■福建省莆田華僑中學(xué) 鄭劍雄

一、注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)象的互動(dòng)性

在高中英語教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于互動(dòng)，包括師生、生生和生本之間的各類互動(dòng)。其中，師生互動(dòng)可以讓教師更好地看到學(xué)生的思考過程，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的障礙；生生互動(dòng)則可以看到學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容同一問題的不同理解情況，目的是得出對(duì)比性顯著的評(píng)價(jià)結(jié)果；而生本互動(dòng)主要觀察學(xué)生怎么處理與使用學(xué)習(xí)素材，對(duì)于他們學(xué)習(xí)過程中采用的方式、策略及效率等展開細(xì)化評(píng)價(jià)，最終突出形成性評(píng)價(jià)的互動(dòng)性，顯得更為客觀與合理。

比如，在進(jìn)行Travel journal教學(xué)時(shí)，針對(duì)Reading部分的課文《The dream and the plan》是日志《Journey down the Mekong》的第一部分，主要講述Wang Kun和Wang Wei的騎車旅行夢(mèng)想和計(jì)劃，描述他們?yōu)檫@次旅游所做的準(zhǔn)備，對(duì)旅游路線的選定，及他們通過查閱地圖對(duì)湄公河情況的了解。在師生互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師提問：What was Wang Kun and Wang Wei’s idea of a good trip？Who planned the trip to the Mekong？What can you see when you travel along the Mekong River？What difficulties did Wang Kun and Wang Wei find about their journey？等，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人理解回答，借助師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)他們對(duì)文本內(nèi)容的掌握情況，包括閱讀技巧及是否準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)與快速定位關(guān)鍵信息等。在生生互動(dòng)中，教師組織學(xué)生分組對(duì)文中人物進(jìn)行討論，提問：What do you think about Wang Kun and Wang Wei？鼓勵(lì)他們提出各自的看法，并通過生生互動(dòng)相互交流與促進(jìn)，推動(dòng)良性學(xué)習(xí)機(jī)制在無形間形成。在生本互動(dòng)方面，教師主要觀察與評(píng)價(jià)學(xué)生和文本之間的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)陂喿x過程中遇到的不解之處與問題，由此給予有的放矢的指導(dǎo)。

二、關(guān)注形成性評(píng)價(jià)方式的多樣化

形成性評(píng)價(jià)的方式并非固定不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)過程。在高中英語課程教學(xué)中，教師可對(duì)具體化的教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的形成性評(píng)價(jià)方式，如張榜公布型、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)型和口頭語言激勵(lì)型等，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予他們反饋。通常來說，在課堂教學(xué)中，最為常用的形成性評(píng)價(jià)方式是口頭語言激勵(lì)，高中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等，給予相應(yīng)的語言激勵(lì)，但不能過于籠統(tǒng)，要注重語言內(nèi)容多樣性。

例如，在開展Making the news教學(xué)時(shí)，Reading部分的課文《My First Work Assignment“Unforgettable”，says new journalist》，本單元的中心話題是“新聞”，文中通過一個(gè)新手Zhou Yang和他的上司Hu Xin之間的談話，引出新聞采訪和出版的基本程序。當(dāng)閱讀完課文以后，教師詢問：What is the main idea of this article？如果學(xué)生能夠很好地概括出文章中心思想，教師可以口頭激勵(lì)：“You have a good understanding of this passage”；假如回答得不夠全面，也要肯定他們的積極思考，同時(shí)引領(lǐng)他們糾正或完善結(jié)果，而不能一味地否定，如：“I believe you can answer better?！痹陂喿x內(nèi)容方面的評(píng)價(jià)，教師可設(shè)計(jì)問題：How many questions did Zhou Yang ask？How did Hu Xin answer？要求學(xué)生簡(jiǎn)述文章內(nèi)容，歸納文中提出的問題及回答，結(jié)合他們的實(shí)際答案靈活運(yùn)用以下激勵(lì)性語言：Exactly！Good remembering！That’s the best you’ve ever done！等。在能力方面，教師詢問：How to Making the news？重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)制作新聞基本程序的掌握情況，以此提升他們的學(xué)習(xí)自信，使其深入思考問題。

三、突出形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

高中英語教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、繁多，除常規(guī)性的單詞、短語、句型、時(shí)態(tài)以外，還涉及聽力水平、閱讀和理解能力、口語表達(dá)及書面寫作技巧的訓(xùn)練，以及文化素養(yǎng)方面等。所以說采取形成性評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也是多元化的，且需更加全面與具體。對(duì)此，高中英語教師在采用形成性評(píng)價(jià)時(shí)，一方面應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生語言知識(shí)與能力的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面要綜合性地評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、努力情況、合作能力、進(jìn)步情況等，且提出合理的建議。

在這里，以Healthy eating教學(xué)為例，閱讀部分是《Come and eat here》。這是一篇介紹“飲食習(xí)慣”的文章，包括傳統(tǒng)飲食習(xí)慣的改變、日常飲食的選擇，目的是讓學(xué)生明白健康飲食習(xí)慣的養(yǎng)成是擁有健康體魄的前提。在閱讀環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)可分為以下三個(gè)層次：Improve reading abilities of looking for information;Master the words and expressions concerned with diets;Develop a consciousness that we should keep a balanced diet and realize the importance of healthy eating。第一層，借助問題導(dǎo)向工作引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)；第二層，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)習(xí)目標(biāo)；第三層，要求學(xué)生對(duì)中西方的飲食習(xí)慣、方式和觀念進(jìn)行對(duì)比，提煉出健康食品和飲食搭配等信息。同時(shí)，教師要求學(xué)生歸納本單元有關(guān)健康飲食方面的詞匯、短語和句式等語言知識(shí)，以及as和only引導(dǎo)的倒裝句的用法；評(píng)價(jià)他們?cè)陂喿x過程中能夠克服生詞障礙，通過略讀找到文章的主題句，理清文章的總體框架和脈絡(luò)，通過查讀能夠準(zhǔn)確捕捉到文章的重要細(xì)節(jié)，及對(duì)作者寫作意圖的理解情況。最后讓學(xué)生用英語為自己所熟悉的一個(gè)人設(shè)計(jì)一份“Healthy diet”，并闡明設(shè)計(jì)的依據(jù)，綜合評(píng)價(jià)他們對(duì)文本的掌握情況。

四、結(jié)語

在高中英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，是對(duì)“生本理念”的真正落實(shí)與貫徹實(shí)施，教師要把握好英語知識(shí)內(nèi)容的特征，以及學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，準(zhǔn)確檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)他們各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，促使其成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活，對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人才。