特點(diǎn)

（1）讀紙與讀屏融合

以單元主題為主線，整合線上與線下內(nèi)容;依據(jù)教材提供的紙質(zhì)閱讀主題，從文化思想、文化行為和文化產(chǎn)品三個(gè)方面進(jìn)行拓展。由此，通過線下讀紙和線上讀屏的互補(bǔ)與整合，突破時(shí)空限制，線上讀屏拓展并加深課內(nèi)線下閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“讀紙+讀屏”融合，促進(jìn)學(xué)生成長。線下讀紙主要體現(xiàn)在基于教材的課堂閱讀，線上讀屏是在教材的閱讀主題下拓展閱讀，兩者有機(jī)融合旨在促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。線上讀屏部分補(bǔ)充課內(nèi)有關(guān)浙江本土文化知識的內(nèi)容，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英語國家文化，而且提高本土文化的英語表達(dá)能力。依托西方文化和浙派文化拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語言知識、閱讀能力、思維品質(zhì)和文化品格。智能工具輔助下拓展課程從靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生閱讀素養(yǎng)水平診斷，設(shè)計(jì)拓展閱讀材料教學(xué)，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

（2）文化雙向深度交流

線下讀紙的英語閱讀教學(xué)受時(shí)空的限制，但英語核心素養(yǎng)包含文化品格，我國傳統(tǒng)英語教學(xué)傾向于以英語國家文化為主體的單向跨文化學(xué)習(xí)，缺失對中國文化的學(xué)習(xí)，存在“中國文化失語現(xiàn)象”。雖然英語學(xué)科核心素養(yǎng)文化品格中提出英語教學(xué)需傳播中華優(yōu)秀文化，并導(dǎo)入一些本土文化，但內(nèi)容零散，教學(xué)方法趨于狹義理解和演繹。學(xué)生在學(xué)習(xí)中以記憶、理解為主，忽視對文化深層價(jià)值的挖掘和鑒別，難以形成積極的文化態(tài)度和文化自信?；诖?，浙派文化英語拓展閱讀課程正嘗試拓展國家課程中的教材話題，均衡分布教學(xué)內(nèi)容，采用多種形式系統(tǒng)介紹浙江傳統(tǒng)文化，以實(shí)踐為主，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握和運(yùn)用本土文化進(jìn)行英語釋義，介紹本土文化的方法和策略，挖掘本土文化傳遞的積極價(jià)值取向，贏得文化自信。

（3）多階思維并重

以往篇章處理集中于記憶、理解、運(yùn)用，閱讀教學(xué)中教師習(xí)慣于分析篇章中的生詞和難句，缺少語篇分析，發(fā)展學(xué)生的低階思維能力。但是“句子的意義并非由詞素意義的簡單相加”，篇章的結(jié)構(gòu)具有表達(dá)意義，篇章中句子之間具有銜接關(guān)系。為了保持語篇的連貫，教師對語篇的分析可以超越句子的局限，幫助學(xué)生掌握語篇內(nèi)的邏輯關(guān)系。在整篇閱讀過程中，學(xué)生可以運(yùn)用背景知識和上下文推測意義，分析篇章的語境，掌握篇章的整體結(jié)構(gòu)和句子的邏輯關(guān)系，最終學(xué)會(huì)同一類型本土文化語篇的表達(dá)方法，這樣的閱讀過程可以使學(xué)生的分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力得以發(fā)展。

4.“紙屏融合式”英語閱讀流程

“紙屏融合式”英語閱讀模式流程分為三階段：設(shè)計(jì)階段、線下閱讀和線上拓展階段。在設(shè)計(jì)階段，教師根據(jù)學(xué)生在線客觀診斷結(jié)果進(jìn)行學(xué)情分析，基于學(xué)情甄選材料，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力分析閱讀材料，最終形成知識圖譜。在線下閱讀階段，教師提供相應(yīng)的知識鋪墊，如提供語境促進(jìn)生詞及社會(huì)背景知識的理解?；谇捌阡亯|，學(xué)生理解篇章，推測歸納文本主旨，分析蘊(yùn)含的中西方文化價(jià)值。教師設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)遷移運(yùn)用語言知識和技能。在線上拓展階段，圍繞線下閱讀主題，聚焦本土文化，學(xué)生展開線上拓展閱讀，深化主題意義的理解。線上拓展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師提供任務(wù)清單和線上答疑問題，同時(shí)AI助教輔助監(jiān)督學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為，依托學(xué)生整體動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，形成學(xué)習(xí)圖譜。

三、智能工具輔助下“紙屏融合式”閱讀實(shí)施

依據(jù)智能技術(shù)與英語閱讀的多維融合特征，“紙屏融合式”英語閱讀精準(zhǔn)施教，重構(gòu)英語閱讀模式，探索智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)英語閱讀模式與實(shí)踐路徑。依據(jù)課堂和課后學(xué)生形成的數(shù)據(jù)，推進(jìn)個(gè)性化、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。線上設(shè)計(jì)多模態(tài)閱讀材料，有利于學(xué)生理解篇章，提升閱讀積極性，鼓勵(lì)學(xué)生使用智能工具全方位感知、理解、運(yùn)用所學(xué)知識。智能英語學(xué)習(xí)工具生成大規(guī)模的認(rèn)知、行為、場景等多模態(tài)數(shù)據(jù)，提高語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、有效性、真實(shí)性。

1.設(shè)計(jì)階段依托語料庫，提供適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)語言輸入

英語教師課堂語言的準(zhǔn)確性一直以來是現(xiàn)實(shí)中需要解決的問題。學(xué)生的語言程度差異大，本土文化的語篇有限，教師需要從原版報(bào)紙、雜志或?qū)Ｖ蝎@取語篇，再根據(jù)學(xué)生程度替換語篇中的內(nèi)容或創(chuàng)編本土文化語篇，因此確保語言的準(zhǔn)確性是教師的一大難題。教師在閱讀設(shè)計(jì)過程中，用權(quán)威的COCA（1990—2019 Corpus of Contemporary American English，譯為“美國現(xiàn)代英語語料庫”）實(shí)時(shí)更新的語料庫和分析工具，將不確定的字、詞、句輸入平臺檢索，并對設(shè)計(jì)階段使用的語言與美國本族語的語料庫進(jìn)行例證對比，確保教師在字、詞語搭配、句型選擇、語態(tài)選擇等方面使用正確、地道、符合學(xué)生認(rèn)知水平的語言。

借助語料庫開展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下為學(xué)生提供真實(shí)語言材料和語境的優(yōu)質(zhì)語言輸入。依托在線平臺語料庫軟件工具KWIC（key words in context，譯為“語篇關(guān)鍵詞”），在真實(shí)的語境中把握準(zhǔn)確的詞義和詞語搭配，用統(tǒng)計(jì)的方法分析大量真實(shí)語言使用的頻率和共現(xiàn)詞頻，用統(tǒng)計(jì)的方法分析并確定學(xué)生需要掌握的高頻詞，在高頻詞的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。如圖3所示，結(jié)合五年級教學(xué)大綱，整篇文章去除虛詞和學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯，從高頻詞中選取“could， said， told”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，將低頻詞“blossom， peach， excited”作為只需要認(rèn)讀理解的詞匯。此外，活用語料庫提供的真實(shí)語言和語境消化閱讀材料中的生詞和搭配，為確保教學(xué)設(shè)計(jì)的語言正確，依托語料庫，查詢詞匯和搭配的出現(xiàn)頻率，優(yōu)選字詞句。例如“What are people in Zhejiang like？”（如表2），從詞頻來看，“What are people in Zhejiang like？”詞頻（6次）高于“What is people in Zhejiang like？”（1次），前者使用的場景有新聞、微博、影像和口語，范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)廣于后者，在具體場景中理解詞匯和結(jié)構(gòu)，因此教學(xué)中優(yōu)選“What are people in Zhejiang like？”的結(jié)構(gòu)。

2.閱讀階段依托智能工具，為數(shù)據(jù)形成學(xué)習(xí)群體畫像

課堂管理工具例如優(yōu)化大師、AI助教能為教師提供學(xué)生數(shù)據(jù)畫像成長軌跡，管理工具適時(shí)提供學(xué)生數(shù)據(jù)，幫助教師形成客觀準(zhǔn)確的評價(jià)和針對性輔助。閱讀的每一篇章評價(jià)涵蓋知識的記憶、理解和運(yùn)用等低階思維能力，圍繞閱讀任務(wù)進(jìn)而考察分析、評價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力。評價(jià)指向多維學(xué)科素養(yǎng)，自動(dòng)生成反饋個(gè)體學(xué)生、班級、年級數(shù)據(jù)雷達(dá)圖，從整體判斷學(xué)生發(fā)展層級、學(xué)生不同時(shí)段發(fā)展?fàn)顟B(tài)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的客觀準(zhǔn)確。自動(dòng)捕獲數(shù)據(jù)既為教師減負(fù)增效，推動(dòng)評價(jià)方式的變革，又根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，開展差異化教學(xué)。

3.拓展階段依托語料云，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化

為提高學(xué)習(xí)效率，以評促學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。將學(xué)生的讀后表達(dá)作業(yè)輸入以語料云為技術(shù)支撐的iwrite平臺，利用機(jī)器評閱工具，適時(shí)反饋學(xué)生讀后任務(wù)中的語言錯(cuò)誤。隨后，學(xué)生根據(jù)反饋修改完善，提高語言使用的準(zhǔn)確性。教師根據(jù)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的原因，為據(jù)此定位教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。

四、實(shí)施成效

為考察浙派文化拓展閱讀課程的實(shí)施成效，課題組借助全球閱讀素養(yǎng)學(xué)生卷調(diào)查的機(jī)會(huì)，對該班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。2019年12月，全球閱讀素養(yǎng)學(xué)生卷調(diào)查H市Y區(qū)課題實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，抽取12歲學(xué)生共計(jì)190名，調(diào)研分為學(xué)生和教師兩個(gè)模塊的調(diào)查。學(xué)生模塊問卷調(diào)查學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、課外閱讀情況、課堂參與和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師部分問卷包括教師性格、課堂閱讀氛圍、教師背景信息、學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)態(tài)度、課堂特點(diǎn)、教學(xué)策略、閱讀教學(xué)時(shí)間、方法、活動(dòng)、閱讀材料、圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源、家庭作業(yè)、閱讀教學(xué)準(zhǔn)備，教師問卷需要30分鐘完成，共計(jì)17大題52小題。

首先，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選。篩選過程如下：刪除缺失值所在記錄（共2條）;刪除性別選項(xiàng)為0的記錄（共4條）;非零選項(xiàng)中出現(xiàn)選項(xiàng)為0的使用眾數(shù)進(jìn)行替換。最終得到184條有效問卷數(shù)據(jù)。

其次，使用SPSS檢驗(yàn)問卷的信度。問卷整體的信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，標(biāo)準(zhǔn)化克朗巴哈系數(shù)為0.84，說明問卷整體具有較高的穩(wěn)定性和一致性，可信度較高。對各分項(xiàng)問題的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，得到的標(biāo)準(zhǔn)化克朗巴哈系數(shù)基本都在0.8以上。這表明問卷設(shè)計(jì)的問題較為合理，穩(wěn)定性和一致性較高。

1.促進(jìn)多階思維發(fā)展

因?yàn)椤安煌?0;有點(diǎn)不同意=1;同意=2;非常同意=3”，“通過閱讀找到自己想要的東西”和“自己選擇英語閱讀材料的頻率”兩個(gè)選項(xiàng)眾數(shù)為2，代表大部分學(xué)生認(rèn)為自己能通過閱讀找到自己想要的東西，且提高了主動(dòng)搜索信息的頻率，反映學(xué)生提高了搜索信息的能力和頻度?！敖處熞覀冇懻撟x過的材料的頻率”，“教師鼓勵(lì)我對讀的內(nèi)容的思考”這兩個(gè)選項(xiàng)眾數(shù)為2，結(jié)果表示教師在閱讀過程中注重提高學(xué)生批判性思維。

2.實(shí)現(xiàn)文化雙向交流

教師設(shè)計(jì)本土和西方文化為主題的讀后寫作任務(wù)：談?wù)撝形鞣矫朗?、?xí)俗、節(jié)日、名人和名勝等話題，機(jī)器對語言的準(zhǔn)確性、適切性和語篇銜接等要素進(jìn)行評閱。平臺對結(jié)果進(jìn)行追蹤，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生輸出成績不斷上揚(yáng)，學(xué)生在中西文化雙向傳播任務(wù)中，整體語言表達(dá)能力有所提升（見圖3）。

3.提升英語閱讀興趣

從表4可知，“讀紙+讀屏”的混合式本土文化拓展閱讀可提升學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中獲得自信。閱讀能讓學(xué)生感到愉悅，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的閱讀英文書的愿望，并能經(jīng)常借書閱讀，混合式閱讀可提升學(xué)生英語閱讀興趣。

智能工具輔助下的“紙屏融合式”閱讀教學(xué)能拓展和加深學(xué)生對教材主題的理解，同時(shí)本土文化根植于學(xué)生生活環(huán)境又能促進(jìn)二語的理解與運(yùn)用?！凹埰寥诤鲜健遍喿x教學(xué)能提升雙向文化交流的能力，同時(shí)發(fā)展多階思維能力。但準(zhǔn)確地道的本土文化英語語篇開發(fā)是融合式拓展閱讀推廣和深化的主要問題，盡管語料庫能在選詞、用詞和造句上給予大量地道的語料支撐，但能熟練運(yùn)用語料庫的一線教師還不多，實(shí)際教學(xué)中符合學(xué)生認(rèn)知水平的本土文化英語拓展材料還有限，因此引導(dǎo)一線教師運(yùn)用智能工具促進(jìn)學(xué)科教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。