肖曉

摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，信息技術(shù)具有一定推動作用，能夠幫助小學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)技巧。基于此，本文開始了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的意義分析，并對如何開展信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂融合提出了幾點對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);深度融合;教學(xué)策略

引言

在現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂逐漸信息化。教師可以通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的深度融合，為小學(xué)生構(gòu)建出一個生動、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生也可以在信息技術(shù)構(gòu)建的平臺上，獲取數(shù)學(xué)知識，開拓自己的數(shù)學(xué)思維。

1.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，在課堂教學(xué)中僅僅采用傳統(tǒng)模式教學(xué)是很難引起學(xué)生們注意的。這種傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方法很容易阻礙小學(xué)生的思維發(fā)展，甚至?xí)档蛯W(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)深度融合可以將抽象化的知識點形象化，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生可以在這種具體化的情境教學(xué)環(huán)境中了解數(shù)學(xué)，形成自己的思維邏輯。小學(xué)生可以通過信息技術(shù)對數(shù)學(xué)形象有更直觀的了解，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)問題探討上，小學(xué)生也可以借助信息技術(shù)進(jìn)行交流，采集信息，從而培養(yǎng)自己的自主探究能力。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)進(jìn)行教材資源整合，豐富學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，為大家呈現(xiàn)更加精彩、有趣的數(shù)學(xué)知識。學(xué)?？梢酝ㄟ^信息技術(shù)為學(xué)生與教師之間的交流互動建立一個平臺，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容以微課視頻的形式傳輸?shù)狡脚_上。這樣小學(xué)生就可以通過信息交流平臺掌握課堂學(xué)習(xí)資源，在平臺上與其他學(xué)生及教師進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探討。在小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)深度融合之下，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能夠得到鍛煉。教師可以利用這些信息技術(shù)與設(shè)備等進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動、形象，提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)興趣。

2.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的策略

2.1利用信息化進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的許多內(nèi)容都是具有連貫性的，教師在課堂教學(xué)中首先需要做好引導(dǎo)工作，讓小學(xué)生能夠迅速融入到課堂活動中，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。教師可以在課堂上進(jìn)行情境教學(xué)，利用信息化技術(shù)呈現(xiàn)出一些有意思的教學(xué)情節(jié)，吸引小學(xué)生的注意力，提高課堂學(xué)習(xí)興趣。互聯(lián)網(wǎng)平臺中擁有豐富的資源，教師可以在情境教學(xué)設(shè)計中搜索與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生們的興趣進(jìn)行課堂教學(xué)資源引導(dǎo)，讓整個數(shù)學(xué)課堂看上去更加有趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以通過一場生動有趣的教學(xué)情境激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂提問和思維方式引導(dǎo)將課堂內(nèi)容安排得合情合理。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)負(fù)數(shù)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以利用信息化手段搜尋一些與天氣預(yù)報有關(guān)的資源，讓小學(xué)生在課堂上扮演角色，將天氣預(yù)報內(nèi)容播報給在場其他學(xué)生們聽。小學(xué)生可以通過這種教學(xué)情境了解零下與零上之間的區(qū)別，對于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師則可以利用這節(jié)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.2利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維是小學(xué)課堂教學(xué)中的一部分，對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識具有很大的幫助。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，可以通過信息技術(shù)的融合激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維簡單來說，就是將原本抽象的內(nèi)容形象化、具體化，用一種通俗易懂地方式讓學(xué)生們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的面積公式”教學(xué)時可以讓小學(xué)生將一個圓劃分成若干個等份，從而拼接成平面圖形。在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以通過信息技術(shù)將圓劃分成若干份和拼接的過程動過短視頻形式嚴(yán)師出來，將一個復(fù)雜的圓形圖案拼接成一個近似長方形。在這場動態(tài)圖形拼接演示過程中，學(xué)生們可以充分理解圓的面積公式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以讓小學(xué)生上臺操作演示過程，感受圓形拼接成近似長方形的過程，總結(jié)實驗經(jīng)驗。在小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)中，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是一種很有效的教學(xué)方法，學(xué)生們可以通過信息化設(shè)備進(jìn)行各種實驗操作、驗證自己的猜想和創(chuàng)新思維，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.3利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)難點教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些難點教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容僅僅是由教師講解是很難有成效的，需要學(xué)會利用信息技術(shù)嘗試突破創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)難點教學(xué)中，教師可以將信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中，將抽象、靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變得生動、形象起來，讓學(xué)生們可以從這些直觀的圖片、視頻形象中獲取知識點，從而有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)“人民幣兌換”教學(xué)中，就存在兩個難點教學(xué)內(nèi)容。第一點就是要讓小學(xué)生了解外幣與人民幣之間的兌換關(guān)系，從生活中感受數(shù)學(xué)。第二點是要能夠按照要求求積、商近似值。對于這兩點教學(xué)內(nèi)容，教師需要嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)來突破。首先，在數(shù)學(xué)課堂開展前可以制作一條小視頻，其中包含了很多與本節(jié)課相關(guān)的知識點，比如美元、日元、泰銖等外幣。在視頻內(nèi)容設(shè)計中，教師需要穿插人民幣兌換思想，讓小學(xué)生可以通過視頻播放了解本次課程學(xué)習(xí)的重點部分，再由教師課堂引導(dǎo)，將學(xué)生們帶入到實際問題中。在本次數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要利用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂的深度融合讓學(xué)生們了解人民幣兌換和數(shù)學(xué)概念，在課堂學(xué)習(xí)中獲得生活經(jīng)驗，對課堂講解中的難點內(nèi)容有更加深刻地了解和認(rèn)識，從而降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

3.結(jié)語

綜上分析來看，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的深度融合能夠為小學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在進(jìn)行信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂深度融合模式探索時，應(yīng)該多關(guān)注小學(xué)生這一主體性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場景和教學(xué)模式等方面進(jìn)行融合創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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