黃金國

【摘要】語文閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅指掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也指基本能力的培養(yǎng)，核心即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而問題意識(shí)在思維過程和創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基石。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 閱讀教學(xué) 學(xué)生提問 指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0162-01

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，培養(yǎng)他們敢于提問、善于提問的習(xí)慣。

一、運(yùn)用合理評(píng)價(jià)，逐步提高學(xué)生提出問題的能力

教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂趣。教師對(duì)于學(xué)生提問的積極評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多種多樣的。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：自己在課堂上的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)手勢(shì)，一句話，往往都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。教師對(duì)學(xué)生的提問應(yīng)該采用語言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和贊賞。

要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，善于提出問題。教師要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生獲得最充分的，最合理的教育和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地，積極地表現(xiàn)自己，使他們各自的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生善問。要注意適時(shí)評(píng)價(jià)，并且引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)，逐步提高學(xué)生提問的質(zhì)量。在課后反思時(shí)，要關(guān)注課堂的問題資源：如，這節(jié)課設(shè)計(jì)了幾個(gè)有價(jià)值的問題，學(xué)生在一堂課提出了幾個(gè)有價(jià)值的問題，這些問題是怎樣處理的。

二、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，分學(xué)段培養(yǎng)質(zhì)疑方法

根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在閱讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有疑難問題，隨文作出標(biāo)記?；蛴勉U筆劃一條線，或打上一個(gè)小問號(hào)。這些簡易的操作方法，從低年級(jí)即可開始培養(yǎng)。隨著年級(jí)的升高，要求學(xué)生在閱讀到有疑難的詞、句、段旁，用鉛筆注上自己想要提的問題。

到了中、高年級(jí)，可以讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)本上提問。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)字、詞、句、段、篇進(jìn)行提問；或者按從內(nèi)容到表達(dá)形式的順序提問等等。教師要舍得花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，不斷評(píng)估問題的質(zhì)量，適時(shí)點(diǎn)撥提升，給學(xué)生點(diǎn)石成金的手指，是授之以漁的教學(xué)手段。

三、找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問

1、引導(dǎo)學(xué)生從課題中提出問題。課題是教材的重要資源，同時(shí)也是許多問題的隱藏之處。讓學(xué)生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如在出示了《打賭》這一課題后，學(xué)生會(huì)提出“誰和誰打賭？”“打賭的原因是什么？”“打賭的過程怎樣？”“打賭的結(jié)果是怎樣的呢？”由于這些問題來源于學(xué)生的需要，適合他們的認(rèn)知水平，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更為積極主動(dòng)地探索。

2、引導(dǎo)學(xué)生從疑難點(diǎn)中提出問題。疑難點(diǎn)是學(xué)生不容易搞懂而又必須搞懂的地方。因此，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從疑難點(diǎn)中提出問題，可以化難為易，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，更好地理解課文。如在教學(xué)《花潮》時(shí)，學(xué)生對(duì)“無風(fēng)，花也潮水一般地動(dòng)”，感到難以理解。可以引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)難點(diǎn)提出三個(gè)問題：①無風(fēng)，花本身會(huì)不會(huì)動(dòng)？作者為什么這樣講？②在作者眼里，那許許多多的海棠花就像什么？③作者把陽光下花瓣的陰影比成了什么？圍繞這些提問，學(xué)生展開討論，最后終于明白：所謂“無風(fēng)，花也潮水一般地動(dòng)”，實(shí)際上是作者的感覺和聯(lián)想?？梢姡瑢W(xué)生這樣主動(dòng)的提出問題，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體，無形之中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而降低了教學(xué)的難度，學(xué)生從課文中的疑難點(diǎn)提出問題，并且找到了問題的答案，從而化解了疑難。

3、引導(dǎo)學(xué)生從主要內(nèi)容中提出問題。學(xué)習(xí)一篇文章，通常要遵循從整體到部分再到整體的規(guī)律。所謂整體指了解課文的主要內(nèi)容。因此，可以讓學(xué)生從主要內(nèi)容入手提出問題。如學(xué)習(xí)《壯麗的青春》一課時(shí)，這篇課文主要講了歐陽海擔(dān)負(fù)收容任務(wù)，山谷山勢(shì)險(xiǎn)要，馬驚了，馱著鋼鐵炮架上了火車道軌，歐陽海把馬推出了軌道，舍身救列車的經(jīng)過，贊揚(yáng)了歐陽海舍己救人的精神。在學(xué)生初步了解主要內(nèi)容之后，可以從主要內(nèi)容入手，學(xué)生會(huì)提出“歐陽海是怎樣把馬推出了鐵軌，舍身救列車的？”如果是寫景的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生提問“這個(gè)地方的景色有什么特點(diǎn)？從哪里能讀出來？”

4、引導(dǎo)學(xué)生從中心句中提出問題。 中心句是集中反映文章中心思想的詞句、段落，圍繞中心句提問，可以從一點(diǎn)突破，提綱挈領(lǐng)全文，保證閱讀教學(xué)的整體性。如《一定要爭氣》這篇課文圍繞“一定要爭氣”寫了兩件事：一是童第周上中學(xué)時(shí)的事；二是童第周在比利時(shí)留學(xué)時(shí)的事。為此，在教學(xué)中，學(xué)生抓住“一定要爭氣”這個(gè)中心句提出問題：“課文圍繞‘一定要爭氣寫了哪兩件事？在這兩件事中，童第周分別是為誰爭氣的？爭氣的結(jié)果怎樣？”這樣，學(xué)生從文章的中心思想入手，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，既能培養(yǎng)他們的探索精神，又提高了他們解決問題的能力。再比如，如果是寫人的文章，學(xué)生從中心句中可以提問“文中的人物是個(gè)怎樣的人？從那些地方可以感受到？”

5、選擇結(jié)尾處發(fā)問。課尾處質(zhì)疑，一是為了拓展文本內(nèi)容；二是為了讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣，就是我們說的要帶著問題走進(jìn)課堂，帶著新的問題走出課堂。許多文章的結(jié)尾都有一些耐人尋味的句子，或者說是能凸顯文章主旨的重點(diǎn)句。如果理解了這些句子，便能很好的理解全文的主題思想。所以，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從這些句子中發(fā)問并思考，從而準(zhǔn)確把握文章的主題。如：《做一片美的葉子》一文結(jié)尾寫道："為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！"這一句話，寓意深刻，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，可在讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)尾中發(fā)現(xiàn)問題："我們的大樹"指的是什么？怎樣才能"做一片美的葉子"？這樣，給了學(xué)生的思維的空間，也提升了思維的高度。

總之，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)，是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)途徑，我在教學(xué)中努力地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力收到了事半功倍的教學(xué)效果。