■甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮(zhèn)中學(xué) 蘇曉婷
新課標(biāo)中已經(jīng)明確肯定了閱讀的個(gè)性化特點(diǎn),指出了教師全盤(pán)引導(dǎo)的不合理之處,這就從宏觀層面上敦促著語(yǔ)文教師進(jìn)行改革和調(diào)整。閱讀不僅僅是認(rèn)識(shí)文字的過(guò)程,更是提煉總結(jié)關(guān)鍵信息,體會(huì)段落和整體情感的過(guò)程,能夠在很大程度上發(fā)散學(xué)生的思維,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
初中階段的學(xué)生正處于理性情感和非理性情感高速發(fā)展的黃金時(shí)期,在閱讀教學(xué)中給予其技巧上的指導(dǎo)和意識(shí)上的引導(dǎo),能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們面臨更加繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),每天都需要完成不同的作業(yè),如果沒(méi)有制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo),缺乏閱讀的方向,那么他們必然會(huì)在書(shū)海中無(wú)所適從,這就會(huì)讓本來(lái)不夠充足的閱讀時(shí)間就此被浪費(fèi)掉。對(duì)此,教師要認(rèn)識(shí)到功利性閱讀和目的性閱讀之間的區(qū)別,不能只是為了任務(wù)量達(dá)標(biāo)就盲目地讓學(xué)生進(jìn)行瀏覽,而要從多個(gè)角度入手,為學(xué)生開(kāi)辟不同的道路。
一味沿用單一的閱讀教學(xué)方法,必然會(huì)讓學(xué)生感到疲勞和厭煩,無(wú)法讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文字的魅力與樂(lè)趣。所以,教師要堅(jiān)持生動(dòng)性的原則,讓學(xué)生了解到更多趣味性的閱讀內(nèi)容。首先,教師可以把文字、圖片、符號(hào)、視頻巧妙地結(jié)合到一起,創(chuàng)新文本展現(xiàn)的形式和模式,讓學(xué)生的感官受到更大的刺激和觸動(dòng)。其次,要盡可能地拓展閱讀教學(xué)的方法和途徑,除了默讀以外,還可以用朗讀和跟讀的形式。最后,要從生活中挖掘趣味性的內(nèi)容。作品中的文字,本質(zhì)上是對(duì)各種生活現(xiàn)象地概括與再創(chuàng)造,所以閱讀與生活緊密相關(guān)。教師不應(yīng)當(dāng)割裂閱讀和實(shí)踐之間的關(guān)系,而要從生活中汲取素材,為學(xué)生介紹更多新鮮有趣的故事,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣,引導(dǎo)他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)美。
文章的類(lèi)型多種多樣,學(xué)生的發(fā)展也千差萬(wàn)別,教師不能用一刀切的思維,統(tǒng)一讓學(xué)生機(jī)械式地閱讀相同的內(nèi)容,而要堅(jiān)持層次性的原則,從內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)生成長(zhǎng)方面出發(fā)。其一,內(nèi)容的設(shè)定要循序漸進(jìn),即學(xué)生在初次閱讀的時(shí)候,首先能夠大致了解作者想要表達(dá)的意思,體會(huì)整篇文章的情感和思想;再次,學(xué)生在閱讀的時(shí)候,能夠從文章中總結(jié)出自己的想法,從自我感性角度進(jìn)行延伸性的思考;最后,能夠從文章中積累有用的素材和信息,為自己所用。其二,問(wèn)題的設(shè)定要具有層次性,初始問(wèn)題應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單和直觀,能夠讓學(xué)生直接在文章中找到對(duì)應(yīng)的答案;中級(jí)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)思考和推論,讓學(xué)生從文章的字里行間找到線索,經(jīng)過(guò)總結(jié)和提煉之后得出答案;高等難度的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)跳躍,讓學(xué)生能夠從文章出發(fā),在更高的層次上總結(jié)出抽象性的內(nèi)容。其三,要遵循學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)規(guī)律。根據(jù)不同學(xué)生閱讀能力的不同,為他們安排相應(yīng)的閱讀內(nèi)容,先充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,然后再進(jìn)行深入討論。
誠(chéng)然,初中語(yǔ)文教材中收編的文章都具有十分濃厚的文學(xué)價(jià)值,并且也代表了閱讀的經(jīng)典體裁,能夠幫助學(xué)生奠定閱讀基礎(chǔ),向著更深入的方向發(fā)展。但這并不意味著要全然把教材上的內(nèi)容當(dāng)作閱讀教學(xué)的唯一來(lái)源。目前,有相當(dāng)一部分教師盲目依賴教材上的內(nèi)容,沒(méi)有意識(shí)到課外閱讀的重要性。這種一葉障目的教學(xué)方法并不能真正開(kāi)拓學(xué)生的視野,也不足以支撐初中階段的學(xué)生成長(zhǎng),反而會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為閱讀就只是以課本上的收編文章為核心范圍,從而阻礙他們的思維和想象力的拓展,甚至?xí)绊懻Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
文學(xué)的發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的,盡管先輩們留下了眾多寶貴的思想財(cái)富,這些思想也都被教材收編,展現(xiàn)在學(xué)生面前,但這并不意味著閱讀教學(xué)就只能回味過(guò)去的經(jīng)典片段,停滯不前。許多教師把握不好傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化之間的平衡,他們認(rèn)為只要讓學(xué)生了解優(yōu)秀的經(jīng)典作品,足夠應(yīng)付考試即可,并不需要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)代化的文章體裁。然而,文章和閱讀都具有時(shí)效性,只有讓這兩部分體現(xiàn)出時(shí)代色彩,才能真正讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的腳步。部分教師只顧傳統(tǒng)教學(xué),不注重從現(xiàn)代化教學(xué)中挖掘素材,也不符合趣味性原則和層次性原則的要求。
目前,初中語(yǔ)文閱讀依賴書(shū)面考試的模式在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)得到改變,正因?yàn)槿绱?,許多教師才提高了對(duì)閱讀理解題型的重視和關(guān)注,一味地讓學(xué)生完成閱讀理解習(xí)題,掌握多樣的解題模板,背誦一些經(jīng)典的答題模式和結(jié)構(gòu),這樣就模糊了閱讀和背誦之間的關(guān)系。長(zhǎng)此以往,不僅會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得更加疲憊,也影響了他們閱讀素質(zhì)的提升。誠(chéng)然,閱讀理解習(xí)題的練習(xí)能夠在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),但能更多地體現(xiàn)出學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的突擊成果,但并不能支撐學(xué)生靈活處理以后的文章內(nèi)容??偟膩?lái)說(shuō),效果并不長(zhǎng)久,還會(huì)偏離閱讀教學(xué)的基本方向。
初中階段,書(shū)本上的課文是學(xué)生最為主要的閱讀對(duì)象,也是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容,而閱讀的目的是讀懂、讀透、讀通。這里所指的讀懂,具有十分明顯的系統(tǒng)性的特點(diǎn),是學(xué)生能力成長(zhǎng)的過(guò)程,即學(xué)生需要學(xué)會(huì)整合文本中的關(guān)鍵信息,學(xué)會(huì)概括文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。換句話講,就是認(rèn)讀和解讀這兩個(gè)階段,印證著閱讀教學(xué)的層次性的原則。所以,在具體實(shí)踐的過(guò)程中,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納,讓學(xué)生列舉出在閱讀中遇到的疑惑和不解,然后以此為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生探究更深入的問(wèn)題。
閱讀教學(xué)雖然需要教師給學(xué)生技巧和情感上的指引,但本質(zhì)上學(xué)生是在個(gè)人意識(shí)主導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí),他們需要自己探索,自己挖掘,自己主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通和交流,才能真正鍛煉能力。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)降低對(duì)閱讀理解題型的依賴,在課堂上尊重學(xué)生的主體地位,不能一味地依賴教材,讓學(xué)生模板化學(xué)習(xí),而要給學(xué)生保留充分的閱讀時(shí)間,讓學(xué)生在文字探索的過(guò)程中形成自己對(duì)閱讀的感悟,歸納出自己的想法和意見(jiàn)。
教師不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)系,而要把知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感和價(jià)值觀這三個(gè)方面的目標(biāo)結(jié)合到一起,建立起三維的閱讀教學(xué)模式。在知識(shí)和能力的訓(xùn)練上,要引導(dǎo)學(xué)生建立起認(rèn)知沖突,讓學(xué)生了解更多的文章體裁,激發(fā)出學(xué)生的求知欲望和探索積極性。在情感和價(jià)值觀上,要觀察學(xué)生在閱讀完文章后的感性發(fā)言情況,看學(xué)生的心緒是否被文章所引導(dǎo),他們的價(jià)值觀是否有了正向的發(fā)展。
素質(zhì)化教育對(duì)初中生的閱讀量是有具體要求的,所以教師不能僅僅依靠教材上的東西,而要盡可能地為學(xué)生爭(zhēng)取一些課外閱讀的時(shí)間和空間,為他們推薦課外閱讀書(shū)目,或者是讓學(xué)生自行搜索相關(guān)的閱讀材料。對(duì)此,教師可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候做讀書(shū)筆記,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后,再讓學(xué)生在課堂上自行分享自己的成果。
閱讀應(yīng)該具有一定的閱讀技巧,教師需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀教學(xué),給學(xué)生指引正確的閱讀方向。怎樣才可以利用較少的時(shí)間獲得較高的閱讀成效。第一,教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀,因?yàn)槌踔猩旧韺W(xué)習(xí)的科目就很多,學(xué)生的精力是有限的,沒(méi)有太多的閱讀時(shí)間,因此,教師可以幫助學(xué)生制訂一個(gè)科學(xué)的閱讀計(jì)劃,在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)安排合理的閱讀書(shū)籍,閱讀書(shū)籍類(lèi)型可以有很多,都需要一一列出閱讀計(jì)劃,之后再進(jìn)行合理的安排。第二,教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“差異性閱讀”。每種書(shū)籍的閱讀情況是不同的,有的書(shū)籍比較簡(jiǎn)單,不需要仔細(xì)閱讀只需要了解大概的內(nèi)容就行,不過(guò)有的書(shū)籍就應(yīng)該開(kāi)展深入閱讀,認(rèn)真閱讀其中的每一句話和每一個(gè)字,遇到重要的字詞還要反復(fù)思考,這就需要學(xué)生按照具體的閱讀情況合理地選擇書(shū)籍是精讀還是略讀。第三,教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“模仿性”閱讀。對(duì)于和作文訓(xùn)練有聯(lián)系的閱讀內(nèi)容,在閱讀的情況下,學(xué)生還要反復(fù)思考文章的描寫(xiě)手法和句型句式,并學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作手法。教師要不斷地進(jìn)行有效性的閱讀指導(dǎo),幫助學(xué)生更好地閱讀。
總之,閱讀教學(xué)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,教師必須重視這一環(huán)節(jié)在語(yǔ)文課堂上的作用,塑造平等融洽的氛圍。本文從梯度設(shè)計(jì)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、三維目標(biāo)、課外閱讀、閱讀指導(dǎo)等方面,論述了解決初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的措施,遵循了閱讀教學(xué)的基本準(zhǔn)則,希望能夠作為教師的參考依據(jù)。但教師也必須注意現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的短板,如學(xué)生自主能力不高、閱讀練習(xí)壓力過(guò)大等,然后從多個(gè)角度出發(fā),制定科學(xué)的措施進(jìn)行解決,以推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。