摘 要：文章以指向?qū)W生英語語言文化意識培養(yǎng)為目標，以單詞、詞組、句子、語篇為載體，以課堂聽說教學為實踐，選取典型的教材課例，從聽前、聽中、聽后三個階段來探討在聽說教學中融入文化意識培養(yǎng)的教學策略，思考教學后的效果，并提出一些建議，由此助力于提升在聽說教學中對學生文化意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文化意識;初中英語;聽說教學

英語聽說教學所追求的目標是使學生在真實的語言交流中自然、準確、得體、順利地使用英語語言與其他非語言形式與人交流，溝通信息。要做到自然和準確，需要語言知識和語言技能;而要達到得體和順利，需要的是文化意識。文化意識并不等同于文化知識，知識是被知道的，而意識是在知道的基礎(chǔ)上被理解。人們知道的是文化現(xiàn)象和事實，而人們理解的是文化現(xiàn)象背后的意義和不同文化的差異對交際所產(chǎn)生的影響，比如：它為什么是一種文化，是什么使它成為一種文化，它的不同發(fā)展階段的特征與趨勢是怎么樣的，在跨文化交際中應(yīng)該注意什么。文化意識的培養(yǎng)對語言交際有著十分重要的影響，僅有語言知識和技能是不夠的，教師應(yīng)在教學中通過顯性的教學活動和隱性的潛移默化，來幫助學生提高文化的敏感度和自覺性，培養(yǎng)文化意識。

一、 指向文化意識的教學載體

蘊含文化的載體可以從單詞開始。比方說，課例中的yard一詞，它在詞匯表里的意思是院子，表示一個地點。美國郊區(qū)的house常有一個院子，在周末的時候，主人家隨意地擺上幾張桌子，在草坪上立一塊牌子，上面寫著“yard sale”，庭院拍賣會就開始了。詞組也是文化的載體，yard sale的意思是庭院出售，但它卻是美國特有的一種舊物處理的文化，學生一開始可能是不了解的，但是當他們讀到I have had this bike for 3 years.會有怎么樣的想法呢？句子里有詞組，有語法，有文化內(nèi)涵。這個句子表達出“我擁有這輛自行車已經(jīng)有3年了。”所以，學生可以猜到，yard sale是舊物的售賣。而聽力語篇中，You can also give old things away to people in need.從also一詞和整個聽力文本，可以更進一步地理解美國人對生活舊物的不同處理方式。因此，如圖1所示，指向文化意識的教學載體，是單詞、詞組、句子、語篇之間的層層遞進。

圖1 指向文化意識的教學載體

二、 文化意識培養(yǎng)的聽說教學設(shè)計

本課例選自人教版英語八下Unit 10第一課時，單元教學目標是談?wù)撍饺宋锲泛湍闵磉叺氖挛?。第一課時的聽說教學以yard sale為背景來談?wù)撍饺宋锲罚饕菍εf物的處理。聽說教學的設(shè)計采用the task-feedback circle，即導入——聽前（導入，預(yù)設(shè)）——聽中（錄音，反饋）——聽后（總結(jié)，提升），如圖2。

圖2 教學設(shè)計流程

（一）聽前情境設(shè)置，鋪墊文化知識

教材的主場景圖初步地建立了yard sale的情境。時間：休息時間;地點：房子前的院子里;人物：兩個學生;物品：衣物，學習用品，生活用品，玩具等。為了更加清晰和直觀地體現(xiàn)文化知識，教師可以在課前準備好庭院拍賣會的真實小視頻，在優(yōu)酷視頻或者抖音小視頻中搜索，選擇地道的情境素材。

Step 1： Lead in

教師播放yard sale小視頻，讓學生看看他們在干什么，這是在哪里？In front of their own house.從而引出單詞yard，并補充：Many American families live in a house with a big yard.然后讓學生觀察視頻中出售的物品，發(fā)現(xiàn)Many things are for daily life.逐步地引導學生去觀察yard sale的特征。

Step 2： Pre-task

回到主場景圖，解決生詞toy bear， bread maker， scarf， soft toy等，可以從圖中尋找和添加元素。再通過圖片上的句子“How long...？”和“I’ve had it for....”來推測所出售的東西都是舊物，進一步理解傳統(tǒng)意義上的庭院拍賣會是舊物出售，同時補充說明現(xiàn)在也有出售全新的物品的情況，價格優(yōu)惠，吸引了很多的顧客。同時，利用圖片上的物品，聯(lián)想到自己的物品，自己有沒有這些東西，它們陪伴了自己多長的時間。通過pair-work的形式，A： “I also have a....” B： “How long have you had...？” A： “I’ve had...for....”與同伴進行交談。這樣，學生的文化背景知識建構(gòu)就基本完成了。

（二）聽中情感推進，增強文化理解

在日常生活中，學生可能經(jīng)歷過賣廢紙和空塑料瓶，可能用過虎哥回收賣過一些生活上不再需要的雜物，可能用過閑魚網(wǎng)買賣或者交換過二手物品，可能在學校里參加過義賣書籍的活動，他們對舊物的處理有著基于當?shù)匚幕囊恍w驗，所以對yard sale，根據(jù)自身經(jīng)歷的不同，學生會有不同的理解。

Step 3： Listening for facts（1b）

事實是文化的依據(jù)，理清事實可以增進對文化現(xiàn)象的理解。Jeff和Amy認為要把自己的東西賣掉是有些困難的，不是在于難賣，而是在于不舍得賣，因為某些私人物品背后有著美好的回憶，有些東西代表者一段記憶，但是他們的使用價值可能在現(xiàn)在的主人這里已經(jīng)沒有了，所以賣給那些有需要的人，或者看到自己的舊物被別人重新使用和欣賞，自己也會感到很欣喜。在pre-task的時候，學生都談到自己的物品，所以很自然地就能理解自己和自己的物品之間的感情，也就可以理解文本中Jeff對舊物的依依不舍，也能體會到y(tǒng)ard sale事實背后的情感態(tài)度和價值觀。

Step 4： Listening for solutions（2a&2b）

Listen for the first time and fill in the chart.（見表1）

Listen for the second time and fill in the blanks.（見表2）

第二篇聽力文本的任務(wù)應(yīng)適當?shù)靥嵘y度，所以把課本上的聽力任務(wù)做了調(diào)整，將在給出所有的物品前提下，圈出贈予和保留的物品這一任務(wù)，改成不預(yù)先給提示，直接聽出要保留和贈予的物品。將第二個任務(wù)中要填空的單詞調(diào)換成更有文化價值的單詞，以便下一步教學活動中對文化理解的提升。

Step 5： feedback（1b，2a&2b）

通過前面的教學活動，教師有意識地厘清了對舊物處理的三種方法，即yard sale， keeping和giving away，教師可以通過提問如何去處理舊物，再由學生的反饋來形成板書，檢驗學生的學習效果，同時進一步凸顯出對于possessions的感情，教材給出三種常用的處理方法以及簡要的理由，如圖3。

有一部分留白，讓學生再思考一下，還可以用什么方式來處理舊物？進一步提升學生的思維品質(zhì)。在不同文化的沖擊下，讓學生自主地選擇對自己的不同的物品是保留、出售、捐贈或者直接丟棄等，判斷怎么做是最合適的方式。這樣，在潛移默化中，學生就完成了對異國文化的吸收，和與中國文化的對比，求同存異，任何一種形式，都是對文化的進一步理解。

（三）聽后差異感悟，培養(yǎng)意識能力

在情境中體會了美國文化對舊物的處理方式后，教師可以設(shè)置任務(wù)，讓學生來談?wù)撘幌伦约旱囊患锲?，實際運用來體現(xiàn)自己的文化觀。

Step 6： Ending and improving（speaking）

根據(jù)前期的教學鋪墊，教師可以指定以下三個標準將會用來評價學生活動的成果，讓學生充分準備，自信發(fā)揮。（見表3）

以下是某一位學生的口述：

Hello， everyone！My name is Helen. I have a toy dog. I have had it since I was a baby. My mom gave it to me as a birthday gift. Although it’s old， it’s lovely. I will keep it because it has special meanings to me and it can bring back sweet memories.

雖然聽力文本內(nèi)容是對舊物的處理，但是學生在自我思考如何處理自己的物品的同時，會感受到這些物品的價值，可能是使用價值，也可能是情感價值，他們能體會到這些物品的珍貴，也許貴于自己，也許貴于他人，也許貴于物品本身。做出適當?shù)倪x擇，會讓學生感受到成功和身心的愉悅，提高思辨能力和培養(yǎng)文化意識，使其牢記于心。

三、 教學反思

對于在聽說教學中，如何培養(yǎng)學生的文化意識，實踐總結(jié)下來，有以下一些建議與大家分享。

（一）善于挖掘教材中的典型文化元素

教材中處處體現(xiàn)著文化元素，從人名與問候開始，英語文化就在滲透了。但是，要展開介紹常見的男女名及他們背后的意義、歷史、文化內(nèi)涵嗎？也許基于興趣的培養(yǎng)，簡單介紹一兩個是可以的，但是深入就顯得太過了。因此，教師應(yīng)善于把握教材中的典型文化元素。拿八下這冊書來說，還有一些也值得深入展開，比如Unit 6和Unit 8中關(guān)于中外文學作品的聽說教學。對于詩歌、小說、寓言故事等的文學體裁，進入學生學習的教材，真的很不錯，趣味性和文化性兼得。

（二）精于設(shè)計課堂中的文化體驗

教師在課堂教學過程中一定要給學生以文化的體驗感。文化知識不是定義，不是照本宣科，不是解釋說明，是有依據(jù)的文化現(xiàn)象，是鮮活的活動場景，是存在的生活事實。在設(shè)計教學時，要注意教學素材的選擇，盡量做到原汁原味。在文化理解推進的過程中，也不能要求定勢理解，要尊重不同學生的理解差異，這可能和他們的生活閱歷有關(guān)，沒有說文化一定只能這樣理解的?？梢园衙绹讼矚gyard sale理解成他們喜歡在開放的環(huán)境中交朋友，也可以把他們理解為繼續(xù)剝削物品的剩余價值。教師應(yīng)在教學設(shè)計中思考如何多元化地讓學生了解這些文化知識，體驗文化活動，從而增強文化理解。

（三）樂于拓寬課程外的文化活動

教材在編寫的時候會受到各方面因素的影響，不可能對文化這一方面做到面面俱到，教材的更新速度也沒有時代發(fā)展的迅速。所以，除了課程內(nèi)的文化元素，教師還可以適當?shù)匮a充課外的文化知識，通過積極地組織體驗文化的活動，來拓寬學生學習文化的渠道，以達到進一步培養(yǎng)學生文化意識的目的。

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作者簡介：

梁琦，浙江省杭州市，杭州市臨平區(qū)臨平第一中學（望梅校區(qū)）。