■山東省東營(yíng)市廣饒縣花官鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊國(guó)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要依據(jù)時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏，了解學(xué)生的需要，更新自己的教學(xué)理念；在教學(xué)中要選用適合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)、適合新時(shí)代課堂的教學(xué)策略，營(yíng)造互動(dòng)的游戲化數(shù)學(xué)課堂，并利用高效的合作化數(shù)學(xué)課堂以及創(chuàng)新的實(shí)踐化數(shù)學(xué)課堂，提升教學(xué)效率。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題與原因

目前，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂還存在一些需要改進(jìn)的地方，如部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式比較單一，學(xué)生的興趣不夠高，過(guò)分拘泥于傳統(tǒng)的教科書(shū)內(nèi)容，注重理論知識(shí)的講解，缺少實(shí)際的操作與實(shí)踐。數(shù)學(xué)教學(xué)因此變得生硬而呆板，變得機(jī)械化和模式化，這樣的課程難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要將課堂的內(nèi)容與生活中的事例相對(duì)應(yīng)，提升相應(yīng)的計(jì)算能力，則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決能力，緩解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)畏懼的心理狀態(tài)。

二、探尋關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造互動(dòng)的游戲化數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)

寓教于樂(lè)的游戲化教學(xué)深得學(xué)生的心，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡比較小，比較貪玩，喜歡動(dòng)手多于頭腦的思考。因此，教師應(yīng)該結(jié)合此特點(diǎn)，構(gòu)建有趣的游戲化課堂。游戲化的教學(xué)模式即是一種通過(guò)游戲進(jìn)行課堂教授的方式，游戲化教學(xué)模式利用率非常廣泛，教師可以利用游戲作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生的興趣，借助學(xué)生對(duì)游戲的好奇，激發(fā)他們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，教師還可以將游戲作為點(diǎn)題與升華，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化其記憶，讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解抽象的數(shù)學(xué)邏輯與公式。

例如，在講解“動(dòng)物趣聞——克、千克、噸的認(rèn)識(shí)”這一課的時(shí)候，我就營(yíng)造了互動(dòng)的游戲化數(shù)學(xué)課堂。計(jì)量單位的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，需要學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有更多的認(rèn)知和了解，因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，名字叫“你寫(xiě)我猜”，一位學(xué)生在白板上寫(xiě)出“一本語(yǔ)文書(shū)重100（）”，另一名學(xué)生回答“100克”，然后兩人進(jìn)行角色交換，進(jìn)行下一輪游戲的展開(kāi)，兩人為一組，學(xué)生之間可以組成不同的組，大家看誰(shuí)的正確率最高且用時(shí)最少。教師可以在學(xué)生出現(xiàn)困難的時(shí)候進(jìn)行場(chǎng)外援助，每組只有一次機(jī)會(huì)。教師要評(píng)選出答得最好的小組并為其頒發(fā)獎(jiǎng)狀，營(yíng)造互動(dòng)的游戲化數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂構(gòu)建。

（二）營(yíng)造高效的合作化數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在討論的形式下思考

合作是社會(huì)個(gè)體在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中做出的一種集體行為，而學(xué)習(xí)中的合作同樣必不可少。因此，數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)多樣的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行合理分組，每個(gè)組中學(xué)生的成績(jī)要有區(qū)分，從而形成“優(yōu)帶差”的學(xué)習(xí)小組，提升課堂效率，讓每一位學(xué)生都能有所收獲。同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，從而營(yíng)造高效的合作化數(shù)學(xué)課堂。這樣，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維廣度和深度。

（三）營(yíng)造創(chuàng)新的實(shí)踐化數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在操作的過(guò)程里感悟

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就不能把學(xué)生只禁錮在課本知識(shí)上，應(yīng)該展開(kāi)各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要明確學(xué)生課堂的主體地位，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正進(jìn)行實(shí)際的操作，對(duì)于圖形類(lèi)的問(wèn)題可以進(jìn)行拼、剪、折等操作，讓學(xué)生直觀(guān)地感受多面的立體圖形的變換規(guī)律。對(duì)于應(yīng)用類(lèi)的問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以生活的現(xiàn)實(shí)案例為題，小組合作進(jìn)行方案的提出和解決，提出“分情況討論”的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生在操作的過(guò)程里感悟。

例如，在講解“包裝盒——長(zhǎng)方體和正方體”這一課的時(shí)候，教師就可以營(yíng)造創(chuàng)新的實(shí)踐化數(shù)學(xué)課堂。教師可以讓學(xué)生通過(guò)繪制圖形、填涂等方式來(lái)提升認(rèn)知能力，激發(fā)小學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生在自己制作美麗的包裝盒的過(guò)程中，便可以更深刻地感知立體圖形的空間感，在動(dòng)手的過(guò)程中增加對(duì)抽象概念的理解。這樣也能擴(kuò)大教學(xué)意義，不斷提升綜合實(shí)踐化課堂的意義，發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地進(jìn)行課程的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行探究，認(rèn)識(shí)并努力解決教學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性，擴(kuò)展教學(xué)意義。