姜敏潔

摘 要： 培養(yǎng)學生的問題意識是新課程改革的要求。目前發(fā)現(xiàn)很多的學生在學習上缺乏問題意識，沒有養(yǎng)成提出問題的好習慣。因此，如何采取有效的英語提問教學方法，使學生輕松地學好英語，成為廣大英語教師的共同課題。對新課程標準背景下初中英語課堂教學中提問技巧存在問題進行歸因分析，并進一步探索教師在提問中應采取的策略和技巧，以期找到優(yōu)化英語課堂提問行為的有效途徑，切實增強初中英語教師的課堂提問效果。

關(guān)鍵詞： 初中英語 課堂教學 學生提問 有效提問

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問”，“而疑問能夠激發(fā)求知的欲望”。其目的在于要求教師通過有效提問，激發(fā)學生的思維，發(fā)揮他們的才能。學生的學習是以學生的積極思維活動為基礎(chǔ)的，學生的思維過程是從問題開始的。在英語課堂教學實踐中，良好的課堂提問，能有效地點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導學生一步步地進入知識的殿堂。但是，學生往往不太配合，他們大多數(shù)是沉默的，不會提出有效的問題。

一、學生課堂不提問的原因

1.教材難度和初中學生接受能力的反差。

目前牛津版的初中英語教材是一套非常優(yōu)秀的外語教材，其內(nèi)容豐富，形式多樣，題材貼近生活，兼顧聽說讀寫練五大環(huán)節(jié)的安排，又著力于課文色彩、圖片、錄音等感性配置。但是對相當一部分缺乏語言學習環(huán)境、英語基礎(chǔ)又非常薄弱的學生來說，大量出現(xiàn)的英語單詞、交際主題、語法知識使得他在英語課上根本不能進入角色，不知所云。很多學生不會讀，不會記憶單詞，不會理解文句結(jié)構(gòu)，聽不懂，看不明白。每天又不斷更新內(nèi)容，舊知識沒鞏固，新知識更是“霧里看花”。

2.教學手段和最終效果的矛盾性。

多媒體的問世，帶來信息傳播的革命，同時也帶來英語教學課堂的深刻變革。現(xiàn)代化教學手段革新了傳統(tǒng)的授課模式，音樂、圖片、電影使得課堂信息豐富、直接、優(yōu)美，學生因此而獲得充分的美感。然而，我結(jié)合多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，學生喜歡多媒體上課，但最終接受效果不佳。原因是學生在有限的時間里更側(cè)重沉默的欣賞或是思考，也就是單方面培養(yǎng)學生的語言感受能力。學生的思維受到多媒體的遷移，語言表達能力滯后現(xiàn)象嚴重。

3.學生學習的態(tài)度有待改善。

由于受英語基礎(chǔ)、學習興趣、教師授課方式等多種因素的影響，有些學生在英語課堂上沒有樹立正確的學習態(tài)度，這是因為初中生的理想思維發(fā)展相對滯后，英語學習活動在很大程度上依賴個人的喜好，所以當個人喪失英語學習的自信心，或者不喜歡教師的授課方式時，不愿意投入互動教學活動中，還有的學生怕被學生定義為“有意表現(xiàn)”或“炫耀賣弄”，這是造成英語互動教學“冷場”的重要因素。

二、初中英語課堂上促進學生提問的有效策略

1.在教學中突出學生的主體性和個體意識。

只有在有限的課堂時間里合理地安排，在課堂中給學生留出足夠的時間和空間充分地讓學生自己思考問題，才能在一定程度上讓學生對新事物產(chǎn)生疑問，進行探究，所以在初中英語教學過程中一定要突出學生的主體性，突出學生的個人意識。

教師還可以通過小組的形式進行教學，在初中英語教學中開展交流小組，讓學生以小組的形式進行交流學習。因為每個學生的英語基礎(chǔ)水平不同，所以教師在設(shè)計題目的時候要合理地選擇，滿足不能層次的學生。例如，在初中英語作文教學中利用小組的形式教學。教師先給學生一個題目“怎樣成為一名志愿者”，然后展開教學。首先，先給學生合理地分為幾個小組，讓學生通過對題口的探究寫出作文思路。其次，讓每個小組派出一個代表進行交流分享自己的觀點。再次，教師給學生留出充足的寫作時間進行寫作，學生要按照前而交流討論的結(jié)果寫。最后，教師要求學生之間相互批改作文，讓學生自己找到作文中出現(xiàn)的問題，教師幫助學生解決問題。通過這樣的教學方式發(fā)揮學生的主體性，讓學生在相互批改作文中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，然后學生之間進行交流解決這些問題。

2.教師與學生要重視角色上的轉(zhuǎn)變。

語言學家們指出：在自然環(huán)境中學習母語外的其他語言是最好的、最理想的學習方法，但是初中英語課堂教學時間有限，如果教師在課堂上一直占據(jù)主導地位，必然會削減學生作為課堂主體開展英語學習的時間，所以教師要重視師生之間角色上的轉(zhuǎn)變，更多地充當引導者的角色，將課堂主體的角色讓給學生，讓學生做英語課堂的主人，這樣可以充分調(diào)動學生英語學習和課堂互動的積極性，幫助學生加深對英語知識的理解，提高英語學習效率。

3.英語教學班級等級化，充分實現(xiàn)教學手段的效用。

根據(jù)基礎(chǔ)將學生分成若干層次，對不同層次的學生提出不同的要求。如基礎(chǔ)知識相對較好，接受能力強，潛力較大的學生則注重培養(yǎng)其學習能力和運用能力。對起點低的學生則采取各種手段和措施，努力開發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)學生學習英語的興趣，抓住興奮點，集中學生的注意力，采用以下方法：激知一以溫故導入知新；激趣—以各種契因，如圖片、音樂、歌曲、故事、典故、教具等激發(fā)其興趣；激疑—以設(shè)問激起其好奇心，幫助他們樹立學好英語的信心，在班級中形成濃厚的學習外語的氣氛。

三、結(jié)語

教學作為一種有效的英語教學方式，要對傳統(tǒng)單一、沉悶、刻板的教學方式進行調(diào)整和創(chuàng)新，把學生充分吸引到英語課堂上，讓學生做英語課堂的主人，養(yǎng)成良好的課堂習慣。要做到：書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規(guī)律讓學生找，總結(jié)讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是學生寫得出的，要讓學生去寫；凡是學生做得出的，要讓學生去做；教師不包辦代替。要努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極營造多維度、多途徑、開放式教學氛圍，使課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、爭議、有沉思、有聯(lián)想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，結(jié)伴成長。

參考文獻：

[1]王文華.巧用教學資源提高教學水平[J].山西教育（教學），2015（05）.

[2]黃永偉.初中英語語用教學存在的問題及教學建議[J].中學生英語（初中版），2011（26）.

[3]樊德成.初中英語課堂教學的有效性——以一次“同課異構(gòu)”教研課為例[J].中學英語園地（教研版），2011（06）.

[4]尹立鑫.英語課堂沉默現(xiàn)象分析[J].教學與管理，2010（15）.

[5]朱春艷.在初中英語課堂環(huán)境下小組合作學習策略的應用[D].上海師范大學，2011.

[6]顧永惠.學生在英語課堂上沉默的原因分析[J].中國校外教育，2009（S4）.