【摘要】英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言十分重要，英語(yǔ)課程改革后，小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量受人關(guān)注。在課堂上的小組合作教學(xué)模式是教學(xué)工作者多采用的方式，小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作深度學(xué)習(xí)中還存在著很多需要優(yōu)化的問(wèn)題，只有這樣，才能發(fā)揮其教學(xué)模式的真正作用。本文筆者針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的小組合作教學(xué)模式，分析了其需要優(yōu)化的問(wèn)題、優(yōu)化的重要性，并提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)課堂;小組合作;深度學(xué)習(xí);優(yōu)化策略

【作者簡(jiǎn)介】王思敏，蘇州相城區(qū)北橋中心小學(xué)。

隨著小學(xué)課程體制的不斷改革，教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向。在這種教學(xué)理念的影響下，發(fā)展形成了很多以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其中小組合作就是其中的一種。它也受許多小學(xué)教學(xué)工作者青睞，被廣泛應(yīng)用，但是由于各方面的問(wèn)題，收效甚微。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作深度學(xué)習(xí)中需要優(yōu)化的問(wèn)題

1. 小組劃分不嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。在小組的劃分上不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這是在小組的合作學(xué)習(xí)中存在的最大也最為常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)的前提便是進(jìn)行分組，這是小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展小組合作的第一步，將班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行數(shù)量上的分組很容易，但是如何能保證數(shù)量均等的條件下保證分組嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)就不那么簡(jiǎn)單了。通過(guò)一些學(xué)者的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生表示英語(yǔ)老師一般會(huì)采用就近原則，也就是說(shuō)本著交流探討方便的原則進(jìn)行的劃分，其他的方法也比較常見(jiàn)，比如按照學(xué)號(hào)劃分、學(xué)生自由選擇，甚至有的學(xué)生表示沒(méi)有固定的分組方法。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師的這種分組方法是不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的，是盲目分組。英語(yǔ)教師并沒(méi)有權(quán)衡班內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平，起到小組學(xué)習(xí)應(yīng)該有的效果。組內(nèi)結(jié)構(gòu)不均，不利于英語(yǔ)水平不同的學(xué)生互幫互學(xué)，尤其在深度學(xué)習(xí)中，做不到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、彼此共同成長(zhǎng)。

2. 小組合作學(xué)習(xí)偏于形式化。近年來(lái)，國(guó)家注重英語(yǔ)發(fā)展，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師也提出了更高的要求。小學(xué)英語(yǔ)教師為迎合新教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新新的教學(xué)模式。這給課堂教學(xué)增添新活力的同時(shí)，可能會(huì)存在避重就輕的問(wèn)題。一些英語(yǔ)教師為了追求課堂教學(xué)方式的多樣化，對(duì)班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行盲目劃分，甚至英語(yǔ)教師可以不進(jìn)行親自劃分，劃分工作交于班委執(zhí)行，班委分好之后將名單交給老師即可。小學(xué)英語(yǔ)教師僅僅將劃分小組視為自己教學(xué)工作上需要完成的“任務(wù)”，在后續(xù)的教學(xué)工作開(kāi)展中，分好的小組能不能得到啟用，全看老師心情，小組合作學(xué)習(xí)浮于表面形式，形式主義嚴(yán)重。此外 ，盡管課堂小組合作的模式開(kāi)始應(yīng)用，也可能收效甚微。教師在課堂上提出問(wèn)題，交給小組討論解決。由于小學(xué)生本身缺乏自我約束能力，而教師對(duì)課堂小組疏于正確引導(dǎo)和管理，小組討論的時(shí)間里，學(xué)生說(shuō)說(shuō)笑笑、打打鬧鬧，課堂紀(jì)律蕩然無(wú)存，亂作一鍋粥。無(wú)疑這樣的小組合作是沒(méi)有任何意義的，完全是浪費(fèi)時(shí)間。

課堂小組合作的本意是能夠更好地推動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的能力。如果英語(yǔ)教師為了追求教學(xué)多樣化的形式而進(jìn)行小組的盲目劃分，對(duì)其不啟用甚至啟用后疏于正確引導(dǎo)、管理，小組合作只會(huì)流于形式，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中起不到應(yīng)有的作用。

3. 學(xué)生參與程度不均。學(xué)生本身的性格決定著他們的交際表達(dá)能力，有的學(xué)生熱情、開(kāi)朗，有的學(xué)生內(nèi)向、膽小，他們接受外界的能力不同。并且學(xué)生的英語(yǔ)水平也不相同，這就使得不同性格、英語(yǔ)水平不同的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度不相同。在小組長(zhǎng)期的合作過(guò)程中，熱情開(kāi)朗、英語(yǔ)水平較高的學(xué)生往往在小組合作中起著主導(dǎo)作用，變得越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí);內(nèi)向、膽小英語(yǔ)水平欠缺的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的問(wèn)題，兩極分化嚴(yán)重。

4. 組內(nèi)規(guī)則不明確。課堂上教師提出問(wèn)題交于小組討論后，常出現(xiàn)爭(zhēng)論的現(xiàn)象。小學(xué)生的天性使然，缺乏自我掌控力，如果組內(nèi)不明確制訂規(guī)則，勢(shì)必產(chǎn)生混亂的現(xiàn)象。小組作為班級(jí)的學(xué)習(xí)單位，需要由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，由教師引導(dǎo)，向前發(fā)展。

5. 小組合作時(shí)間不足。一般在老師提出問(wèn)題后，三秒鐘內(nèi)就說(shuō)“接下來(lái)的時(shí)間，請(qǐng)小組協(xié)作討論，討論時(shí)間三分鐘”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面并不能很快地理解問(wèn)題，另一方面難以迅速進(jìn)入討論的狀態(tài)。交給學(xué)生的探討交流時(shí)間多少，有些小組探討不出相應(yīng)的結(jié)果，可能探討過(guò)程就被終止，而有些小組才剛開(kāi)始。

6. 合作內(nèi)容過(guò)于繁重。交給學(xué)生課堂合作的內(nèi)容過(guò)于繁重，超出學(xué)生的理解合作能力。學(xué)生無(wú)法對(duì)合作內(nèi)容進(jìn)行理解，探究不夠深入，淺嘗輒止，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、協(xié)作能力都得不到有效的訓(xùn)練。

7. 教師準(zhǔn)備工作不足。課堂是學(xué)生接收知識(shí)的主要場(chǎng)所，但是課堂時(shí)間有限，而且小學(xué)生的集中注意力時(shí)間是有限的。教師的準(zhǔn)備工作不足，就不能有目的性和針對(duì)性地制訂英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在課堂上就得不到小組合作訓(xùn)練應(yīng)有的收獲和進(jìn)步。

8. 合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)缺乏鼓勵(lì)性。在小組合作結(jié)束后，教師一般會(huì)對(duì)本次合作活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)。但是往往英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)是寥寥幾個(gè)字，如“Good”“Ok”等，從學(xué)生的角度來(lái)看，這樣的評(píng)價(jià)缺乏感情色彩。教師對(duì)他們努力獲得的成果不予科學(xué)的鼓勵(lì)是不恰當(dāng)?shù)?，這會(huì)打消他們的積極性，不利于后續(xù)合作活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的重要性

綜上所述，必須正視優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作的重要性。小組合作可以培養(yǎng)小學(xué)生的良好性格，鍛煉他們的邏輯思維、口頭表達(dá)、交際合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂小組合作存在的諸多問(wèn)題，極大地降低了合作學(xué)習(xí)的有效性，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式發(fā)揮不出其能動(dòng)性，所以優(yōu)化這些方面的問(wèn)題，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略就顯得尤為重要。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作中的深度學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

1. 構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的合作小組。英語(yǔ)教師首先要對(duì)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平、個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行初步的把握，從各個(gè)方面權(quán)衡因素，盡量使合作小組的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。

（1）人數(shù)科學(xué)。人數(shù)上一般采用4-6人的小組模式。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，4-6人的小組數(shù)量是最合理科學(xué)的。人數(shù)太多不僅會(huì)導(dǎo)致意見(jiàn)不統(tǒng)一的問(wèn)題嚴(yán)重，探討時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也會(huì)導(dǎo)致人員浪費(fèi)嚴(yán)重，存在偷懶現(xiàn)象，不利于個(gè)人能力的鍛煉。

（2）層次科學(xué)。一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，往往在基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)能力、性格特點(diǎn)等多個(gè)方面存在差異，處于不同的層次上。教師要將這些特質(zhì)進(jìn)行層次的差異優(yōu)化組合，盡量讓每個(gè)小組都擁有層次的人才，做到差異互補(bǔ)。此外，也應(yīng)該注意到性別這一因素，因?yàn)樯斫Y(jié)構(gòu)上的不同，男女對(duì)于事物的理解和處理方式也是不同的，因此盡量使小組內(nèi)的男女生配置相同。這樣分組，學(xué)生可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，各方面的“均等”分配，也可以使得各個(gè)小組的綜合水平幾乎相等，也維護(hù)了小組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

（3）動(dòng)態(tài)交換。良好的小組合作教學(xué)模式一定不是墨守成規(guī)、一成不變的。小組之間的成員進(jìn)行定期的交換，或是同組內(nèi)的角色進(jìn)行輪替，不僅可以充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生本身的能力，更適合的位置、更擅長(zhǎng)的事物，而且能夠增加合作的新鮮感，保持趣味性。

2. 提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)用性。避免小組合作學(xué)習(xí)的形式化，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)用性。首先，英語(yǔ)教師明確自己劃分小組的目的及用途，小組的存在一定不是形式上的花架子，教師從心態(tài)上改變，正確認(rèn)識(shí)小組合作的所用。在英語(yǔ)課堂上，要合理應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式，增加使用的頻率，然后發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整。

3. 增加合作內(nèi)容的趣味性。面對(duì)組內(nèi)成員參與程度不均的問(wèn)題，可以通過(guò)增加合作內(nèi)容的趣味來(lái)解決。在課堂上，一味地講解文字內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，當(dāng)小組合作都是晦澀難懂、毫無(wú)趣味時(shí)，熱情開(kāi)朗有積極性的學(xué)生或許能融入其中，但是那些膽小、內(nèi)向的學(xué)生，他們本身對(duì)外界的事物接受能力就稍慢些，面對(duì)不令人放松的合作內(nèi)容，自然望而卻步。俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”。首先，可以增加合作活動(dòng)情景增加趣味性，在合作活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)更多的情景內(nèi)容，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)去。其次，除了通常采用的語(yǔ)言提問(wèn)方式，為增加其趣味性，可以通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行提問(wèn)。比如，教師可以先播放提前準(zhǔn)備好相關(guān)視頻，再進(jìn)行提問(wèn)，這樣一來(lái)，不僅可以利用小孩子愛(ài)玩的天性集中他們的注意力，而且也營(yíng)造了一種放松的活動(dòng)氛圍，他們?cè)谕嫠Ｖ泻献鬟M(jìn)步。其次，也可以采用游戲法合作，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲合作，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

4. 建立良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。合作與競(jìng)爭(zhēng)并存，這才是良好的合作模式。教師可以通過(guò)制訂良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，來(lái)推動(dòng)組內(nèi)、組間的競(jìng)爭(zhēng)，比如提出問(wèn)題后，在相同的時(shí)間內(nèi)踴躍回答并回答正確的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，給予組內(nèi)回答正確的代表額外的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生往往十分重視老師給他們的獎(jiǎng)勵(lì)，在相互的“攀比”之下，他們會(huì)爭(zhēng)搶著參加合作活動(dòng)，踴躍回答問(wèn)題，營(yíng)造了良好的合作與競(jìng)爭(zhēng)氛圍，也極大地提高了學(xué)生的積極性。

5. 建立有序的組內(nèi)常規(guī)。小組內(nèi)規(guī)則不明確，課堂活動(dòng)難以正常開(kāi)展，教師管理難度加大。因此，需要制訂有序的組內(nèi)常規(guī)來(lái)約束學(xué)生，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。第一，小組的組員分配好之后，也應(yīng)該分配好相應(yīng)的職務(wù)，一個(gè)小組應(yīng)該設(shè)有小組長(zhǎng)、記錄員和匯報(bào)員，他們應(yīng)該進(jìn)行合理分工，明確自己的職責(zé)。小組長(zhǎng)作為小組的領(lǐng)頭人物，應(yīng)該具有大局觀和良好的控場(chǎng)能力。他應(yīng)該掌控全局，全面把握各項(xiàng)工作，分配好組員的工作，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行組織活動(dòng)。他還應(yīng)該具有隨機(jī)應(yīng)變的能力，遇到問(wèn)題靈活解決，相對(duì)于組內(nèi)其他成員綜合素質(zhì)更強(qiáng)。記錄員是組內(nèi)的文案工作者，主要負(fù)責(zé)記錄合作過(guò)程中的有價(jià)值的探討成果。匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)將小組的探討成果匯報(bào)出來(lái)。教師幫助選定組長(zhǎng)，然后引導(dǎo)組長(zhǎng)擬定其他組員的職務(wù)。第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)生要善于獨(dú)立思考，不同意見(jiàn)的相互碰撞之下，做到既不固守己見(jiàn)，也不盲目從眾;培養(yǎng)學(xué)生積極參與的習(xí)慣，學(xué)生要積極融入合作氛圍中;培養(yǎng)學(xué)生專心聆聽(tīng)的習(xí)慣，探討不是爭(zhēng)吵，不是各抒己見(jiàn)，而是摒棄錯(cuò)誤的想法，追求正確的答案，只有專心聆聽(tīng)才可以交換意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí);培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的習(xí)慣，遵守組內(nèi)制度，遵守課堂紀(jì)律。

6. 科學(xué)規(guī)劃合作內(nèi)容，合理安排時(shí)間。英語(yǔ)教師要事先備課，做到對(duì)整節(jié)課堂內(nèi)容的完全把握。在內(nèi)容上，避免繁重的合作內(nèi)容，要科學(xué)規(guī)劃合作內(nèi)容，選擇趣味性高、可操作性強(qiáng)的合作項(xiàng)目，要有針對(duì)性、有目的性地訓(xùn)練學(xué)生的某項(xiàng)能力，而不是為了合作而合作，華而不實(shí)，毫無(wú)意義。在時(shí)間上，要根據(jù)合作內(nèi)容的難易程度安排時(shí)間。

7. 采用鼓勵(lì)的教學(xué)模式。在合作內(nèi)容的過(guò)程中、結(jié)束后，要采用鼓勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教師的鼓舞下，整堂課都會(huì)變得歡快輕松。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用，它是新課程教學(xué)所提倡的一種全新的教學(xué)方式。小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的性格、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，學(xué)生可以增進(jìn)感情，互幫互助。因此，需要針對(duì)小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題具體分析，加強(qiáng)研究，不斷優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作中的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷霞.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略分析[J].讀天下（綜合），2020（1）：75.

[2]袁月華.試析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（6）：164-165.

[3]羅朝麗.優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的策略分析[J].考試周刊，2018（71）：114.

[4]陳艷微.優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的策略分析[J].新課程（中），2018（5）：131.

[5]吳少妹.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作自主化學(xué)習(xí)的策略初探[J].課程教育研究，2016（14）：120.

[6]唐賢嫻.小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)策略的研究[J].讀與寫(xiě)（上旬），2019（7）：73-74.

[7]閆麗旖.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].讀書(shū)文摘（中），2018（12）：231.

[8]趙玲玲，周農(nóng)學(xué).在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].名師在線，2020（1）：55-56.