謝靈敏

摘?要：任務(wù)驅(qū)動教學法的應用是在教師下達任務(wù)的情況下，引導學生走小組合作探索的道路，發(fā)揮學生主體作用，促進解決問題的一種新的教學方法。在大學英語教學中，為了加強其應用，老師必須分析學生的學習情況，并結(jié)合教學內(nèi)容的實踐，確定針對性的任務(wù)，使學生能夠在任務(wù)驅(qū)動下促進對知識的掌握和理解。基于此，本文闡述了任務(wù)驅(qū)動教學法的基本概念和特點，具體論述了任務(wù)驅(qū)動教學法的實施。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;大學英語;流程再造

前言：目前大學英語教學方法的改革成為大學英語教師關(guān)注的重點和難點問題。因此，教師應該重視任務(wù)型教學法，積極將任務(wù)型教學法應用在大學英語教學中，進而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而大大提高大學英語教學的效率。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法概述及其特點

1.任務(wù)驅(qū)動教學法的概念，其基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習者的學習理論，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性;學習活動必須與問題和任務(wù)相聯(lián)系，這樣學生才能帶著問題學習。教師在指導學習的過程中，在識別和鼓勵學生解決問題的同時，能很好地激發(fā)學生的學習積極性。

2.任務(wù)驅(qū)動教學法的特點。教師要精心設(shè)計教學過程，將學生需要理解的知識點融入教學過程中，這樣學生才能在學習的過程中達到掌握學科的目的。在整個過程中，學生對一些真實的、具體的任務(wù)進行了詳細的分析，并分析解教師提出的問題，即學生通過小組合作學習，達到學習的目的。

二、流程再造與大學英語教學流程

1.流程再造的基本概念

這一概念首先由美國學者于20世紀80年代末90年代初在《管理學·流程再造》一書中提出。它是信息技術(shù)飛速發(fā)展和各種重構(gòu)、再造、重組的產(chǎn)物。不同學科的學者對流程再造思想進行了思考和研究，并從理性、客觀的角度對流程再造思想提出了自己的見解，使流程再造思想不斷完善和發(fā)展，其概念的內(nèi)涵和外延也在不斷修正和豐富，從而實現(xiàn)績效提升的飛躍。

2.大學英語課程的教學過程

所謂課程，其本義是“跑道”和“過程”，即一系列教學內(nèi)容保持有機的秩序或有序、規(guī)律的活動。這些活動是按照一定的方式和時間順序?qū)嵤┑?，可以實現(xiàn)特定的功能或任務(wù)。因此，課程是教學內(nèi)容及其過程的總和。從課程的定義可以看出，課程是一個教學系統(tǒng)，具有整體性、開放性、目的性、主義、動態(tài)性等系統(tǒng)特征。在英語教學實踐中，可以把這一教學體系看作是一個從“輸入”到“輸出”的“黑箱”。教師的教學活動、學生的學習愿望和學習活動、各種教學資源等因素是“黑匣子”的“輸入變量”，而承載大學英語教學目標的學生是“黑匣子”的“輸出變量”。當輸入、輸出和約束條件（學生的英語水平、課時等）已知時，解決這個“黑箱”問題實際上是在教學系統(tǒng)過程中設(shè)計問題。雖然老師不能簡單地將學校課堂教學與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營混為一談，但以“流程再造”的思想和理念為指導，指導和研究課堂教學模式，解決教學系統(tǒng)的流程設(shè)計問題，是一種新的思路和方法。

三、在大學英語教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學法

1.結(jié)合教學目標設(shè)計教學任務(wù)

在備課時做一個很好的設(shè)計，把它們分成小任務(wù)，并把這些任務(wù)分配給學生，學生可以清楚地知道他們學習的任務(wù)是什么。老師需要對學生的英語學習進行深入的研究，將此方法整合到大學英語教學中，如果教學的任務(wù)非常明確，學生就會對其感興趣。然后，將學生分成小組，選擇一名組長，并在進入討論時給予討論時間，討論結(jié)束后，組長將代表小組成員在黑板上畫出。最后，教師指導學生分析各種任務(wù)并提出自己的意見，將教授的各種知識點整合起來。任務(wù)驅(qū)動教學也改變了純教師講、學生聽的固定教學模式，讓學生通過完成教師設(shè)計的英語教學任務(wù)。

2.教學過程設(shè)計

根據(jù)流程再造的理念和課程任務(wù)，大學英語教學該過程可分為幾個模塊。第一次模擬考試是根據(jù)新生的聽說水平和英語水平進行的，通過聽說測試了解，明確教學任務(wù)：“聽”和“說”能力訓練，初步具備聽說能力。重點在于正確發(fā)音的培養(yǎng)語調(diào)和標準發(fā)音，拼寫和組合技能。教學資源的分配包括：教材、適合學生英語水平的培訓教材，如美國戲劇片段、英美文化概述、中西文化比較、音、視頻資料等。第二個模塊，教學任務(wù)是“聽”和“說”能力的培養(yǎng)。無障礙的日常語言交流，融合詞匯、句型和習語語言等注重擴大詞匯量，尤其是掌握活躍的詞匯上。在語音語調(diào)方面，應在標準發(fā)音的基礎(chǔ)上逐步增加一些方言材料，了解英語不同部分的發(fā)音和速度差異。教學資源包括教材、構(gòu)詞材料和詞匯資源材料、常用短語搭配、英美影視材料，如都市情景喜劇、英語國家的人文、地理和歷史背景知識。

3.鼓勵學生多讀英語課外書

在課堂上的時間畢竟是有效的，而且只有教材可以接觸到。因此，教師必須給分配一些只能在英語課文閱讀中完成的任務(wù)，幫助學生實現(xiàn)課外英語活動，盡可能為學生創(chuàng)造課外英語環(huán)境。事實上，課外英語練習也是對學生課堂知識的測試，閱讀更多的課文和閱讀材料有助于學生開闊的視野，增加他們的知識，展示他們的才能，發(fā)展他的智力。任務(wù)驅(qū)動教學法體現(xiàn)了大學英語教學方法的改革，同時也反映出老師們只關(guān)注如何教好教材，這已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾瓮ㄟ^英語學習讓學生理解教材中描述的知識點，整個教學過程的中心也從教師變成了學生。此前，關(guān)注語法本身，現(xiàn)在注重語言的實際應用。因此，英語教師應從英語的實際和功能出發(fā)，聯(lián)系教學實際，將任務(wù)驅(qū)動的動態(tài)教學法與其他教學方法相結(jié)合，提高學生的實際英語應用能力。

4.評估和測試

在上述模塊中進行總結(jié)，在溝通和自我評價的基礎(chǔ)上，采用多元化的評價體系和“筆試”+“口試”的測試方法，側(cè)重聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯的綜合能力檢查和評價。教學任務(wù)的設(shè)計就是為了實用英語能力的培養(yǎng)，可以設(shè)計的形式包括英語面試、英語簡歷寫作、科技論文寫作規(guī)范等以及出國留學的方法、應用和處理。

總結(jié)：總而言之，任務(wù)驅(qū)動教學法在大學英語教學中的應用，不僅充分調(diào)動了學習的積極性和主動性，而且培養(yǎng)了學生獲取各種學習資源的能力和團隊合作的精神，學會了用英語溝通。任務(wù)驅(qū)動教學的學習方法巧妙地將知識學習與任務(wù)相結(jié)合，極大地提高了英語教學效果。

參考文獻：

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