【摘要】眾所周知，英語能力的培養(yǎng)是高等教育中極為重要的一環(huán)，當(dāng)今學(xué)界的通用語言還是英語，使學(xué)生擁有較高的英語能力是高等教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。而在現(xiàn)代化英語語言能力培養(yǎng)中，需要注重聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力訓(xùn)練。受應(yīng)試教學(xué)大環(huán)境的影響，我們更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力，而忽視了聽力能力的培養(yǎng)。在“二語習(xí)得”理論的指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)了影響高校英語聽力教學(xué)的因素，并從這些因素出發(fā)重新審視我們目前的高校英語聽力教學(xué)，對(duì)于所發(fā)現(xiàn)的問題在“二語習(xí)得”理論視域下尋找新的解決思路與改革辦法，從而提升高校英語聽力教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得;高校英語教育;應(yīng)用探究

【作者簡介】邱于哲，澳大利亞悉尼大學(xué)。

前言

高等教育是學(xué)生研究生涯的開始，目前學(xué)界普遍使用的語言是英語，不管是權(quán)威期刊還是學(xué)術(shù)論壇，都需要十分扎實(shí)的英語能力?！岸Z習(xí)得”是影響高校英語教學(xué)的重要理論，目前的高校英語教學(xué)被分成聽、說、讀、寫四個(gè)板塊，在“二語習(xí)得”理論的視域下關(guān)照高校英語教學(xué)中的聽力能力，我們發(fā)現(xiàn)聽力能力的學(xué)習(xí)受到“習(xí)得”過程的影響比較大，因此，如何在“二語習(xí)得”理論指導(dǎo)下提升“習(xí)得”過程的學(xué)習(xí)質(zhì)量是解決高校英語聽力教學(xué)問題的重要方法。本文首先介紹了克拉申的“二語習(xí)得”理論，總結(jié)并介紹了“二語習(xí)得”理論中影響高校英語聽力教學(xué)的核心假說，其次回顧了當(dāng)今高校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的問題，最后淺析“二語習(xí)得”理論在高校英語教學(xué)中的呈現(xiàn)方式以及在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用分析。

一、克拉申“二語習(xí)得”理論簡介

“二語習(xí)得”理論是當(dāng)今影響外語教學(xué)的最核心的理論之一，其由美國語言學(xué)與教育學(xué)專家斯蒂芬·克拉申在其著作《輸入假說：理論與啟示》中提出，該理論提出了關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)的五種假說，分別是“學(xué)習(xí)—習(xí)得”假說、監(jiān)控假說、自然順序假說、輸入假說以及情感過濾假說。該理論傳入我國以來備受高校英語教育界的重視，五種假說最受高校英語教師關(guān)注的就是“學(xué)習(xí)—習(xí)得”假說、輸入假說以及情感過濾假說。

1.“學(xué)習(xí)—習(xí)得”假說。“學(xué)習(xí)—習(xí)得”假說是“二語習(xí)得”理論的基礎(chǔ)假說，克拉申把人們的外語學(xué)習(xí)分成了“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”兩個(gè)部分，其中，“學(xué)習(xí)”是指受教育者有意識(shí)地、主動(dòng)地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，在有意識(shí)的環(huán)境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí);而“習(xí)得”則是指受教育者處在陌生的語言環(huán)境中，因?yàn)榄h(huán)境的影響而無意識(shí)地進(jìn)行聽、說、模仿等語言活動(dòng)，從而無意識(shí)地、被動(dòng)地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的行為?？死暝谒睦碚撝兄赋?，隨著年齡的增長，人們對(duì)于語言的“學(xué)習(xí)”能力可能會(huì)減弱，但是“習(xí)得”能力會(huì)一直保留。這一理論預(yù)示著兩個(gè)問題：其一，語言學(xué)習(xí)并非是青少年的專利，錯(cuò)過黃金學(xué)習(xí)時(shí)間的成年人同樣也擁有較高的語言學(xué)習(xí)能力;其二，如何在成年人教學(xué)中運(yùn)用好受教育者的“習(xí)得”能力，是“二語習(xí)得”理論視野下給我們高校語言教育提出的問題。

2.輸入假說。輸入假說主要探討的是“習(xí)得”過程中信息接受的問題。由“學(xué)習(xí)—習(xí)得”假說可知，“習(xí)得”過程可以被動(dòng)地消化環(huán)境中的語言信息，從而轉(zhuǎn)換為受教育者的語言能力。通過對(duì)“習(xí)得”這一學(xué)習(xí)過程進(jìn)行研究，克拉申發(fā)現(xiàn)：受教育者在進(jìn)行“習(xí)得”過程的時(shí)候并非能對(duì)所有未知信息都進(jìn)行接受、消化以及模仿，相反，只有難度比受教育者接受水平高一點(diǎn)點(diǎn)的信息才能被接受，這部分信息才是“習(xí)得”過程中參與消化的“輸入信息”。這個(gè)理論被形象地用“i+1”模型來形容，其中的“i”指受教育者能夠接收到的信息強(qiáng)度，而“+1”則是指用來參與輸入的信息必須在一定的難度限度之內(nèi)，能夠保證受教育者可以有效地接受、吸收而且不至于因?yàn)樘唵味鴨适W(xué)習(xí)效率。

3.情感過濾假說。情感過濾假說則是在研究“習(xí)得”過程中的學(xué)習(xí)效率問題，同樣通過對(duì)于“習(xí)得”這一語言學(xué)習(xí)過程進(jìn)行研究?？死赀€發(fā)現(xiàn)，在消化吸收輸入語言信息的時(shí)候，受教育者的情緒狀態(tài)對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響特別巨大。在受教育者情緒穩(wěn)定而且心理狀態(tài)良好的時(shí)候則能迅速地消化吸收所接收到的信息，并且對(duì)于信息的接受能力以及承載能力都會(huì)處在很好的狀態(tài);相反，在受教育者情緒狀態(tài)不穩(wěn)定的時(shí)候，如過度緊張、不自信、焦慮時(shí)，受教育者就會(huì)忽略掉很多本應(yīng)該注意到的語言信息，在此狀態(tài)下進(jìn)行“習(xí)得”，受教育者的信息輸入能力就會(huì)大打折扣，從而影響到整體的語言學(xué)習(xí)效果。

二、高校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)素材過于單薄。高校英語聽力教學(xué)現(xiàn)在多依賴于兩個(gè)方面，其一是教材后面所配套的聽力素材，這些素材主要通過錄音音頻的形式進(jìn)行展現(xiàn)。這些教材配套的聽力素材由于版本更迭緩慢的原因，往往和現(xiàn)在的學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生沒有辦法產(chǎn)生興趣以及融入教材，這極大影響了聽力教學(xué)的效果。其二，聽力教學(xué)的素材還來源于教師的口頭講述，這對(duì)于教師的教學(xué)水平要求很高，特別是教師的口語能力，而我國有著較高口語能力的英語教師其實(shí)還較為稀缺，他們往往集中在重點(diǎn)院校，對(duì)于普通院校來說，想要教師在課堂上進(jìn)行口語教學(xué)還難度較大。這表明目前高校英語教學(xué)中的教學(xué)素材過于的單薄，沒有辦法能夠打造出立體的、融洽的聽力教學(xué)環(huán)境，對(duì)于“習(xí)得”過程的影響巨大，從而很難進(jìn)行英語聽力教學(xué)。

2.教學(xué)難度過于平均。英語本就是學(xué)生成績分化最為嚴(yán)重的學(xué)科之一，其成因很多，而家庭環(huán)境的因素占了很大的比例，家庭環(huán)境好、對(duì)教育重視的家庭可能從小就注重對(duì)孩子英語能力的培養(yǎng)，這些家庭的孩子從小學(xué)甚至是幼兒園就開始接受英語教育;而家庭環(huán)境相對(duì)較差的家庭可能根本就不會(huì)注意到對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)資源的投資，或者心有余而力不足，這些家庭的學(xué)生往往只是在學(xué)校接觸英語教育，而且開始時(shí)間還相對(duì)較晚。這些區(qū)別導(dǎo)致大學(xué)教育中學(xué)生的英語聽力能力差距也是巨大的。

與學(xué)生英語聽力能力差距大這一現(xiàn)狀相反的是，現(xiàn)在高校英語教學(xué)難度相對(duì)來說還是比較平均的。雖然有些學(xué)校會(huì)在入學(xué)前對(duì)于學(xué)生的英語能力進(jìn)行檢測(cè)，然后依照檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行不同難度的劃分，但是這些難度的差異主要還是體現(xiàn)在教學(xué)速度以及考試難度上，他們的教材、教學(xué)方式以及教學(xué)態(tài)度其實(shí)差距不大。對(duì)于英語的聽力能力培養(yǎng)來說，這就意味著學(xué)生所接受的語言信息“i+1”中的“+1”都是同樣的，而這對(duì)于基礎(chǔ)不太強(qiáng)的學(xué)生來說顯然是不妥的。

3.教學(xué)環(huán)境過于機(jī)械。高校教學(xué)教師相較于初中、高中或者英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師有所不同，高校教學(xué)中老師與學(xué)生的關(guān)系相對(duì)來說更加自由也更加獨(dú)立，這就意味著高校的教學(xué)環(huán)境是機(jī)械的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)心理不會(huì)有老師專門進(jìn)行關(guān)照和照顧，只能自己進(jìn)行調(diào)整，或者主動(dòng)找老師尋求幫助。從另一方面來說，由于我國特有的高校教育生態(tài)，高校老師往往還有著自己的研究項(xiàng)目，因此對(duì)于學(xué)生的教學(xué)不會(huì)花費(fèi)很多的心力。

這種機(jī)械的教學(xué)環(huán)境對(duì)于一些比較孤僻、社交恐懼的學(xué)生來說可能影響巨大。因?yàn)楦咝W(xué)生的英語能力本來就會(huì)有差異，當(dāng)這些差異暴露出來之后，一些能力較差的學(xué)生很容易在英語聽力學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自卑心理。根據(jù)“二語習(xí)得”理論的情感過濾假說，這部分學(xué)生對(duì)于環(huán)境中語言信息的接受能力會(huì)一直處在比較低的狀態(tài)中，他們的語言學(xué)習(xí)能力會(huì)因此受到巨大的影響。如何調(diào)整這部分學(xué)生的心理狀態(tài)也是我們需要考慮的重要問題。

三、“二語習(xí)得”理論在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1.豐富語言接受環(huán)境?！皩W(xué)習(xí)—習(xí)得”理論指導(dǎo)我們要構(gòu)建出豐富的語言接受環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生在合適的語言環(huán)境中最大限度地發(fā)揮出“習(xí)得”過程的學(xué)習(xí)能力。僅僅依靠現(xiàn)有的聽力培養(yǎng)教材以及教師口頭教學(xué)是不夠的，還需要我們?nèi)轿坏剡\(yùn)用能獲得的資源。

首先，我們不可以忽略互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重大影響，網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)質(zhì)的英語聽力以及學(xué)習(xí)資源，如TED的演講、BBC的廣播或優(yōu)質(zhì)的聽力教學(xué)課程，這些材料更新快、資源多、和學(xué)生生活更加貼近，但是由于缺乏了解或者是需要付費(fèi)的原因很少受到學(xué)生重視，學(xué)?？梢哉弦约百徺I這部分資源提供給學(xué)生，從而構(gòu)筑良好的聽力教學(xué)環(huán)境。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多運(yùn)用英語進(jìn)行交流，由專業(yè)教師組建英語辯論社團(tuán)、英語模擬聯(lián)合國社團(tuán)或者是英語電影分享社團(tuán)，以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)構(gòu)筑全方位的聽力培養(yǎng)環(huán)境。

2.分化聽力教學(xué)難度。在“二語習(xí)得”理論中輸入假說的指導(dǎo)下，我們要對(duì)學(xué)生的聽力教學(xué)難度進(jìn)行分類。聽力能力在學(xué)生英語能力中的體現(xiàn)并非像做題能力一樣體現(xiàn)得十分顯著，學(xué)生的做題能力能夠有效地掩蓋他們?cè)诼犃δ芰Ψ矫娴牟町悾酝ㄟ^聽力題目來考察學(xué)生的聽力能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，建議學(xué)校進(jìn)行一對(duì)一的交流考核，一方面考核學(xué)生的口語能力，一方面也考核學(xué)生的聽力能力，從而以應(yīng)用能力出發(fā)來對(duì)學(xué)生的聽力能力進(jìn)行劃分。劃分完成之后，根據(jù)學(xué)生的聽力應(yīng)用能力來安排教學(xué)課程，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來選擇不同的課時(shí)以及配套的教學(xué)素材，從而切切實(shí)實(shí)地完成“i+1”難度的劃分。

3.配套進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在“二語習(xí)得”理論中情感過濾假說的指導(dǎo)下，我們要特別關(guān)注學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)。在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，由于英語教師缺乏心理教育的專項(xiàng)能力以及任課教師科研壓力大等原因，我們很難直接通過任課教師的角度來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，從而解決問題。因此，我們就必須借助其他教學(xué)資源來完成這一過程。

首先，我們可以借助學(xué)校心理教育方面的資源，讓心理教育相關(guān)的老師、輔導(dǎo)員以及宿管員對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)注，多對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，從而一對(duì)一地解決他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)方面的問題。

其次，我們可以多舉辦關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情緒調(diào)整的講座并開設(shè)相關(guān)的心理學(xué)課程，這樣一方面可以補(bǔ)充學(xué)生在心理學(xué)方面的理論漏洞，避免學(xué)生產(chǎn)生心理問題;另一方面，對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說，通過教授給學(xué)生科學(xué)的調(diào)整自己情緒的方法，可以鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)差的時(shí)候積極地進(jìn)行自我調(diào)整。

結(jié)語

目前的高校英語教學(xué)中，聽力教學(xué)還有很大的發(fā)展空間。在“二語習(xí)得”理論視域下，我們發(fā)現(xiàn)如今的高校英語聽力教學(xué)有著教學(xué)材料過于單薄、教學(xué)難度過于平均以及教學(xué)環(huán)境過于機(jī)械三個(gè)方面的問題，對(duì)于這三個(gè)問題，我們提出了適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略：其一，通過整合網(wǎng)絡(luò)資源以及鼓勵(lì)學(xué)生建立社團(tuán)來豐富語言接受環(huán)境;其二，通過一對(duì)一交流考核的方式檢測(cè)學(xué)生聽力應(yīng)用能力并合理安排教學(xué)難度的方法來分化聽力教學(xué)難度;其三，通過聯(lián)系班主任、輔導(dǎo)員以及宿管員等其他資源的方式加強(qiáng)學(xué)校心理教育的建設(shè)，從而對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行配套的心理輔導(dǎo)。在“二語習(xí)得”理論的指導(dǎo)下，從這三個(gè)角度對(duì)于高校英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練進(jìn)行加強(qiáng)，能建立更加立體的學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)環(huán)境，切實(shí)提高高校學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

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