【摘要】當前我國將綜合型人才培養(yǎng)視為主要教育目標，各學科教師都應該將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)視為主要工作，根據(jù)新課改的要求對教學模式進行全方位改革，始終堅定以生為本的教育理念，完成高效課堂的構建。在此期間初中英語教師也能明確學生的學習與發(fā)展需求，基于學科核心素養(yǎng)理念完成教學設計，本文將詳細探索高效課堂教學設計方案，以供廣大同仁參考。

【關鍵詞】初中英語;學科核心素養(yǎng)理念;教學設計;實踐探索

【作者簡介】謝建輝（1979.06-），江蘇宜興人，江蘇省宜興市豐義中學，一級教師，研究方向：初中英語教學。

引言

英語是初中時期的關鍵學科之一，受新課程標準改革的影響初中英語教師積極對現(xiàn)行的教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，并將促進初中生核心素養(yǎng)發(fā)展視為根本目標，設計多元化的課堂活動，在課內營造積極、輕松、融洽的氛圍，讓同學們能夠在實踐中明確英語知識內涵，能夠在不斷地自主探索中深化跨文化意識，最終實現(xiàn)綜合語用能力的提升，為他們的未來學習與發(fā)展打下良好基礎。

一、初中英語核心素養(yǎng)

1. 學習能力。學習能力是指學生能夠對所學知識產生正確認知，并且能夠熟練掌握高效的學習策略，從而在學習過程中展示出積極向上的精神風貌，師生之間配合更加默契，從而實現(xiàn)高效教學課堂的構建。對于初中英語教學而言提高學生的學習能力是首要目標，學生明確英語語言特點，掌握詞匯的發(fā)音規(guī)律、語法知識的使用規(guī)律后可以進一步產生學習的積極性與主動性，從而積極參與后續(xù)活動，有助于他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 語言能力。英語是一門語言類學科，教師在授課期間不能一味地注重對基礎知識的講解，必須為學生提供充足的語用實踐空間，從根本上深化他們的語用意識，授課期間教師應重點培養(yǎng)學生的語言能力，讓他們熟練掌握在不同語境下利用語用技巧與他人進行有效交際，也能逐漸實現(xiàn)信息提取能力的提升，了解高效交際策略，強化學科核心素養(yǎng)。

3. 思維品質。學生學習英語語言知識的目的是能夠更加準確地判斷語段、語篇的核心思想，并且能夠結合自身的主觀思想去完成理性的表達，使用英語參加多元的思維活動，為此強化學生思維品質也成了核心素養(yǎng)的關鍵組成部分，教師在授課期間應該給予學生自主思考、多元判斷、思想碰撞的機會，讓他們能夠構建出更加完整的知識體系，從而實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。

4. 文化品格。文化品格也是初中英語學科核心素養(yǎng)的組成部分之一，所謂文化品格是指學生能夠在分析不同詞匯、語篇的過程中通過對比等方式了解各個國家的文化內涵，同時也能在尊重各國差異的前提下形成跨文化意識，最終成功拓寬他們的英語視野，讓所有人都在好奇心與求知欲的驅使下發(fā)揮出主觀能動性，完成高效的知識探索，更能在了解所學知識文化內涵的基礎上去積極實踐應用。

二、基于學科核心素養(yǎng)理念設計初中英語課程教學計劃

1. 重視課程導入環(huán)節(jié)，營造優(yōu)質學習氛圍。導入環(huán)節(jié)是新課程標準改革形勢下的重點環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教育思想下的初中英語教學課堂中學生經常會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，他們在被動狀態(tài)下無法成功內化所學，也難以提高整體英語水平，而導入環(huán)節(jié)的設計能從根本上解決這一問題。教師通過播放音樂、視頻或是講述生活小故事、分享社會新聞等方式拉近師生之間的距離，學生能夠在興趣的基礎上進入到學習狀態(tài)，也能夠因為對英語知識的好奇而產生主動學習意識，在教師的引導下完成實踐應用任務、探索文本思想情感內涵，最終實現(xiàn)學習能力的提升。

新課改形勢下教師設計導入環(huán)節(jié)的過程應遵循下述兩點原則：第一，盡可能讓導入材料與學生的實際生活具有一定的關聯(lián)性，這樣一來不僅能自然地降低教學難度，同時還能讓他們進入到生活與學習結合的環(huán)境中，自然調動自身的視聽感官，在興趣的基礎上完成新知探索;第二，了解學生的興趣愛好，初中生正處于叛逆期，他們在學習與生活中容易產生逆反情緒，只有真正在面對自己感興趣的事物時才能集中注意力，從而激發(fā)自身的思維，主動在導入素材中尋找關鍵信息，為后續(xù)的知識學習做好鋪墊。

例如，教授譯林版八年級上冊“Natural disasters”一單元時，教師為同學們講述臺灣地震幸存者的故事，以此來導入課程教學，講述故事的過程中可以配合展示相關圖片，讓同學們能夠了解臺灣地震的基本情況，并且自然地設置簡單問題“When did the earthquake happen？When was Timmy doing at that time？”，做好教學留白，讓同學們能夠在好奇心的驅使下自主去教材內尋找答案，從而為后續(xù)教學的有序展開奠定基礎。

2. 深入解析閱讀文本，提高信息輸入效率。閱讀是初中英語教學體系中的重點模塊，有較強的綜合性，能夠真正起到強化學生綜合語用能力、促進學生全面發(fā)展的作用，因此教師不僅要對閱讀教學給予高度重視，同時也要結合現(xiàn)代教育理念對教學模式展開進一步的完善，構建高效閱讀教學課堂。

首先，教師應該組織同學泛讀每一自然段，這樣一來他們能夠結合標題內容感知到文本的大意，或了解故事內容，或是探尋到作者想要表達的主題思想。泛讀過程中同學們能夠集中注意力，根據(jù)自身認知找出文本的關鍵詞句，為后續(xù)學習打下基礎。其次應該組織分層重點閱讀活動，利用思維導圖展示出文本的結構，要求同學們根據(jù)導圖的指引去深入探析每一個段落，最終將信息整合，理解文本的核心內涵。在分層精讀的過程中同學們不僅能夠提高整體閱讀水平，還能掌握正確的詞匯學習、語法學習策略，并在合作交際中得到綜合能力的提升。最終教師進行總結性講解，并為同學們布置拓展實踐任務，如故事續(xù)寫、語段模仿或是根據(jù)主題完成主觀表達，這樣一來不僅能提高教學有效性，還能使學生在完成語言輸出任務后提高信息輸入的有效性，為未來發(fā)展打下良好基礎。

教師在展開閱讀教學的過程中需要始終將學生視為課堂的主體，泛讀與精讀結合的方式能夠自然滲透英語學習技巧，學生在自由探索中也能互相幫助，明確各類語用技巧、交際技巧、寫作技巧，促進他們的全面發(fā)展，達成理想化教育目標。

3. 開辟多元實踐課堂，深化學生語用體驗。提高學生的語言表達能力是初中英語教學的一大重點目標，當前我國社會需要更多全能型人才，在招聘過程中考驗應聘者的英語語用能力，因此初中英語教師必須從根源出發(fā)深化學生的英語語用體驗，讓他們在養(yǎng)成良好應用習慣的前提下實現(xiàn)個體綜合素質的提升，為未來發(fā)展打下良好基礎。為達成這一教育目標，教師需為日常的教學課堂注入大量“活力”，組織多元化的實踐活動，讓學生能在語用中理解知識內涵，也能在語用過程中實現(xiàn)自身人文素養(yǎng)的發(fā)展。在此期間教師可以借助現(xiàn)代化信息技術手段來完成情境的創(chuàng)設，以生動形象的畫面來激發(fā)學生的口語表達欲望，他們能夠在產生身臨其境之感的前提下自由闡述觀點、分享生活經歷，創(chuàng)設情境的過程中自然布置模仿表演任務、故事翻譯任務、實踐交際任務、演講任務等，在課內營造良好的語用氛圍，為學生提供更多口語表達的機會。

例如，教授譯林版八年級下冊“Travelling”一單元時，教師為同學們播放“Hong Kong Disneyland tour”的視頻，以此完成情境的創(chuàng)設，通過這樣的方式來激發(fā)起學生的語言表達欲望，要求他們通過回憶自己的旅行經歷以“My Pleasant Trip”為主題完成演講任務，在此過程中同學們可以靈活使用課內所學詞匯與句型，重點體現(xiàn)旅行的“愉快”，讓他們在實踐中得到語言組織能力和語言表達能力的同時提升。

此外教師還可以組織豐富的帶有集體性質的口語實踐活動，如小組辯論、合作探析等等， 此類活動的組織與情境口語活動有所不同，情境內學生帶有目的性地去應用語言，進一步熟練掌握課內所學知識，而集體性質的實踐活動更偏向于引導學生將所學的新舊知識串聯(lián)，形成一套完整的知識體系，進而根據(jù)需求選擇素材靈活應用，更能強化他們的語言組織與表達能力，同時集體活動還能營造出較為真實的交際氛圍，同學們的身心會更加放松，他們能夠暢所欲言表達自己的所思所想，也能在有效爭辯中強化語用自信心，最大程度上實現(xiàn)語言能力的提升，進而提高學科核心素養(yǎng)。

4. 問答教學師生互動，鍛煉學生思維能力。傳統(tǒng)英語教學課堂中教師始終扮演著主導者的身份，他們根據(jù)順序依次向學生傳遞知識，在形式化教學下完成知識的講解，學生則產生短暫記憶，雖然看似實現(xiàn)了教育目標，卻無法促進學生英語能力的發(fā)展，也會將他們的思維固化，不利于他們未來更高難度知識的學習。因此教師為改變教學現(xiàn)狀，需打破常規(guī)，消除英語教學常態(tài)化趨勢，在課內進行多元化的師生互動，教師與學生在平等的狀態(tài)下共同合作完成知識的探索。在此期間教師可以設置課堂問答環(huán)節(jié)，進而自然引導學生之間進行小組合作、小組競爭，這樣一來從根本上拓寬學生的思維發(fā)展空間，讓他們能夠主動思考英語問題，并嘗試從不同角度去探尋答案，同時無論是小組成員之間的互動還是師生之間的互動都會產生思想的碰撞，提高思維的批判性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性與預見性，學生能夠更好地用英語表達自己的觀點與看法，在實踐中得到思維品質的提升。

例如，教授譯林版七年級下冊“Abilities”一單元時，教師在講解基礎知識后在課內設置free talk環(huán)節(jié)，通過提問的方式來增加師生、生生之間的互動，如“What can you do in daily life？”“Have you ever help others？What did you do？”以此來展開自由討論，在此過程中展示有關于“abilities”主題的圖片，與同學們共同分析“What should we learn from him？”期間同學們能夠結合生活經驗來思考問題，主動與教師、同學分享觀點，在互動中內化課內知識，實現(xiàn)思維品質的發(fā)展。

同時教師也應重視師生之間的課外互動，定期在班級的網(wǎng)絡學習平臺上向同學們提出問題，一方面起到復習鞏固的作用，讓學生能夠學以致用，保證他們整體英語水平的不斷提高，另一方面也能讓學生的思維始終處于高速運轉的狀態(tài)，他們可以自然地結合生活實際解決問題，反過來也可以通過對生活的觀察提出質疑，主動與教師交流，實現(xiàn)雙邊互動，體現(xiàn)出英語教學的價值，促進初中生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

5. 注重文化因素滲透，培養(yǎng)學生文化品格。由于中西方文化之間存在較大的差異性，因此如果學生未能形成英語意識，了解英語國家的日常生活習慣、交際習慣則難以真正實現(xiàn)英語能力的發(fā)展。為此教師在授課期間一定要注重對文化因素的滲透，無論是氣候特點、打招呼用語、餐桌禮儀、經濟發(fā)展、傳統(tǒng)節(jié)日、宗教信仰還是地理地貌、人文歷史各式各樣的文化因素，教師都應尋找合適的時機進行自然滲透，一方面能夠實現(xiàn)創(chuàng)新教學，豐富課程內容，同學們在被各式各樣文化元素吸引的同時也會對本課學習內容產生探索的興趣，從而充分發(fā)揮出主觀能動性，在理解知識文化內涵的前提下提高學習效率與質量，另一方面也能進一步化學生的文化意識，他們在談論他國文化的過程中會自然將部分內容與我國文化進行對比，深入了解中西方文化差異，培養(yǎng)他們的文化品格，實現(xiàn)教學目標。

綜上所述，英語是初中整體教育體系中的關鍵組成部分，同時也是新課改的主要對象，教師有責任和義務對傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，通過優(yōu)化閱讀教學設計、組織多元實踐活動、展開高效問答教學、滲透豐富文化因素等方式完成課堂的構建，從根本上端正學生的學習態(tài)度，讓他們能夠在主動探索知識內涵、大膽質疑、積極實踐的過程中深化英語意識，實現(xiàn)綜合語用能力、思維品質和文化素養(yǎng)的同時發(fā)展。

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