吳顯炤

摘 要：提出問題是創(chuàng)新的第一步。在過去的灌輸式初中數(shù)學教學環(huán)境下，學生普遍欠缺質(zhì)疑和提問能力，不僅不利于學生長遠發(fā)展，更與當今社會對創(chuàng)新型人才的要求格格不入。本文就將對初中數(shù)學教學中學生提出問題的意義進行分析，包括加深學生知識理解、加強師生課堂互動、培養(yǎng)學生數(shù)學興趣、提高學生綜合素質(zhì)和自主學習能力等方面，并在此基礎(chǔ)上探討初中數(shù)學教學中提高學生提問能力的具體教學策略。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學教學 學生提問

一、問題引入

受制于應試教育體制和教學理念，過去的初中數(shù)學課堂大多采取填鴨式教學，學生被動接受數(shù)學知識，缺乏對知識的獨立思考，更難以發(fā)現(xiàn)和提出問題。同時教師也大都不能給學生提出問題的機會，甚至怕影響教學進度而不鼓勵學生提出問題。這不僅造成了學生對數(shù)學的學習興趣低下，難以深刻把握知識內(nèi)涵，缺乏知識運用能力，更不利于學生批判意識、問題意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，嚴重制約學生今后發(fā)展，與素質(zhì)教育精神以及現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的要求格格不入。新課改以來，鼓勵學生大膽提出問題成為初中數(shù)學教學的主流趨勢，然而學生的問題意識和提問能力同樣需要教師采取科學的方法予以培養(yǎng)。因此本文將在分析初中數(shù)學教學中學生提出問題的深刻意義的基礎(chǔ)上，提出初中數(shù)學教學中提高學生問題意識和提問能力的具體教學策略。

二、初中數(shù)學教學中學生提出問題的意義

1.鼓勵學生自主思考，提高學生數(shù)學知識掌握運用能力

學生提出一個好的數(shù)學問題的價值首先在于，這個問題能夠暴露出學生知識掌握局限，從而幫助數(shù)學教師把握教學重點，學生通過問題解答可以彌補自身學習短板；更重要的意義還在于，提出一個好的問題本身就說明學生對數(shù)學知識進行了獨立的深入思考。而且，許多牽涉到數(shù)學應用層面的問題可以有效提升學生運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力。所以，數(shù)學學習過程中，學生沒有問題才是最大的問題。

2.加強師生互動，提高學生數(shù)學學習興趣

興趣是最好的老師，初中數(shù)學教學離不開對學生興趣的引導和培養(yǎng)。傳統(tǒng)的傳授式教學法學生被動接受教師對知識的理解，而沒有自我的思考和表達。課堂參與度的低下和師生互動的缺乏往往使數(shù)學教學變得索然無味，學生課堂獨立思考和質(zhì)疑的缺失直接影響了初中數(shù)學課堂教學效率。

鼓勵學生大膽提出問題可以使學生主動思考知識，發(fā)現(xiàn)自己的困惑與知識的樂趣；可以使學生主動表達心中想法，參與到課堂教學活動之中，改變被動接受的局面，提高學生課堂注意力；同時加強了師生間與同學間的交流互動，學生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，增進彼此的了解，完善自己的知識。

3.提高學生自主學習能力和綜合素質(zhì)

當今社會是知識爆炸的社會，社會知識量巨大，更新速度快，學生僅靠學校所學知識已經(jīng)難以滿足社會需求，所以相比掌握知識，初中數(shù)學教學更要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生自主思考數(shù)學問題并通過自身和外界幫助解決數(shù)學問題的過程便是自主學習的過程，這也符合新課改以來初中數(shù)學教學注重學生能力培養(yǎng)的要求。

首先，學生準備數(shù)學問題的過程便是自主篩選知識能力養(yǎng)成的過程。數(shù)學知識信息量大，有效篩選知識的能力是學生必備的基本技能之一。其次，提出問題培養(yǎng)學生的知識表達能力。豐厚的知識儲備固然是高素質(zhì)人才的必備素養(yǎng)，但同時良好的知識表達能力同樣不可或缺，對問題的有效表達是學生知識表達能力培養(yǎng)的第一步。最后，提出問題還能培養(yǎng)學生的批判意識、反思意識，這對于學生日后的知識創(chuàng)新具有重要意義。

三、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識和提問能力的教學策略

1.教師引導學生開展有效的課前準備

初中生難以提出有效問題的一個重要原因在于缺乏科學的課前準備，上課時間只是跟著教師的思路在走，沒有自己的獨立思考，難以發(fā)現(xiàn)自己的困惑，即使有困惑也往往提問質(zhì)量不高。而且，初中數(shù)學課堂教學時間非常有限，這種情況下教師的答疑不可能面面俱到，因此學生進行充足的課前準備從而提出高質(zhì)量問題顯得十分必要。因此初中生數(shù)學課堂提出問題的第一步在于課前準備，學生唯有在課前準備中掌握必要的知識儲備，課堂上才可能與教師互動，才能提出自己的問題，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

由于初中生缺乏經(jīng)驗以及課下時間有限，初中數(shù)學教師必須對學生的課下準備給予必要指導。具體來講，首先，教師應為學生精選適當?shù)恼n前預習材料。預習材料不應僅僅局限于教科書，更應有教師優(yōu)選的輔助材料，輔助材料必須貼合教學內(nèi)容，貼合學生知識背景和接受能力。其次，初中數(shù)學教師可以針對教學重點為學生的課前準備提出思考問題，讓學生課下先對重點進行思考。學生有了自己的思考過程，課堂才能發(fā)現(xiàn)自己理解的局限，知識領(lǐng)會才會更加深刻，而不是一味地被動接受。

2.尊重學生學習主體地位，加強師生互動

學生的課堂提問應是師生平等對話的過程。由于傳統(tǒng)教學思想和教學模式的影響，一些學生在數(shù)學學習過程中即使有問題也不敢提出。因此數(shù)學教師更應突出學生在學習中的主體地位，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，在解決問題過程中要有耐心，注意方式方法，不能打擊學生提問熱情和積極性，以豐富多彩且貼合教學的形式增加學生間的討論交流，師生間的知識互動。例如，河南某中學積極進行“主體課堂建設”，教室座位環(huán)形布置，方便學生課堂討論，讓學生真正成為課堂的主體，這樣學生才能主動汲取數(shù)學知識，自主思考數(shù)學知識，從而提出自己的問題。

3.在實踐和應用中發(fā)現(xiàn)問題，以情境引入問題

數(shù)學知識雖然抽象，但是追溯本源，仍然來自生活，也將應用于現(xiàn)實生活之中?，F(xiàn)實生活中充滿著各種各樣的數(shù)學問題，因此初中數(shù)學教學不能僅僅局限于書本，而要貼合現(xiàn)實生活，堅持以情境引入問題，鼓勵學生在生活中運用數(shù)學知識解決問題，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。

具體來講，初中數(shù)學教師可以從以下幾個角度著手。首先，在講解數(shù)學知識時，要以問題導入。學生在接觸一個數(shù)學知識時，不光要掌握知識點本身，更要結(jié)合數(shù)學發(fā)現(xiàn)的背景深入思考，想想這個知識點主要被用于解決哪一類問題，例如“追及問題”常用來解決“追趕類問題”。其次，要引導學生留意現(xiàn)實生活，培養(yǎng)問題意識。數(shù)學問題便是對現(xiàn)實生活情境的模擬，因此要引導初中生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并嘗試用自己所學的數(shù)學知識加以解決。最后，在解決問題過程中，初中數(shù)學教師要引導學生進行問題總結(jié)，認真分析學生在提出和解決問題中暴露出的不足之處。

例如上海世博會期間，上海某中學就模擬世博會讓學生運用數(shù)學知識進行場館模擬布置，進行游客流量模擬統(tǒng)計和函數(shù)模型分析，既激發(fā)了學生的學習熱情，同時又加強了學生運用立體幾何知識、代數(shù)知識解決現(xiàn)實問題的能力。在這種復雜的現(xiàn)實情境中，學生也提出了大量有價值的數(shù)學問題。

四、總結(jié)

初中數(shù)學教學中學生提出問題對于學生深刻掌握數(shù)學知識內(nèi)涵，激發(fā)學生數(shù)學學習熱情，鍛煉學生運用知識解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性、批判性思維等綜合素質(zhì)具有重要意義。因此，初中數(shù)學教師要尊重學生學習主體地位，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題；引導學生在有效的課前準備中深入思考發(fā)現(xiàn)問題，在知識運用與情境實踐中提出問題。

參考文獻：

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責任編輯：李杰杰