【摘要】外研社一年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)教材中各個(gè)單元主題有所不同，教師基本上是圍繞單元話題展開內(nèi)容教學(xué)，極少涉及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)規(guī)律方面的教學(xué)。如若英語(yǔ)教師將英語(yǔ)主教材與自然拼讀進(jìn)行融合，從單詞拼讀角度出發(fā)，將詞匯的音、形、義串聯(lián)起來(lái)，可以很大程度上緩解學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，并夯實(shí)其語(yǔ)音建構(gòu)、單詞拼讀以及閱讀理解能力，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)主教材;自然拼讀;英語(yǔ)教師

【作者簡(jiǎn)介】張妙麗，福建省泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)豐澤附屬小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省泉州市豐澤區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“自然拼讀融入小學(xué)英語(yǔ)主教材的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：Fzjk21-138）的研究成果。

英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要通用語(yǔ)言，現(xiàn)已成為我國(guó)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的第二門語(yǔ)言。相關(guān)研究表明，小學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳階段，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生頭腦較為靈活，且語(yǔ)言與認(rèn)知能力在飛速提高，其在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中不會(huì)有任何束縛感，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生語(yǔ)言開發(fā)黃金期開展英語(yǔ)教學(xué)工作。值得注意的是，在英美國(guó)家中，教師一般是采用“自然拼讀法”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提與基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)單詞的掌握與記憶能力直接關(guān)系到整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)將主教材與自然拼讀進(jìn)行有機(jī)融合，幫助學(xué)生盡快掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、自然拼讀法的意義與內(nèi)涵

眾所周知，任何英語(yǔ)單詞均是由26個(gè)英文字母組合而成的，自然拼讀法的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英文字母組合在單詞中的發(fā)音，以此掌握單詞拼讀的一般規(guī)律，讓學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能夠達(dá)到“見到單詞就會(huì)讀”的程度。對(duì)于我國(guó)小學(xué)生而言，由于沒有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，教師的教學(xué)方式又相對(duì)枯燥無(wú)味，學(xué)生只能依靠單詞記憶來(lái)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度可想而知。自然拼讀法是一門具有較高使用價(jià)值的學(xué)習(xí)方法，具有簡(jiǎn)單、高效等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，是契合人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律的一種學(xué)習(xí)方法，如若能為小學(xué)生所掌握，則小學(xué)生無(wú)須通過(guò)音標(biāo)也能正確讀出許多從未學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，達(dá)到“看字讀音，聽音拼字”的效果，單詞學(xué)習(xí)便不再需要依靠死記硬背，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)得到大幅度提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)主教材與自然拼讀融合路徑

1.更新教學(xué)理念與行為。自然拼讀法與傳統(tǒng)死記硬背學(xué)習(xí)方法截然不同，學(xué)生從死記硬背的苦海中脫離后，開始學(xué)習(xí)更為便捷的自然拼讀方法，這其中有一個(gè)思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，其也應(yīng)當(dāng)更新自身的教學(xué)理念與教學(xué)行為，在進(jìn)行單詞教學(xué)的過(guò)程中將一個(gè)個(gè)單詞拆解成音素，并讓學(xué)生跟著音素學(xué)習(xí)拼讀，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，這需要英語(yǔ)教師具有較強(qiáng)的融合意識(shí)和音素水平，在教學(xué)時(shí)能夠游刃有余地拆解單詞音素，以最小的語(yǔ)音單位為出發(fā)點(diǎn)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生像壘金字塔一般學(xué)習(xí)拼讀單詞，在這個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，直至其完全掌握拼讀方法。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，教師可以先進(jìn)行音素拆分，而后拼讀成一個(gè)單詞，比如：/d/-/o/-/g/*-dog;也可以先讓學(xué)生聽整音，再進(jìn)行音素拆分，比如：dog-/d/-/o/-/g/。

2.結(jié)合字母進(jìn)行拼讀教學(xué)。低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)英文字母的同時(shí)也在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，為了避免學(xué)生將兩者相互混淆，英語(yǔ)教師在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)可以按字母名進(jìn)行英語(yǔ)大寫字母教學(xué)，按字母音進(jìn)行小學(xué)字母教學(xué)，并為每一個(gè)字母都配上象形動(dòng)作，從而讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住每個(gè)字母的發(fā)音要領(lǐng)。與此同時(shí)，教師可以參照語(yǔ)文拼音教學(xué)方法，在教授新單詞之前先進(jìn)行輔音音素教學(xué)，讓學(xué)生先掌握輔音音素再學(xué)習(xí)單詞，學(xué)習(xí)效果會(huì)更進(jìn)一步。

英語(yǔ)教師每日在開始英語(yǔ)課堂教學(xué)之前，先帶頭引導(dǎo)學(xué)生唱一些英文兒歌，比如A is for apple，讓其在唱歌過(guò)程中反復(fù)感知和記憶26個(gè)英文字母的音素，以及以該字母為首音的單詞。課堂教學(xué)開始以后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼讀練習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)新單詞，以外研社一年級(jí)起點(diǎn)“Hello”章節(jié)為例，這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英文進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹。介紹一般以：“Hello.I'm...”開頭，教師在教授新詞匯的時(shí)候，先教首音H、I、M的字母音，隨后進(jìn)行音素拆分：/h/-/e/-/l/-/l/-/o/*-hello;/I/-/m/-I'm ，以此幫助學(xué)生盡快掌握這兩個(gè)詞匯的寫法與讀法，這樣不僅能避免學(xué)生陷入死記硬背的死循環(huán)，還能提高拼讀的準(zhǔn)確率。

除此之外，英語(yǔ)教師在開展詞匯、句型等教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能采用自然拼讀法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于一些日常學(xué)習(xí)交流經(jīng)常用到的高頻詞匯，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收集和歸納，先了解詞匯的意思和讀法，再將詞匯放到具體的語(yǔ)境中進(jìn)行練習(xí)。以外研社一年級(jí)起點(diǎn)“It's a red dog”為例，這個(gè)單元的新單詞均是可進(jìn)行拼讀的單詞：/d/-/o/-/g/*-dog;/r/-/e/-/d/*-red。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，可先將單詞拆解成音素來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，并把每個(gè)單詞的讀音讀出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)讀音進(jìn)行將字母組合成新單詞。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展拆分音素拼讀單詞練習(xí)，比如“Is this a ...？ Yes.”這個(gè)句式中包含了4個(gè)運(yùn)用頻率非常高的詞匯，分別是is、this、a、yes，教師先詢問(wèn)學(xué)生有幾個(gè)音素、分別是什么？怎么拼讀？待學(xué)生回答出來(lái)后，教師再讓其將這些常用詞匯放置到具體的情境中進(jìn)行練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。由此可見，自然拼讀法具有簡(jiǎn)單、高效等優(yōu)勢(shì)，學(xué)生甚至可以在一節(jié)課內(nèi)掌握一個(gè)章節(jié)的單詞和詞匯，并懂得準(zhǔn)確運(yùn)用單詞和詞匯進(jìn)行造句，學(xué)習(xí)效果顯而易見。

3.開展有趣的案例教學(xué)。自然拼讀在英語(yǔ)課程中具有較高的運(yùn)用價(jià)值，教師可以圍繞自然拼讀法開展有趣的案例教學(xué)，讓學(xué)生在案例情境中學(xué)習(xí)和提高。當(dāng)學(xué)習(xí)到“How are you？”的內(nèi)容時(shí)，本單元的 Story time基本上圍繞打電話場(chǎng)景來(lái)展開的，為取得更好的教學(xué)效果，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容將教學(xué)分為三個(gè)階段：

第一階段：教師在課堂開始前，先播放一些有關(guān)于“生病”“吃藥”內(nèi)容中文對(duì)話，讓學(xué)生了解這個(gè)章節(jié)主要學(xué)習(xí)的是有關(guān)人的身體狀態(tài)的內(nèi)容，以此引出本章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即“How are you？（你怎么樣？）”如何詢問(wèn)別人的狀態(tài)。

第二階段：教師先利用多媒體課件播放一段英文打電話視頻，對(duì)話內(nèi)容包含著這個(gè)章節(jié)重點(diǎn)拼讀的詞匯。視頻播放結(jié)束以后，教師讓學(xué)生嘗試著猜測(cè)視頻中兩個(gè)人的電話內(nèi)容。待學(xué)生回答結(jié)束以后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)單詞或詞匯，比如：speak、matter、fine等，了解這些單詞具體由哪些字母組成、如何拼讀？隨后，教師再組織學(xué)生圈出本章節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的句型，比如：“what's the matter？”“I'm fine.”等句式。待學(xué)生基本了解相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容后，教師再組織學(xué)生回顧性學(xué)習(xí)視頻中的對(duì)話內(nèi)容。

第三階段：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀規(guī)則。首先，教師先利用多媒體標(biāo)出“speak”的音標(biāo)[spi?k]，隨后讓學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，并說(shuō)出一些與“speak”發(fā)音比較相似的單詞。

學(xué)生1：look（看）;

學(xué)生2：work（工作）;

……

學(xué)生發(fā)言結(jié)束以后，教師應(yīng)給予其充分的表?yè)P(yáng)與肯定，并適時(shí)補(bǔ)充一些學(xué)生學(xué)過(guò)但沒想到的單詞。隨后，教師再用同樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“matter”這個(gè)單詞，有了剛才的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快掌握了“matter”單詞的重點(diǎn)在于尾綴的“er”，并以此列舉了一大堆尾綴為“er”的單詞：leader、singer、better……學(xué)生熟悉并掌握此類音節(jié)的發(fā)音方式和規(guī)律后，教師繼續(xù)引導(dǎo)其閱讀主教材中的對(duì)話，并簡(jiǎn)要概括對(duì)話的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師利用多媒體將以上提及的發(fā)音方式及規(guī)律展示出來(lái)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞、詞匯拼讀規(guī)律的印象。

4.幫助學(xué)生掌握拼讀規(guī)律。不同的字母經(jīng)過(guò)組合可以演變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)單詞，對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生而言，要其在短時(shí)間內(nèi)掌握由26個(gè)英文字母組成的單詞或詞匯，其必然會(huì)感到困難重重，尤其是部分英文單詞具有較高的相似性，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混淆單詞的情況，從而導(dǎo)致其對(duì)英語(yǔ)容易產(chǎn)生抵觸情緒。在此種情況下，英語(yǔ)教師可以對(duì)英文字母進(jìn)行歸類與組合，使得不同字母組合存在一定的規(guī)律性，教師通過(guò)幫助學(xué)生掌握這個(gè)規(guī)律，幫助其提高單詞或詞匯的記憶效果，降低學(xué)習(xí)難度，從而消除其對(duì)英語(yǔ)的抵觸情緒。

以字母A為例，該字母在name、cake、baby等單詞中發(fā)音為[ei];在bag、back、dad等單詞中發(fā)音為[?];在orange、China等單詞中的發(fā)音為[?]。對(duì)于教師而言，如果在教學(xué)中只是單純告知學(xué)生字母A在不同組合下的發(fā)音差別，沒有任何的意義與價(jià)值，學(xué)生即便記住了也很快忘記。而且要求小學(xué)生記錄如此之多的字母在不同組合下的發(fā)音，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)實(shí)在太過(guò)沉重，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)字母組合的規(guī)律，并掌握同一字母在不同組合中的發(fā)音。比如當(dāng)單詞的結(jié)尾系“元音字母+e”時(shí)，則讀字母音，以下單詞：tee、blue、tie中，這幾個(gè)元音字母e、u、i的發(fā)音分別為[i：]、[u：]、[ai]。由此可見，不同字母在不同組合中的發(fā)音是有跡可循的，教師應(yīng)當(dāng)善于鉆研，為學(xué)生找到較為簡(jiǎn)單、容易記憶的拼讀方法。

5.開展聽音辨音訓(xùn)練。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)越來(lái)越多，想要其徹底理解這些英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，不僅需要長(zhǎng)期的積累，也需要持久的運(yùn)用。在課堂上開展聽音辨音練習(xí)，既有助于學(xué)生盡快消化相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，也有助于提高其聽力水平。首先，教師先播放一段英語(yǔ)聽力，并要求學(xué)生邊聽邊寫出每個(gè)單詞的首字母。待學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)以后，教師對(duì)聽力進(jìn)行重播，并要求學(xué)生根據(jù)首字母拼寫出完整單詞或默寫出句式。隨后，教師利用多媒體課件展示聽力內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照修改，及時(shí)了解自己拼寫錯(cuò)誤的地方，并有針對(duì)性地進(jìn)行修改，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)句子的首字母都需要以大寫的方式來(lái)呈現(xiàn)，很輕易地記住了這個(gè)規(guī)律。通過(guò)反復(fù)地聽音辨音訓(xùn)練，學(xué)生的聽力水平越來(lái)越高，并且基本能準(zhǔn)確寫出每一個(gè)聽力句式。

總而言之，自然拼讀法作為一種高效的學(xué)習(xí)方法，不僅有助于學(xué)生盡快掌握單詞、詞匯拼讀規(guī)則，還有助于提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)中將主教材與自然拼讀進(jìn)行融合，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中更加得心應(yīng)手、游刃有余。值得注意的是，學(xué)習(xí)自然拼讀方法并非可以一蹴而就，學(xué)生需要接受長(zhǎng)期的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)才能逐步掌握自然拼讀方法。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況將主教材內(nèi)容融入自然拼讀當(dāng)中，為學(xué)生量身定做高效、可行的訓(xùn)練計(jì)劃和目標(biāo)，并通過(guò)更新教學(xué)理念與行為、開展有趣的案例教學(xué)、幫助學(xué)生掌握拼讀規(guī)律、開展聽音辨音訓(xùn)練等方式來(lái)不斷提高自然拼讀與主教材的融合度，讓學(xué)生得以盡快熟練掌握拼讀技能，并學(xué)會(huì)自主進(jìn)行拼寫和閱讀，不斷發(fā)揮自身在教學(xué)中的主體作用，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步擺脫對(duì)教師的依賴，并在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)不斷夯實(shí)個(gè)人的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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