【摘要】隨著學(xué)校課程改革的不斷深化，英語閱讀教學(xué)逐漸引起人們的重視和關(guān)注，這對小學(xué)英語閱讀教學(xué)也提出了全新的要求。小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的重要階段，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，為今后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，通過思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更有條理地展開英語閱讀?；诖?，本文闡述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】唐青云，靖江實(shí)驗(yàn)學(xué)校天水分校。

引言

素質(zhì)教育改革逐漸深化，促使英語教學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)逐漸發(fā)生了變化，既要他們具備良好的閱讀能力，還需要他們具有良好的閱讀素養(yǎng)。在當(dāng)前階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的機(jī)會并不多，主要圍繞學(xué)校課堂學(xué)習(xí)展開，因此英語閱讀課程變得至關(guān)重要，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要場域。從英語教師的角度來說，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷尋求科學(xué)的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在學(xué)習(xí)過程中，人們通過閱讀可以掌握大量的信息，從而豐富自身的知識面，獲取更多的社會經(jīng)驗(yàn)。閱讀在人們的生活和工作中都發(fā)揮著重要的作用，小學(xué)生的思維往往非常地活躍，有著極為豐富的想象力，但是由于年齡的原因，他們的邏輯能力存在不足，如何增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力是新時(shí)期英語教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有著非常廣泛的應(yīng)用，從某種程度上來說，思維導(dǎo)圖可以結(jié)合人們的思維習(xí)慣而形成特定的功能，簡單來說，就是利用關(guān)鍵詞對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，圍繞中心論題不斷向四周進(jìn)行輻射，從而幫助學(xué)習(xí)者抓住問題的中心和關(guān)鍵點(diǎn)。思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生的思維變得活躍，并對英語課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動對英語知識展開研究和探討。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，可以全面地分析已掌握的英語知識，在深入思考過程中不斷強(qiáng)化自身已有的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上逐步形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對教材內(nèi)容也會有更加清晰的認(rèn)知，復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容也可以被非常形象清晰地呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生更好地應(yīng)用教材知識，提升閱讀速度，在閱讀過程中更加的自信。這對于啟蒙階段的小學(xué)生來說至關(guān)重要，構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂，可以切實(shí)有效地增強(qiáng)小學(xué)生的英語綜合能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1. 提出相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生理解文章的主旨。對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)來說，教師需要研究制定出正確的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)理解文章的含義。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中往往是直接按照教材排版展開知識講解，這種教學(xué)模式雖然也能引導(dǎo)學(xué)生理解文章含義，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，自身的主動性和積極性很難得到有效的發(fā)揮。因此，為了提高英語閱讀教學(xué)的效率，英語教師可以將思維導(dǎo)圖融入英語閱讀教學(xué)中，將文章的核心內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相關(guān)的教學(xué)問題出現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能更直觀形象地獲取信息，從而明確自身在閱讀過程中需要關(guān)注哪些信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性相比過去也能得到顯著的提升。譬如說在講解“How do you come to school？”這篇文章時(shí)，教師可以先對教材文章展開深入的研究，結(jié)合教材內(nèi)容研究制定出針對性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識課文內(nèi)的單詞bike、bus、plane、taxi等。教師便可以借助多媒體設(shè)備將思維導(dǎo)圖展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合這些思維導(dǎo)圖尋找答案（如圖一所示），這樣學(xué)生在閱讀過程中才會更加具有目的性，對文章的主旨也會有著更加深刻的解讀。

2. 理解單詞含義，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)和認(rèn)知等原因，在英語學(xué)習(xí)過程中總是很容易出現(xiàn)很多困難，譬如說無法正確地理解并記憶單詞，特別是教材中的核心詞匯，很多小學(xué)生在聽寫和應(yīng)用過程中出現(xiàn)了問題。究其原因，主要是這些詞匯往往在不同的語境下具有不同的含義，小學(xué)生在閱讀過程中往往難以正確的辨別。此外，在英語學(xué)習(xí)中，很多單詞存在多層含義，可以是名詞，也可以是形容詞，小學(xué)生在應(yīng)用過程中很容易出現(xiàn)混淆。這個(gè)問題也是很多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中面臨的共性問題，為了切實(shí)有效地提升小學(xué)生的英語綜合能力，英語教師在教學(xué)過程中可以借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整形象的單詞含義圖，輔助學(xué)生理解并記憶單詞。譬如說在講解“What do they do？”這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生理解新詞匯write，英語教師在課堂中可以向?qū)W生展示這樣的思維導(dǎo)圖：“What does your mother do？She is a writer.She writes stories.She works at home”（如下圖二所示）。這段內(nèi)容是教材中的原文，也是主人公對話的主要內(nèi)容，通過這樣的情境對話能幫助學(xué)生正確理解單詞writer的含義，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還可以展開思維發(fā)散，為后面的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3. 對文章的脈絡(luò)展開梳理，使學(xué)生可以準(zhǔn)確復(fù)述文章。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，教材中的內(nèi)容有些是需要學(xué)生熟記并進(jìn)行背誦的，學(xué)生既要理解文章的正確含義，還需要了解文章中的重點(diǎn)詞語和句型，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，這樣他們的英語閱讀能力才能達(dá)到有效地提升。由于小學(xué)生的年紀(jì)相對較小，背誦和記憶類的教學(xué)任務(wù)，很容易引起他們的反感和抵觸，他們會覺得背誦文章有著很大的難度，缺乏趣味性，因此缺乏積極性和主動性，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。為了切實(shí)有效地解決這個(gè)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡上背誦課文，英語教師可以將文章的脈絡(luò)融入思維導(dǎo)圖中，鼓勵(lì)學(xué)生利用文章中的關(guān)鍵詞進(jìn)行造句，從而高效率地背誦課文，這樣學(xué)生對閱讀材料也會有著更加精確的把握。譬如教師在講解“At weekends”這篇文章時(shí)，可以提供如下圖三的思維導(dǎo)圖，這樣的思維導(dǎo)圖基本上呈現(xiàn)了教材文章的主要內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合這個(gè)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回憶文章，將空白處補(bǔ)充完整，從而從整體上把握文章的脈絡(luò)，可以在很短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地復(fù)述文章內(nèi)容。

4. 分析章節(jié)目標(biāo)，理清教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。英語教師在展開英語閱讀教學(xué)時(shí)，為了提升教學(xué)效率和質(zhì)量，可以結(jié)合教學(xué)的要求和文章的內(nèi)容研究制定出科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖，更好地體現(xiàn)出預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供方向上的引導(dǎo)。在閱讀課程開始之前，開展思維導(dǎo)圖教學(xué)可以為后面的英語學(xué)習(xí)提供方向，學(xué)生也可以明白需要掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師在展開英語思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合閱讀材料中的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，研究制定出科學(xué)的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生在閱讀過程中對文章的內(nèi)容也會有著更加深入的了解。小學(xué)英語閱讀教學(xué)完成之后，英語教師需要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對教師提出自己感到疑惑的問題，教師可以針對這些問題展開深入地分析和研究，找到其中的共性特征，從而在課堂中展開深層次的講解。為了有效地提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，英語教師可以要求學(xué)生回憶教材內(nèi)容知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)屬于自身的思維導(dǎo)圖，這種創(chuàng)新型的教學(xué)形式可以讓學(xué)生總結(jié)自身已掌握的知識，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

結(jié)語

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，通過英語閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，拓展他們的英語詞匯量，提升他們的學(xué)習(xí)效率，并使他們對英語課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對于英語教師來說，需要認(rèn)識到英語教學(xué)中存在的問題和不足，借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

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