宋立紅

摘?要：在高二英語教學(xué)改革的過程中，學(xué)生的自主閱讀非常關(guān)鍵，教師需要關(guān)注學(xué)生閱讀能力以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)，積極整合多種現(xiàn)代化的閱讀策略，全面突破傳統(tǒng)高二英語閱讀教學(xué)模式的束縛。讓學(xué)生在自主閱讀文本的過程之中產(chǎn)生更多的能動(dòng)性和自信心，進(jìn)而掌握適合自己的閱讀技巧和策略。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;高二英語;教學(xué)應(yīng)用

引言

素質(zhì)教育要求英語教師以學(xué)生為中心，關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)及交流，結(jié)合學(xué)生的薄弱之處主動(dòng)改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。靈活利用多種教育教學(xué)策略和教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行交流及溝通，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺，真正意識(shí)到英語閱讀的樂趣和價(jià)值。

一、閱讀策略在高二英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）忽略課外閱讀指導(dǎo)

課外閱讀與課堂閱讀相輔相成共同促進(jìn)，兩者構(gòu)成了整個(gè)高二英語閱讀教學(xué)的全部，有的教師將教學(xué)重心放在課堂內(nèi)部閱讀上，忽略了課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效拓展及延伸，沒有結(jié)合學(xué)生的閱讀收獲以及薄弱之處來進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。最終導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的閱讀行為習(xí)慣，課外時(shí)間直接被浪費(fèi)，學(xué)生無法意識(shí)到閱讀的價(jià)值，因此變得比較被動(dòng)和消極。整體的教育教學(xué)進(jìn)度比較快，但是學(xué)生的真實(shí)收獲卻不夠理想，很少有學(xué)生能夠利用碎片化時(shí)間自主閱讀文本。

（二）無視任務(wù)型閱讀策略

作為一種現(xiàn)代化的閱讀策略和技巧，任務(wù)型閱讀取得效果比較顯著，能夠指明學(xué)生的閱讀方向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是有的教師直接跳過了這一環(huán)節(jié)，忽略了對(duì)閱讀任務(wù)的合理設(shè)置以及有效安排，學(xué)生無法在自主閱讀的過程中按照不同的要求進(jìn)行探索及延展。很少有學(xué)生能夠逐步形成良好的閱讀行為習(xí)慣，難以在教師的教育指導(dǎo)下自主分析不同的句型、語法以及知識(shí)點(diǎn)，缺乏自主探究的意識(shí)，無法深入了解閱讀文本中的內(nèi)涵。整體的閱讀物質(zhì)量和學(xué)習(xí)也質(zhì)量不夠理想，與預(yù)期目標(biāo)差距較為明顯。

（三）閱讀技巧訓(xùn)練不理想

為了確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松上陣，高二英語教師需要以學(xué)生為中心，積極加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)以及調(diào)整，抓住英語教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，圍繞閱讀這一基礎(chǔ)版塊來傳授閱讀技巧以及方式。但是有的教師認(rèn)為學(xué)生的自控能力不足，因此沒有將課堂歸還給學(xué)生，教給學(xué)生不同的閱讀技巧，過于注重簡單機(jī)械的灌輸以及全程包辦。這一點(diǎn)違背了以人為本的育人理念，不利于學(xué)生的自主閱讀，導(dǎo)致高二英語閱讀教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降，學(xué)生也逐步變得比較消極。

二、閱讀策略在高二英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）積極開展課外閱讀指導(dǎo)

課堂教學(xué)時(shí)間比較有限，為了充分凸顯閱讀策略的重要作用及優(yōu)勢(shì)，高二英語教師需要注重課外閱讀及全面拓展，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的有效指導(dǎo)，關(guān)注對(duì)多種閱讀策略的整合利用及分析。將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀、大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外碎片化時(shí)間，結(jié)合個(gè)人的興趣愛好自主閱讀不同的英語文本。這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立良好的英語思維及意識(shí)有重要的影響。很多學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中提升個(gè)人的思想境界，產(chǎn)生耳目一新的感覺，高效獨(dú)立的完成不同的閱讀任務(wù)，掌握適合自己的英語閱讀技巧。

（二）全面落實(shí)任務(wù)型閱讀策略

任務(wù)型閱讀教學(xué)要求學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)下自主完成不同的閱讀任務(wù)，深入了解閱讀文本中的內(nèi)涵，進(jìn)而掌握適合自己的閱讀方式，逐步提升個(gè)人的英語學(xué)習(xí)成績。教師需要以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的閱讀興趣，分析學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生明確不同的任務(wù)，確保學(xué)生能夠跳一跳就摸得著。課前準(zhǔn)備工作非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)是落實(shí)任務(wù)型閱讀的基礎(chǔ)以及核心所在，教師需要針對(duì)性的鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力，關(guān)注學(xué)生的口語交際和心理素質(zhì)，了解多種閱讀方式的實(shí)踐要求，在指導(dǎo)和鼓舞學(xué)生的過程之中深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的印象。這一點(diǎn)對(duì)突破傳統(tǒng)的閱讀模式有重要影響，整個(gè)教育教學(xué)進(jìn)度比較快，能夠真正實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，保障教育教學(xué)的統(tǒng)一性和一致性。讓學(xué)生在分析任務(wù)以及完成任務(wù)的過程中自主參與不同的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)以及探究精神，實(shí)現(xiàn)舉一反三和活學(xué)活用。

（三）加強(qiáng)閱讀技巧訓(xùn)練工作

良好的閱讀技巧有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)事半功倍，這一點(diǎn)對(duì)打造品質(zhì)課堂有重要的影響。在高二英語閱讀教學(xué)改革的同時(shí)，教師還需要重新審視自身的教育教學(xué)行為，關(guān)注對(duì)閱讀教學(xué)板塊重難點(diǎn)的分析以及研究，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。靈活利用多元化的閱讀和策略來指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。教師需要以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的視角，了解學(xué)生在閱讀中所遇到的困難，鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)系上下文進(jìn)行簡單推測(cè)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主選擇不同的閱讀技巧，高效獨(dú)立的完成閱讀任務(wù)，這一點(diǎn)對(duì)提升學(xué)生的英語閱讀能力以及英語核心素養(yǎng)都有非常重要的輔助作用。

結(jié)語

新課改背景之下的高二英語教學(xué)產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，閱讀教學(xué)的重要性顯而易見，多種閱讀策略的整合利用不容忽略。英語教師需要了解高二英語教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)多元化教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的緊密互動(dòng)，讓學(xué)生自主分析不同的閱讀任務(wù)，高效完成閱讀目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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