【摘要】《義務(wù)教育英語課程標準》主張“學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言?！边@句話向我們表明：傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的需求與標準。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該加強語言環(huán)境的營造與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生“接觸、體驗和理解真實語言”創(chuàng)造機會，提供平臺?；诖?，本文針對小學(xué)英語“沉浸式”教學(xué)展開研究與探索，使學(xué)生在“沉浸”中學(xué)習(xí)，在“沉浸”中思考，在“沉浸”中實踐，強化英語學(xué)習(xí)、鍛煉英語能力、提升英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;沉浸式;教學(xué)

【作者簡介】張英歌，江蘇省新沂市墨河馬場小學(xué)。

沉浸式教學(xué)法誕生于20世紀60年代的加拿大，是一種以第二語言作為直接教學(xué)語言，從而為學(xué)生營造“沉浸式”語言學(xué)習(xí)環(huán)境的外語教學(xué)方法。隨著二語教學(xué)研究與實踐的不斷深入，沉浸式教學(xué)法又被賦予了新的內(nèi)涵。在本文中，我們所討論的“沉浸式教學(xué)法”，指的是以營造英語語言環(huán)境為前提，以促進學(xué)生英語實踐為途徑，以提升學(xué)生英語素養(yǎng)為目的而構(gòu)建的具有自主性、體驗性與實踐性特點的新型教學(xué)模式。希望通過本文的論述，能夠通過“引入全英文本”“實現(xiàn)全英教學(xué)”“組織全英活動”“打造全英空間”等途徑，充分發(fā)揮沉浸式教學(xué)法的優(yōu)勢，激活小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)靈感，深化小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在“沉浸”中樂學(xué)，在“沉浸”中求知，在“沉浸”中啟智，在“沉浸”中成長。

一、引入全英文本——在主題閱讀中實施“沉浸式”教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，如果教師將閱讀僅僅局限在教材之內(nèi)，則語境難免過于單一和刻板，難以使學(xué)生產(chǎn)生“沉浸式”的閱讀感受。針對這種情況，教師不妨圍繞教材中的主題引入繪本、美文等全英材料，使學(xué)生感知同一主題之下不同場景、不同視角所展現(xiàn)出來的不同的表達方式與文化氛圍。這樣一來，學(xué)生能夠在全英文本營造的語言情境中產(chǎn)生“沉浸式”學(xué)習(xí)體驗，從而全面體會英語語言的魅力，感知英語語言的思維。

例如，在江蘇譯林版六年級下冊Unit 5 “A party”這一單元的教材中，學(xué)生從Mike跟朋友們的聚會中學(xué)習(xí)到了What are you going to... I'm going to ... Are you going to...等句型，并了解了關(guān)于聚會的一些禮儀與常識。然而，“一般將來時”的相關(guān)句型并不僅僅應(yīng)用于聚會場合，而中西方國家聚會中也不僅僅只有教材中體現(xiàn)出來的禮儀與常識。如果教師將教學(xué)局限于這一單一場景中，則容易限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，難以使學(xué)生產(chǎn)生“沉浸式”的學(xué)習(xí)體驗。于是，教師為學(xué)生引入了The surprise party， How to have a party， Spot's Birthday party三本繪本。當學(xué)生閱讀這三本繪本的時候，他們沉浸于不同的故事情節(jié)與語言情境中，體會到不同的聚會禮儀，并了解到“一般將來時”在不同場合的用法，在不知不覺之間強化了知識學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)?？梢?，教師可以通過引入全英文本，在主題閱讀中實施“沉浸式”教學(xué)，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

二、實現(xiàn)全英教學(xué)——在師生互動中實施“沉浸式”教學(xué)

“沉浸式教學(xué)法”最初的含義就是要求教師全程采用第二語言授課的方式，為學(xué)生營造二語學(xué)習(xí)的情境，提高學(xué)生二語學(xué)習(xí)的效率。盡管隨著英語教學(xué)研究的不斷發(fā)展，“沉浸式教學(xué)法”擁有了更加豐富的內(nèi)涵與廣闊的外延，但是全英教學(xué)，在全英互動中為學(xué)生營造“沉浸式”學(xué)習(xí)氛圍，打造“沉浸式”學(xué)習(xí)體驗，仍是“沉浸式教學(xué)法”的核心與基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該合理把握語言的難度與節(jié)奏，采用學(xué)生能夠接受的方式，堅持全英授課，使學(xué)生在耳濡目染之下，實現(xiàn)“沉浸式”學(xué)習(xí)。

例如，在江蘇譯林版五年級上冊Unit 4“ Hobbies”的教學(xué)中，教師可以通過以下語言敘述向?qū)W生闡釋hobby的意思，并引入本單元的重點句型：“Hobby”means the things you like doing. For example， you like reading， and reading is your hobby; you like swimming， and swimming is your hobby. You like singing， and singing is your hobby...If you want to introduce your hobby or some other people's hobbies， you can say： I like...， She likes...， He likes...， They like...and so on. Now who can tell me what your hobby is？ 通過教師的這段全英闡述，學(xué)生不僅能夠理解hobby的意思及 I like...， She likes...， He likes...， They like...等句型的用法，還能夠訓(xùn)練英語思維，并與教師展開英文互動。顯然，教師通過全英教學(xué)，為學(xué)生營造了“沉浸式”學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生習(xí)慣于用英語傾聽、用英語表達、用英語思考。

三、組織全英活動——在課堂活動中實施“沉浸式”教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過組織全英活動，將刻板的知識學(xué)習(xí)變成生動的語言實踐，使學(xué)生沉浸其中，自然而然地用英語思考、用英語交流。因此，“沉浸式”教學(xué)視域下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以組織演講、辯論、表演等活動，使學(xué)生在課堂活動熱烈而活潑的氛圍中，不自覺地擺脫對于母語的依賴，減少母語對于英語學(xué)習(xí)的干擾，從而逐漸形成英語思維，提升英語素養(yǎng)。

例如，在江蘇譯林版六年級下冊Unit 4“Road Safety”這一單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了look at the traffic lights， following the rules， wait for the green man， look for a zebra crossing等跟道路交通安全有關(guān)的短語?？紤]到六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語知識儲備和邏輯思維能力，教師可以組織學(xué)生以Which is more important to keep the road safety， the traffic rules or people's consciousness？為主題開展辯論賽。在辯論賽的唇槍舌劍之間，學(xué)生根本沒有機會將自己的語言體系由中文轉(zhuǎn)換成英文，再進行表達，這迫使他們沉浸于英語語境中，直接用英語思考，用英語表達。這樣一來，教師實現(xiàn)了“沉浸式”教學(xué)模式的構(gòu)建，也促進了學(xué)生英語思維與英語素養(yǎng)的發(fā)展。再比如，在江蘇譯林版六年級下冊Unit 8“ Our dreams”這一單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了What do you want to be in the future？ I want to be... in the future.等句型，并學(xué)會了如何利用這些句型表達自己的夢想。然而，學(xué)生在閱讀課文的時候，看到、聽到的都是別人的夢想，并非他們自己的心聲，這很難引發(fā)他們的情感、引起他們的共鳴，使他們進行“沉浸式”學(xué)習(xí)。于是，教師要求學(xué)生以“My dream”為主題進行演講。在演講中，學(xué)生嘗試用英語來表達自己的夢想，傳遞自己的情感，自然而然地沉浸到了英語語言情境中。這兩個案例向我們表明，教師可以通過組織全英活動，使學(xué)生在活動中擺脫對于母語的依賴，沉浸于英語語境中，實現(xiàn)“沉浸式”學(xué)習(xí)。

四、打造全英空間——在環(huán)境熏陶中實施“沉浸式”教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想實施“沉浸式”教學(xué)，不能僅僅關(guān)注課堂“小環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該將教學(xué)眼界延展到更為廣闊的校園生活、家庭生活乃至社會生活領(lǐng)域，使學(xué)生無時無刻不受到英語語言的影響和英語文化的熏陶。一般來說，在校園中，教師可以通過創(chuàng)辦英文板報、張貼英文標語、播放英語新聞及歌曲等方式，為學(xué)生打造在校全英空間;在家庭中，教師可以讓學(xué)生跟家長開展英文親子共讀、英文親子游戲等活動，從而為學(xué)生打造家庭全英空間;在社會中，教師可以讓學(xué)生開展搜集英文公共標識、抄錄英文廣告語、收聽英語節(jié)目等活動，從而為學(xué)生打造社會全英空間。通過全英空間的打造，教師能夠強化英語語言環(huán)境對學(xué)生的熏陶，使學(xué)生實現(xiàn)“沉浸式”學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)江蘇譯林版六年級上冊Unit 5 “Signs”這一單元的時候，教師通過以下途徑，為學(xué)生打造了以Signs為主題的“全英空間”：首先，校園全英空間。在學(xué)習(xí)“Signs”這一單元的時候，教師要求每個學(xué)生圍繞某個英文標識創(chuàng)作手抄報，通過圖文結(jié)合的方式，展示這個標識的圖案、口號、作用、起源等相關(guān)知識。然后，教師將學(xué)生們的作品張貼到班級的墻壁、學(xué)校的走廊、操場的展板等位置，供全校同學(xué)觀摩欣賞，從而為學(xué)生打造校園全英空間;其次，家庭全英空間。教師為學(xué)生推薦了Never pat a bear—A book about signs和Signs are everywhere兩本繪本，要求學(xué)生跟家長共同閱讀這兩本繪本并制作讀書卡片，書寫讀書心得，從而為學(xué)生打造家庭全英空間;最后，社會全英空間。教師可以要求學(xué)生搜集在各個場所見到的英文公共標識，并嘗試結(jié)合場所的具體情況，理解這些標識的意思及作用，從而為學(xué)生打造社會全英空間。顯然，通過這些全英空間的打造，教師能夠促進學(xué)生的“沉浸式”學(xué)習(xí)。

綜上所述，《義務(wù)教育英語課程標準》主張“學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。”這恰恰表明了沉浸式教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性與必要性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該善于通過“引入全英文本”“實現(xiàn)全英教學(xué)”“組織全英活動”“打造全英空間”等形式，借助“主題閱讀”“師生互動”“課堂活動”“環(huán)境熏陶”等平臺構(gòu)建“沉浸式”教學(xué)模式，并以此為契機，推進小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新，促進英語素養(yǎng)發(fā)展。

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