呂成棟

【摘要】語(yǔ)文課堂深度教學(xué)需要語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生自主去探索文字符號(hào)背后的深層次內(nèi)涵，在師生之間、生生之間進(jìn)行交流，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本、歸納分析和思考質(zhì)疑，最終提出問(wèn)題。語(yǔ)文教師選擇學(xué)生提出的典型問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，為學(xué)生答疑解惑。深度教學(xué)把學(xué)生的思維方式逐步從形象思維向高階思維推進(jìn)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;深度教學(xué);學(xué)生提問(wèn);啟發(fā)式教學(xué);評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，語(yǔ)文課堂上“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，語(yǔ)文教師要“充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神?！?可見，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是深度教學(xué)提出的依據(jù)。語(yǔ)文課堂的深度教學(xué)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本后大膽思考，提出問(wèn)題。教師面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題采用啟發(fā)式教學(xué)，促使學(xué)生知識(shí)的生成，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

一、語(yǔ)文課堂深度教學(xué)學(xué)生提問(wèn)的必要性

“學(xué)生思維的發(fā)展與提升需要依托課堂教學(xué)來(lái)達(dá)成?！闭Z(yǔ)文課堂深度教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后學(xué)習(xí)的結(jié)果，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。而在探究問(wèn)題的過(guò)程中，更能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠使課堂教學(xué)的重點(diǎn)更有針對(duì)性。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)，通過(guò)細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)了不理解的地方，或者有了疑惑，或者和參考書的提示有不同的看法。因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題就成了學(xué)生思維的航標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)向深度課堂教學(xué)邁進(jìn)。

二、語(yǔ)文課堂深度教學(xué)學(xué)生提問(wèn)的有效性

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的作用是相互相成的，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，最終收益者必然是學(xué)生。為了使學(xué)生在課堂上的提問(wèn)發(fā)揮出價(jià)值，教師要特別講究學(xué)生提問(wèn)的有效性。

1.基于學(xué)情，啟發(fā)有“度”

教師是“探求真理的導(dǎo)航，他是船長(zhǎng)。他的主體性的強(qiáng)度、深度和開放度，包括啟發(fā)學(xué)生主體興奮即興奮度，決定了課堂對(duì)話的水準(zhǔn)?！?語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教師與學(xué)生平等對(duì)話的課堂，需要語(yǔ)文教師啟發(fā)學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)。這需要語(yǔ)文教師多方面、多層次對(duì)文本進(jìn)行解讀，語(yǔ)文教師要博覽群書，充分備課，準(zhǔn)備好與文本相關(guān)的資料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并能夠提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)該一點(diǎn)一點(diǎn)、一步一步地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步思考，甚至可以組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，進(jìn)而解決問(wèn)題，通過(guò)激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究新知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的交融，從而提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

教師在針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行啟發(fā)時(shí)，要力求啟發(fā)的內(nèi)容能圍繞學(xué)生問(wèn)題的核心，推動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考和大膽質(zhì)疑。因此，教師在課堂深度教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生要避免兩種情況：一是問(wèn)題啟發(fā)復(fù)雜化。學(xué)生提出了問(wèn)題，教師的啟發(fā)點(diǎn)撥超出了學(xué)生理解的知識(shí)范疇，學(xué)術(shù)概念一大堆，學(xué)生聽了不明就里。這就失去了啟發(fā)的效用。如講解高爾基的《海燕》時(shí)，我們講解“象征手法”的概念以及作用，單純讓學(xué)生去背誦幾種海鳥的象征意義，就失去了對(duì)語(yǔ)言文字的品味，缺乏了引導(dǎo)學(xué)生去深挖文字符號(hào)背后的內(nèi)涵，難以實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。學(xué)生通過(guò)閱讀文本和教師的課堂引導(dǎo)，有的學(xué)生這樣提問(wèn)：“海鷗和海燕一樣在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，隨風(fēng)雨而上下飛動(dòng)，為什么海燕象征了英勇無(wú)畏的革命先驅(qū)者，而海鷗不是？” 倘若教師只是介紹海鷗和海燕的生物學(xué)區(qū)別，不從當(dāng)時(shí)社會(huì)背景來(lái)啟發(fā)思考，學(xué)生還是解決不了提出的問(wèn)題。二是問(wèn)題啟發(fā)形式化。學(xué)生提出了問(wèn)題，教師啟發(fā)的形式化通常以兩種形式表現(xiàn)出來(lái)，一種是極簡(jiǎn)單的灌輸式，直接給出觀點(diǎn)，一種是極膚淺的反問(wèn)式“為什么不是呢？”或者說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不是問(wèn)題?！比缰v解莫懷戚的《散步》，學(xué)生提問(wèn)：“散步的時(shí)候發(fā)生了怎樣的分歧？”教師覺得問(wèn)題太簡(jiǎn)單便不做啟發(fā)，而是簡(jiǎn)單直接忽略。啟發(fā)過(guò)于形式，就沒有思考的價(jià)值。因此，課堂上教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)要有“度”，不能偏難，把正常的問(wèn)題復(fù)雜化;也不能偏易，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題形式化。教師只有通過(guò)有“度”的啟發(fā)，才能保證課堂深度教學(xué)的有效性。

2.基于課時(shí)，提問(wèn)有“量”

語(yǔ)文課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程?！霸谝黄n文、一堂課中，問(wèn)題并不僅止于獨(dú)立的一個(gè)兩個(gè)，它總是以各種形態(tài)分布在每一教學(xué)環(huán)節(jié)、每一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，組成一個(gè)一篇課文∕一節(jié)課的教學(xué)序列。”教師要辨析學(xué)生提出的問(wèn)題是否緊扣教學(xué)目標(biāo)，是否圍繞教學(xué)重難點(diǎn)。這就要求教師在課前備課時(shí)應(yīng)充分全面，在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提供質(zhì)疑的方向，克服課堂上學(xué)生提問(wèn)的隨意性。

例如，教師講授文言文《狼》時(shí)，可以在課前跟學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：①通讀理解文本，掌握重點(diǎn)字、詞、句;②梳理故事情節(jié)，清晰講述故事;③揣摩語(yǔ)言，分析形象，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。學(xué)生明確了教學(xué)重點(diǎn)之后便開始閱讀課文，問(wèn)題就一一提了出來(lái)：學(xué)生1：狼為什么要跟蹤屠戶？學(xué)生2：屠戶是個(gè)怎樣的人？學(xué)生3：有些人比狼還貪婪和狡詐，我們?cè)撊绾巫?？……一?jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間40分鐘，我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要給學(xué)生定一個(gè)明確的主題，讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行有針對(duì)性提問(wèn)，從而來(lái)掌控學(xué)生提問(wèn)的“量”。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從易到難，從表面到深層，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，在提問(wèn)中生成，在交流中碰撞，最終提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，確保語(yǔ)文課堂深度教學(xué)的有效開展。

3.基于整體，評(píng)價(jià)有“方”

學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，教師要提出具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)意見。提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，教師也要講究方法和方式，要因材施教，因材評(píng)價(jià)。無(wú)論是贊賞還是提出要求，目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性，讓所有學(xué)生學(xué)有所獲。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)中會(huì)遇到學(xué)生提出膚淺甚至幼稚的問(wèn)題，或與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題等。對(duì)此，教師也不應(yīng)怒形于色，而應(yīng)婉轉(zhuǎn)糾正。對(duì)于學(xué)生提出的不同問(wèn)題，發(fā)表的不同見解，教師不要輕率地下結(jié)論，即使在課堂無(wú)法及時(shí)進(jìn)行交流，也應(yīng)該在課后及時(shí)組織討論。

還有一些學(xué)生閱讀量不多，對(duì)文字的敏感度不強(qiáng)，知識(shí)面狹窄，無(wú)法質(zhì)疑，自然就提不出問(wèn)題來(lái)。對(duì)這一類學(xué)生，教師要積極推薦書籍，使之加強(qiáng)閱讀量，拓寬視野，引導(dǎo)自主思考、大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)提出問(wèn)題，手把手地啟發(fā)他們學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。教師對(duì)于即使多次啟而不發(fā)的學(xué)生，也應(yīng)讓他們先聽其他同學(xué)提出的問(wèn)題和注意教師的啟發(fā)，直至引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了思考、質(zhì)疑和提問(wèn)為止。

通過(guò)有“方”的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明晰在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)以及努力方向，根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位、多元化的評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加積極閱讀、積極思考并大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的好習(xí)慣，從而驗(yàn)證了語(yǔ)文課堂深度教學(xué)的有效性。

總之，在語(yǔ)文課堂深度教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的問(wèn)題意識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、對(duì)文本的解讀和對(duì)問(wèn)題的思考，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生從形象思維向高階思維發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂深度教學(xué)的目標(biāo)。

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